劉增輝

能力提升工程2.0使得大規(guī)模、個性化的教師能力提升成為可能，它最重要的成果是促進能力本位的精準培訓(xùn)，推動了教師培訓(xùn)范式變革。

關(guān)鍵詞 能力提升工程 培訓(xùn)范式 測評體系 精準培訓(xùn) 微能力

全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0正在穩(wěn)步深入向前推進。日前，本刊對話專家工作組組長、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院院長閆寒冰，請她就該工程實施兩年多來所取得的成果、遇到的難點等問題發(fā)表了看法。閆寒冰表示，工程2.0的實施，使得大規(guī)模、個性化的教師能力提升成為可能;以校為本、整校推進的培訓(xùn)模式越來越受到認可，各地涌現(xiàn)出很多典型案例;今后要進一步普及工程理念，統(tǒng)籌推進工作。

能力提升工程2.0已經(jīng)“漸入佳境”

在線學(xué)習：作為能力提升工程2.0專家工作組組長，請您談?wù)勗摴こ趟哌^的歷程。

閆寒冰：在教育部2018年4月印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，專門提到當前信息化教學(xué)方面的問題：“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠”，并且說“充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。能力提升工程2.0就是在這樣的背景下，面向在職教師專業(yè)發(fā)展的新旗幟、新目標、新手段、新舉措。

有一句話說得好，“所謂創(chuàng)新，往往就是越來越接近規(guī)律”。很多經(jīng)典的研究都表明，成人要在工作場景中學(xué)習、在解決問題中學(xué)習、在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習才最有效。能力提升工程2.0所提到的“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動”等等，事實上就是這些成人學(xué)習理論的具體應(yīng)用。不過，由于這些符合規(guī)律的方式方法與傳統(tǒng)的師訓(xùn)方式不同，給各地的管理者、執(zhí)行者、參與者帶來了不少“新”的理解和操作上的困擾。因此，教師工作司特別將2019年能力提升工程2.0的主調(diào)定為“起好步”。要通過文件解讀、試點先行、各省指導(dǎo)等方式，幫助各省理解工程，探索路徑，發(fā)掘典型。

在這個過程中，專家工作組承擔了大量的解讀和指導(dǎo)工作，能力提升工程執(zhí)行辦還通過高研班、現(xiàn)場會等方式為各省答疑解惑。各省也分別建立自己的省域、市域、區(qū)域的專家工作組。在一些省、市、區(qū)和學(xué)校做出優(yōu)秀甚至卓越的示范后，越來越多的省、市、區(qū)和學(xué)校認識到能力提升工程2.0的意義，理解兼具高位引領(lǐng)性與實踐操作性。這可以說是一個“漸入佳境”的過程，再次驗證了我國在開展大規(guī)模工程時“試點先行”“經(jīng)驗輻射”等優(yōu)秀經(jīng)驗。

在線學(xué)習：您認為，能力提升工程2.0實施至今取得的最大成果是什么？

閆寒冰：能力提升工程2.0使很多學(xué)校、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，深刻地促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。它的最大成果，可從推動培訓(xùn)范式變革的角度來講?？梢哉f，能力提升工程2.0引領(lǐng)和踐行了以“做中學(xué)”為特征、以能力發(fā)展為目標的精準培訓(xùn)。它的諸多培訓(xùn)理念，使得大規(guī)模、個性化的教師能力提升成為可能。

請注意這里是三個關(guān)鍵詞：大規(guī)模，這是我們國家開展教師培訓(xùn)的特征之一，通過網(wǎng)絡(luò)加持的遠程培訓(xùn)，全國教師共學(xué)一些課程早已不是新鮮事，如新課標的培訓(xùn);個性化，這個難度要再大一些，需要為不同的教師準備不同的課程，方便教師選學(xué);能力提升就更難了，它不但需要多元課程，還需要能力本位的評估，能力提升工程2.0所采用的微能力測評方式，成功地解決了這一難題——使培訓(xùn)更加精準，且更充分體現(xiàn)了實踐導(dǎo)向、能力本位的理念。而這樣一種方式是可以遷移到其他培訓(xùn)主題中的。所以，我認為，促進能力本位的精準培訓(xùn)是能力提升工程2.0最重要的成果。

針對薄弱點“練功”，各地亮點頻現(xiàn)

在線學(xué)習：您認為，新時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包括哪些方面？

閆寒冰：我們在能力提升工程的微能力測評體系中已給出明確的回答。這個測評體系包括多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習環(huán)境、智慧學(xué)習環(huán)境下的30個微能力點。按照工程2.0的培訓(xùn)理念，首先要由學(xué)校根據(jù)自身的信息化環(huán)境和發(fā)展愿景，在這30個微能力點中確定本校的選項，然后再由教師在該選項范圍內(nèi)選擇自己應(yīng)該提升的能力點。這種方式，可以最大限度地保證教師所學(xué)與學(xué)校發(fā)展相一致，幫助學(xué)校形成學(xué)習共同體。我認為，大范圍來講，與混合學(xué)習能力、數(shù)據(jù)分析與個性化教學(xué)能力、評價能力相關(guān)的一些微能力點應(yīng)該得到更多的重視，這和我國教育發(fā)展的大方向是一致的，也往往是教師能力的薄弱環(huán)節(jié)。

在線學(xué)習：您曾到各地調(diào)研，請您概括談?wù)勀芰μ嵘こ?.0推進中涌現(xiàn)的先進經(jīng)驗。

閆寒冰：以校為本、整校推進的培訓(xùn)模式越來越受到認可，引領(lǐng)了教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展方向。在能力提升工程2.0推進中，在表現(xiàn)突出的省份，很多學(xué)校全面梳理信息化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，針對薄弱點“練功”，提升了信息化教學(xué)模式的品質(zhì);有的學(xué)校按照工程2.0的培訓(xùn)理念重塑校本研修模式，使學(xué)校走上了一條應(yīng)用驅(qū)動、標準引領(lǐng)、能力本位、多輪打磨的專業(yè)研修之路;很多學(xué)校對標教師信息化教學(xué)能力點開展校內(nèi)、校際的“大比武”，信息化教學(xué)逐漸脫離了對演示文稿、微課程的“唯二關(guān)注”，更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注信息技術(shù)助力教學(xué)的本質(zhì)力量。

準確理解是有效落實的前提

在線學(xué)習：您認為能力提升工程2.0存在的共性問題是什么？

閆寒冰：一是理解不到位的問題。因為這個工程需要系統(tǒng)發(fā)力，因此省、市層面的管理團隊和培訓(xùn)團隊對工程的理解就成為非常重要的一環(huán)。如果理解不到位，加之培訓(xùn)方式與以往不同，就會變成打著“2.0”的名號，實際上還是做著“1.0”的事情。二是整體診斷和引導(dǎo)問題。比如說，有些區(qū)域全面配置了智慧教學(xué)環(huán)境，并有這方面的追求，而這個區(qū)域的很多學(xué)校都選擇了多媒體環(huán)境下比較簡單的能力點，這就有問題了，因此，工程2.0的推進需要區(qū)域?qū)用鎸嵸|(zhì)性的引導(dǎo)。此外，培訓(xùn)不是萬能的，關(guān)于學(xué)習動機的提升與學(xué)習激勵，還需要管理層面設(shè)計相應(yīng)的促進機制。

在線學(xué)習：為使能力提升工程2.0目標如期實現(xiàn)，今后應(yīng)該在哪些方面做出改進？

閆寒冰：在教師工作司的指導(dǎo)下，這方面已有了明確安排。 一是進一步普及工程理念，統(tǒng)籌推進工作;二是建強培訓(xùn)隊伍，分類精準指導(dǎo);三是發(fā)掘典型經(jīng)驗，推動交流學(xué)習;四是依托能力提升工程2.0專家工作組等開展工程實施調(diào)研。