劉增輝

在能力提升工程2.0推進(jìn)過程中，山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)從學(xué)校、校級(jí)學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組三個(gè)層面入手，實(shí)施“三級(jí)推進(jìn)”。學(xué)校探索了大單元教學(xué)、思維成長(zhǎng)型課堂等教育教學(xué)新模式，教師完成了從被動(dòng)使用到自覺使用、從科學(xué)應(yīng)用到高效運(yùn)用的跨越，是整校推進(jìn)的典型。

關(guān)鍵詞 微能力點(diǎn) 信息化教學(xué)微型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 一課三磨

作為國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)學(xué)校，山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“信息技術(shù)支持大單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究”為目標(biāo)引領(lǐng)，從學(xué)校、校級(jí)學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組三個(gè)層面入手，實(shí)施“三級(jí)推進(jìn)”，有效促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

學(xué)校層面：組建了校級(jí)核心團(tuán)隊(duì)，基于對(duì)課堂需求和學(xué)科特質(zhì)的分析，確定了有助于學(xué)校大單元教學(xué)深化實(shí)踐的8個(gè)信息化教學(xué)微能力點(diǎn)，指導(dǎo)校級(jí)學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選取微能力點(diǎn)。選拔信息素養(yǎng)高、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任各學(xué)科組種子教師，全程參與華東師大和省項(xiàng)目組的線上研修，架構(gòu)起縱橫聯(lián)合的推進(jìn)模式。

縱向上，成立基于微能力點(diǎn)的二級(jí)項(xiàng)目組，由 8位種子教師擔(dān)任微能力點(diǎn)負(fù)責(zé)人，并對(duì)相關(guān)學(xué)科教師開展校本培訓(xùn)、指導(dǎo)，解讀能力點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)收集、梳理成果，總結(jié)、推廣優(yōu)秀典型，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合;橫向上，成立13個(gè)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科組組長(zhǎng)和種子教師合力推進(jìn)學(xué)科教師開展研修。團(tuán)隊(duì)立足學(xué)科“大單元教學(xué)”和“思維成長(zhǎng)型課堂建設(shè)”實(shí)際，將各微能力點(diǎn)的研究與實(shí)施融入校本研修中。

校級(jí)學(xué)科組層面：組建了項(xiàng)目研修共同體，以“基于學(xué)科特質(zhì)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課堂效率”為標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)科組的微能力點(diǎn)選擇，開展“微能力點(diǎn)在學(xué)科課堂的有效實(shí)施”主題研討，解讀能力點(diǎn)任務(wù)，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科教師信息化水平，制定學(xué)科組發(fā)展規(guī)劃，明確不同年齡段教師的研修任務(wù)和提升標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科組組織全校139名教師，利用節(jié)假日完成25課時(shí)的遠(yuǎn)程研修。開展基于微能力點(diǎn)的課例打磨，梳理學(xué)科信息工具，利用智課系統(tǒng)大數(shù)據(jù)，進(jìn)行切片診斷，實(shí)現(xiàn)微能力點(diǎn)與課堂教學(xué)的融合。學(xué)校還成立了技術(shù)應(yīng)用課題研究小組，以課題研究為載體，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐推向深入。

年級(jí)學(xué)科組層面：充分發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師領(lǐng)悟力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的特點(diǎn)，通過結(jié)對(duì)子建立22個(gè)互幫小組，打造年級(jí)學(xué)科組內(nèi)信息化教學(xué)微型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，集中解決教師信息素養(yǎng)差異化問題。此外，還聚焦“微能力點(diǎn)與學(xué)科課堂的應(yīng)用”主題，進(jìn)行“一課三磨”。一磨，即種子教師執(zhí)教示范課，帶頭分析課例，實(shí)現(xiàn)理念引領(lǐng);二磨，即同課同構(gòu)，推動(dòng)微能力點(diǎn)在學(xué)科內(nèi)的轉(zhuǎn)化;三磨，即同課異構(gòu)，實(shí)現(xiàn)微能力點(diǎn)應(yīng)用的靈活呈現(xiàn)。通過課例打磨，有效解決了技術(shù)與課堂融合淺表化問題，建構(gòu)起具有學(xué)科特色的信息化課堂體系。

在工程2.0推進(jìn)過程中，全校教師積極參與，信息應(yīng)用技術(shù)能力得到了普遍提升，完成了從被動(dòng)使用到自覺使用、從科學(xué)應(yīng)用到高效運(yùn)用的跨越;學(xué)校在探索大單元教學(xué)、思維成長(zhǎng)型課堂等教育教學(xué)新模式中，有效將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新;學(xué)生在信息模擬環(huán)境中開展探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)、思維碰撞、能力達(dá)成和精神鍛造的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。