李曉慶 郭冬紅 李珍琦

摘 要：北京市房山區(qū)地處北京西南，是遠(yuǎn)郊區(qū)縣中地理面積最大的地區(qū)，地理差異帶來了教育發(fā)展不均衡的問題，教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2017年10月，房山區(qū)開啟區(qū)域大數(shù)據(jù)系統(tǒng)化應(yīng)用行動(dòng)，通過承載、匯聚、分析、運(yùn)用、融通大數(shù)據(jù)，帶動(dòng)區(qū)域?qū)W習(xí)、教學(xué)、教研、管理、評(píng)價(jià)的整體改革。通過三年實(shí)踐，區(qū)域典型學(xué)校獲得了轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生熟悉了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了進(jìn)展，區(qū)域的評(píng)價(jià)改革也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。在下一階段，推進(jìn)區(qū)域系統(tǒng)化應(yīng)用大數(shù)據(jù)，依然要探索全鏈條行動(dòng)、全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升和全過程大數(shù)據(jù)加工再造。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);區(qū)域;素養(yǎng)

一、區(qū)域開展教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用與嘗試的背景

（一）北京教育“深綜改”步伐快速，遠(yuǎn)郊區(qū)縣發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)

“十三五”發(fā)展期間，北京市教委先后出臺(tái)了系列文件，強(qiáng)調(diào)以優(yōu)質(zhì)教育資源的重組和擴(kuò)大為杠桿，撬動(dòng)公平和均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);同時(shí)探索以招生和考試評(píng)價(jià)制度改革為杠桿，撬動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，本質(zhì)是基礎(chǔ)教育深化綜合改革（以下簡(jiǎn)稱“深綜改”）的轉(zhuǎn)型升級(jí)?！侗本┦型七M(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》發(fā)布于2018年2月，公告了《北京市推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（以下簡(jiǎn)稱“體系”），體系提出將信息化技術(shù)手段有效應(yīng)用于學(xué)校管理和教育教學(xué)實(shí)踐，依托信息技術(shù)手段，擴(kuò)大區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

通常來講，“城六區(qū)”（東城區(qū)、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、石景山區(qū)）的教育發(fā)展相對(duì)高質(zhì)，人才會(huì)聚，資源集中，被廣大民眾認(rèn)為是教育發(fā)展強(qiáng)區(qū)，北京市房山區(qū)作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣，由于相對(duì)偏遠(yuǎn)，資源有限，如何跟上“深綜改”步伐，快速發(fā)展，成為區(qū)域發(fā)展的時(shí)代命題。

（二）地區(qū)地理環(huán)境差異較大，教育發(fā)展不均衡情況長期存在

北京市房山區(qū)地處北京西南，地理面積2019平方千米，地域?qū)W校分布廣泛，深山區(qū)、淺山區(qū)、農(nóng)村區(qū)、老城區(qū)、新城區(qū)的地區(qū)差異明顯，不同地形、不同地域的學(xué)校發(fā)展差距懸殊，區(qū)域內(nèi)的教育資源配置、教育質(zhì)量等存在較大差距，特別是城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展差距較為明顯[1]，這種復(fù)雜多樣的環(huán)境，給區(qū)域教育工作者帶來了巨大挑戰(zhàn)。

如何實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展？如何實(shí)現(xiàn)從教育大區(qū)到教育強(qiáng)區(qū)的跨越？房山區(qū)出于區(qū)情考慮，借力信息化，依托大數(shù)據(jù)，深化房山區(qū)教與學(xué)改革。

（三）教育系統(tǒng)各部門壁壘存在，亟須借力大數(shù)據(jù)開展融通服務(wù)

在教育改革推進(jìn)中，教育行政管理部門、學(xué)科教研部門、師資培訓(xùn)部門、信息中心、評(píng)價(jià)中心等多個(gè)部門均發(fā)揮著關(guān)鍵作用，共同擔(dān)當(dāng)著教育發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)角色，然而，由于業(yè)務(wù)重點(diǎn)不同，推進(jìn)工作時(shí)往往要平衡學(xué)校服務(wù)的需求和人力資源的關(guān)系，比較容易造成“各司其政”的情況。

如何在動(dòng)力系統(tǒng)之間形成有效的鏈條，促進(jìn)有價(jià)值的數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)、不同角色之間流轉(zhuǎn)，帶動(dòng)區(qū)域共同認(rèn)知關(guān)鍵信息，合力解決重大問題，推進(jìn)教育改革，是區(qū)域發(fā)展攻堅(jiān)的難題。

二、區(qū)域開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用的研究設(shè)計(jì)

2017年10月，結(jié)合區(qū)域的實(shí)際問題和發(fā)展需求，房山區(qū)協(xié)同高?？蒲袉挝?，對(duì)全區(qū)初中基礎(chǔ)教育改革做了頂層設(shè)計(jì)，如圖1所示，形成了房山區(qū)大數(shù)據(jù)應(yīng)用改革框架。區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐行動(dòng)包括承載大數(shù)據(jù)、匯聚大數(shù)據(jù)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)、加工大數(shù)據(jù)、融通大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，目的是給區(qū)域改革實(shí)踐探索出可行路徑，帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和循證教研，形成有效評(píng)價(jià)。

（一）承載大數(shù)據(jù)，整合學(xué)籍號(hào)統(tǒng)一登錄的智能服務(wù)平臺(tái)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)寫入的空間和平臺(tái)是區(qū)域開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)模塊，師生能夠創(chuàng)造數(shù)據(jù)、生成數(shù)據(jù)也需要更加便于識(shí)記的賬號(hào)體系，這也是區(qū)域教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐的基本要求。

在北京市教委的支持下，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心（以下簡(jiǎn)稱“高精尖中心”）研發(fā)了智能大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)——“智慧學(xué)伴”[2]，房山區(qū)選擇了這個(gè)平臺(tái)作為改革的工具。為了更方便地支持房山區(qū)教育發(fā)展，平臺(tái)選擇需要結(jié)合具體的業(yè)務(wù)需求，提供顆粒度更小、目標(biāo)更聚焦的數(shù)據(jù)分析模型，生成可動(dòng)態(tài)進(jìn)化的區(qū)域教育大數(shù)據(jù)分析模型庫[3]。這個(gè)平臺(tái)在數(shù)據(jù)匯聚的維度上正好符合區(qū)域改革的需求，不是細(xì)碎地匯聚所有數(shù)據(jù)，而是從學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面，匯聚更有針對(duì)性的數(shù)據(jù)。

平臺(tái)要想更加高效承載區(qū)域大數(shù)據(jù)，教師、學(xué)生需用最低的認(rèn)知負(fù)荷加入進(jìn)來，整體研究設(shè)計(jì)將教師的教育ID（每個(gè)教師在崗在職的唯一信息賬號(hào)）和學(xué)生的教育ID（學(xué)生從小學(xué)開始貫穿十二年制學(xué)段的信息賬號(hào)）無縫接入智能服務(wù)平臺(tái)，整合統(tǒng)一學(xué)籍號(hào)，建成最低認(rèn)知負(fù)荷的賬號(hào)體系。班級(jí)、年級(jí)信息也從北京市中小學(xué)學(xué)籍管理云平臺(tái)系統(tǒng)接入，只要學(xué)校層面有班級(jí)升級(jí)、學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或者教師轉(zhuǎn)班的信息更改，智能服務(wù)平臺(tái)就自動(dòng)更新。

（二）匯聚大數(shù)據(jù)，開展學(xué)生縱向數(shù)據(jù)連通的個(gè)性化學(xué)習(xí)

有了平臺(tái)后，就需要通過日常業(yè)務(wù)拉動(dòng)學(xué)生的關(guān)鍵數(shù)據(jù)匯聚，區(qū)域設(shè)計(jì)將學(xué)生的日測(cè)、微測(cè)、總測(cè)、心理數(shù)據(jù)全面匯聚。日測(cè)通過學(xué)生的日常作業(yè)匯聚數(shù)據(jù)，微測(cè)則強(qiáng)調(diào)以大單元的方式，匯聚學(xué)生周期性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，總測(cè)則是以學(xué)期期末考試為抓手，匯聚學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，不同類型的測(cè)評(píng)工具均以3×3學(xué)科能力為編碼體系，即每個(gè)題目詳細(xì)編碼學(xué)習(xí)指標(biāo)，這樣分析出的結(jié)果就能獲悉學(xué)生的關(guān)鍵能力優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

學(xué)生心理測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)匯聚則抓住初中入學(xué)年級(jí)，每年對(duì)新入學(xué)新生開展心理素質(zhì)測(cè)評(píng)，從認(rèn)知能力、心理健康、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力、青少年發(fā)展?jié)摿Φ?個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性診斷，通過數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生個(gè)體的心理狀況，并給予個(gè)性化的改進(jìn)與發(fā)展建議，助力學(xué)生健康成長。

通過學(xué)籍號(hào)貫通了學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，借助平臺(tái)的智能分析功能，從知識(shí)、能力可視化的角度做多維分析，并在累計(jì)多次測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，過程性分析學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與待改進(jìn)問題，就產(chǎn)生了連貫的綜合分析報(bào)告，跨越了單次數(shù)據(jù)的孤島式呈現(xiàn)，記錄學(xué)生成長的發(fā)展性數(shù)據(jù)，通過對(duì)比看到學(xué)生的縱向發(fā)展變化。大數(shù)據(jù)通過全程全面記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷、興趣偏好等，進(jìn)而提供更有效的、更及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[3]。

當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)匯聚至畢業(yè)班時(shí)，區(qū)域結(jié)合全區(qū)及典型學(xué)校具體學(xué)科的數(shù)據(jù)分析情況，為區(qū)域教研、學(xué)校質(zhì)量提升提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)具備學(xué)科素養(yǎng)的人才。

（三）運(yùn)用大數(shù)據(jù)，推行診斷指引下的課堂精準(zhǔn)教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，依托平臺(tái)和學(xué)生的數(shù)據(jù)，教師能做什么，是區(qū)域教育工作者推進(jìn)的重點(diǎn)。首先，教師要在提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面有行動(dòng)。教師要明晰有什么數(shù)據(jù)，要了解生成的數(shù)據(jù)報(bào)告的內(nèi)涵，在無限大的數(shù)據(jù)集合中找到課堂所需，這就需要區(qū)域整體設(shè)計(jì)時(shí)能夠針對(duì)數(shù)據(jù)報(bào)告的解讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師能夠看懂背后關(guān)注的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、重點(diǎn)班級(jí)、重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)學(xué)科。其次，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施，需要有大數(shù)據(jù)落地課堂的具體路徑。大數(shù)據(jù)怎么在具體教學(xué)中發(fā)揮作用，需要精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并且對(duì)他們的學(xué)情有一定的了解，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。比如針對(duì)具體單元的教學(xué)，需要教師知道大單元中學(xué)生的能力欠缺點(diǎn)，平臺(tái)提供了“單元微測(cè)”，針對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，稍有側(cè)重，借助平臺(tái)并依據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況精準(zhǔn)診斷學(xué)情，幫助教師有效設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)智能推送學(xué)習(xí)資源[5]。最后，根據(jù)持續(xù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行循環(huán)漸進(jìn)式的教學(xué)行動(dòng)，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)、學(xué)、教一體化。

教師所運(yùn)用的大數(shù)據(jù)并非廣義上浩瀚的不可計(jì)量的數(shù)據(jù)，而是在日常教學(xué)、作業(yè)布置、周期月考等核心業(yè)務(wù)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，區(qū)域整體帶動(dòng)教師行動(dòng)的價(jià)值，是讓教師能夠看到這些數(shù)據(jù)背后關(guān)注的問題，比如教學(xué)的重難點(diǎn)、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和問題等，教師只有先看到數(shù)據(jù)背后的問題，有一些行動(dòng)，才能在區(qū)域整體大數(shù)據(jù)應(yīng)用上發(fā)揮更關(guān)鍵的作用。

（四）加工大數(shù)據(jù)，嘗試數(shù)據(jù)支撐下的區(qū)本循證教研

教研是服務(wù)教師群體、提升教師專業(yè)能力的一項(xiàng)活動(dòng)，區(qū)域教研通常會(huì)以公開課研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、工作坊等方式開展，教研活動(dòng)開展的群體針對(duì)性、任務(wù)性和目的性是區(qū)域教研管理者關(guān)注的重點(diǎn)，即為哪類群體老師提供教研，為什么開展這項(xiàng)活動(dòng)，希望解決教師的什么問題。區(qū)域在系統(tǒng)性推進(jìn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用中，以大數(shù)據(jù)為依托，思考研修的方式轉(zhuǎn)變，可通過對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)做系統(tǒng)全面的分析，并基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果開展有針對(duì)性的教研[6]，探索循證教研。

在區(qū)域?qū)嵤┐髷?shù)據(jù)教研行動(dòng)上，可借助智能服務(wù)平臺(tái)，由區(qū)教研員帶領(lǐng)教師開展循證教研行動(dòng)。整個(gè)教研過程基于調(diào)研診斷性數(shù)據(jù)，確定教研邏輯起點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)反思教研重點(diǎn)，探尋教研的階段成效。如在開學(xué)初，基于學(xué)科能力指標(biāo)體系，基于前、后測(cè)數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)教學(xué)的研究討論，遵循數(shù)據(jù)循證，開展區(qū)域教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。教研不僅體現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，更從數(shù)據(jù)角度深挖，引導(dǎo)大家共同發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)的難題，借助集體教研來凝練教學(xué)策略[7]。

教研員聚焦全區(qū)、學(xué)校、教師多層面的數(shù)據(jù)，解讀教研關(guān)注點(diǎn)，了解區(qū)域?qū)W科教學(xué)中教師普遍存在的問題，高效、直接地解答了教師教學(xué)中的困惑，使教師專業(yè)發(fā)展瓶頸得以關(guān)注，專業(yè)成長面臨的問題逐步攻克。通過多維度調(diào)研與評(píng)價(jià)，研訓(xùn)員及學(xué)校教研組在學(xué)校課程建設(shè)、教師教學(xué)方法、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面有針對(duì)性地開展研討，推動(dòng)了教學(xué)改進(jìn)[8]。

（五）融通大數(shù)據(jù)，探索小學(xué)、初中學(xué)段貫通一體化增值評(píng)價(jià)

小學(xué)和中學(xué)的學(xué)段貫通培養(yǎng)一直是教育工作者關(guān)注的話題，然而小學(xué)的學(xué)科配置和初中的學(xué)科配置還是差異很大，有很多學(xué)生進(jìn)入初中之后難以適應(yīng)多學(xué)科的學(xué)業(yè)壓力，區(qū)域?qū)用婵紤]從融通視角探索小學(xué)、初中學(xué)段貫通一體化增值評(píng)價(jià)及大數(shù)據(jù)助力跨學(xué)段評(píng)價(jià)。房山區(qū)自2017年起，每年9月份對(duì)七年級(jí)、高一年級(jí)學(xué)生做入學(xué)學(xué)情監(jiān)測(cè)。七年級(jí)的學(xué)情監(jiān)測(cè)按照語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、道德與法治等方面開展，考的是小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。高一年級(jí)考的是初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理、道德與法治、生物等學(xué)科前置內(nèi)容。基于前測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)小學(xué)培養(yǎng)成效、中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)等做綜合分析，形成完善的一考兩用、小學(xué)和初中銜接、初中和高中銜接的完整過程性評(píng)價(jià)體系，為該屆學(xué)生未來三年的學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)奠定起始數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)多應(yīng)用于評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，而較少發(fā)揮預(yù)測(cè)預(yù)警的功能，區(qū)域中不同數(shù)據(jù)平臺(tái)和統(tǒng)計(jì)口徑之間難以貫通[9]，通過增值評(píng)價(jià)貫通小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段，分析報(bào)告反饋出小學(xué)人才培養(yǎng)的成果，同時(shí)揭示了初中入學(xué)學(xué)生的起始基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上尋求大數(shù)據(jù)服務(wù)人才評(píng)價(jià)的路徑。小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)后大數(shù)據(jù)分析結(jié)果直接反哺該區(qū)各個(gè)小學(xué)，小學(xué)結(jié)合報(bào)告反思該校新學(xué)年學(xué)生培養(yǎng)方案的調(diào)整、學(xué)科的薄弱點(diǎn)攻關(guān)、學(xué)科教師的重點(diǎn)培養(yǎng)。初中階段則有了學(xué)生各學(xué)科的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，有了基點(diǎn)數(shù)據(jù)，教師把握學(xué)情、學(xué)校開展教學(xué)更加便于靶向定位。

三、三年后區(qū)域大數(shù)據(jù)行動(dòng)成效

（一）大數(shù)據(jù)應(yīng)用探索帶來了區(qū)域?qū)W校的轉(zhuǎn)型升級(jí)

經(jīng)過項(xiàng)目研究與實(shí)踐，區(qū)域以每年迭代納入新年級(jí)的思路，先后帶動(dòng)初高中學(xué)段21所實(shí)驗(yàn)校、23所非實(shí)驗(yàn)校參與項(xiàng)目，共計(jì)3577余名教師，以智慧學(xué)伴平臺(tái)為主要抓手，以2019年9月至2020年6月為例，累計(jì)登錄132萬余次，共批閱測(cè)評(píng)383 281次;共計(jì)學(xué)生28 447名，在線作答測(cè)評(píng)401 673次，學(xué)習(xí)微課及文本類資源691 338次。在區(qū)域?qū)嵺`中，區(qū)域產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)，區(qū)域從關(guān)注數(shù)的變化，漸漸轉(zhuǎn)變成了學(xué)校大數(shù)據(jù)助力教育教學(xué)的生態(tài)。學(xué)校落地大數(shù)據(jù)進(jìn)行了不同的行動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校的系統(tǒng)性變化，其中最明顯的是北京市房山區(qū)葫蘆垡中學(xué)和北京市房山第四中學(xué)。詳細(xì)數(shù)據(jù)參見表1。

這兩所學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校教師和學(xué)生的線上教學(xué)行為同等重要。北京市房山區(qū)葫蘆垡中學(xué)是農(nóng)村學(xué)校，教師和學(xué)生測(cè)評(píng)、資源上線率相對(duì)一致，即教師行動(dòng)制約學(xué)生行動(dòng)，帶動(dòng)了學(xué)校整體產(chǎn)生成效，實(shí)現(xiàn)中考排名突破性增長;北京市房山第四中學(xué)在城鎮(zhèn)，其規(guī)模較大，但通過學(xué)校的努力，可以將學(xué)生測(cè)評(píng)和資源上線率提到95%以上，產(chǎn)生明顯成效。

這兩所學(xué)校作為“大數(shù)據(jù)助力房山區(qū)教育質(zhì)量改進(jìn)”項(xiàng)目中的核心實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在大數(shù)據(jù)服務(wù)學(xué)校管理、教學(xué)、教研方面都做了有益的探索。大數(shù)據(jù)之于學(xué)校的價(jià)值是如何在現(xiàn)有常態(tài)體系中嵌入數(shù)據(jù)，探索增值服務(wù)，而不是替代。在大數(shù)據(jù)助力班主任管理中，班主任教師依據(jù)班級(jí)報(bào)告和學(xué)生差異，組建學(xué)習(xí)小組，定期開展組間積分式競(jìng)賽等活動(dòng)，營造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍;協(xié)同各學(xué)科任課教師召開考試分析會(huì)，詳細(xì)分析測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)班級(jí)教學(xué)薄弱點(diǎn)，集思廣益探討解決方案;定期召開家長會(huì)，聯(lián)合家長的力量督促學(xué)生學(xué)習(xí)，將布置測(cè)評(píng)時(shí)間同步給家長，引導(dǎo)家長督促學(xué)生在固定時(shí)間段內(nèi)作答及進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率。除此之外，葫蘆垡中學(xué)結(jié)合不同學(xué)科的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)情況，在學(xué)校率先探索大數(shù)據(jù)校本教研，結(jié)合2018年、2019年兩年大數(shù)據(jù)，找到語文教學(xué)薄弱點(diǎn)之“整本書閱讀”，并開展定向干預(yù)活動(dòng)，在教研組之間形成農(nóng)村學(xué)校的教研重點(diǎn)，攻堅(jiān)“整本書閱讀”教學(xué)成效，從原有得分率低于全區(qū)8個(gè)百分點(diǎn)，變成了高于全區(qū)10個(gè)百分點(diǎn)。

這兩所學(xué)校的顯性的成長和進(jìn)步就給了我們深刻的啟示，即一所學(xué)校的發(fā)展可以聚焦在某一個(gè)點(diǎn)上，來調(diào)動(dòng)整體學(xué)校的提升。這兩所學(xué)校就抓住了智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)的是老師和學(xué)生，改進(jìn)的是管理。把學(xué)、教、評(píng)、管、研等整體變成了一個(gè)鏈條式的設(shè)計(jì)，帶動(dòng)了學(xué)校整體辦學(xué)樣態(tài)的改變。這就是學(xué)校發(fā)展過程當(dāng)中的一種非常重要的方式——“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的設(shè)計(jì)。

（二）大數(shù)據(jù)應(yīng)用催生了學(xué)生現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式

在過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多為課堂學(xué)習(xí)與紙筆測(cè)試，隨著大數(shù)據(jù)項(xiàng)目在房山區(qū)的全面開展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)逐漸向O2O（Online to Offline，線上連接線下）轉(zhuǎn)變，更多的學(xué)生主動(dòng)利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生的使用情況來看，學(xué)生會(huì)自主利用課下時(shí)間根據(jù)平臺(tái)對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

每學(xué)期期末測(cè)評(píng)后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生登錄平臺(tái)峰值（見圖2），學(xué)生有強(qiáng)烈的意愿查看自己近階段的學(xué)習(xí)情況，從報(bào)告中獲取反饋信息與大量學(xué)習(xí)資源。圖2顯示，在2020年1月11日，這天正是期末考試之后，學(xué)生上線達(dá)到了高峰，為154 565次;在2020年1月之前，學(xué)生日登錄量為10000～15000次左右，這就意味著平均每個(gè)孩子每天登錄1次（初中階段有12000多人），而在大規(guī)模在線教學(xué)之后，學(xué)生常態(tài)日上線總量為75000～100000次左右。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源逐漸從教師單一供給向線上、線下相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，這為學(xué)生課下充分利用在線資源，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求提供了便捷的渠道。

智慧學(xué)伴給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過微資源、微測(cè)的利用，學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后供給更充分地顯示了大數(shù)據(jù)的價(jià)值。這種課前的自我學(xué)習(xí)和課后的補(bǔ)充，是一個(gè)全鏈條式的學(xué)習(xí)過程，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力也隨之提高了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是喊出來的，自我管理也不是說出來的，一定是在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的，智能大數(shù)據(jù)平臺(tái)智慧學(xué)伴就是學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)留存的有效工具。學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，心無旁騖地學(xué)習(xí)，正體現(xiàn)了自我管理能力的提升。幾年的實(shí)踐，房山區(qū)學(xué)生形成了基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

（三）大數(shù)據(jù)應(yīng)用培養(yǎng)了專業(yè)大數(shù)據(jù)教師隊(duì)伍

房山區(qū)地理環(huán)境差異很大，遠(yuǎn)郊區(qū)縣發(fā)展的瓶頸也在教師身上，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)提供的是均等的機(jī)會(huì)，教師抓住線上互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，不單單是獲得測(cè)評(píng)工具和資源，更重要的是自己有對(duì)該學(xué)科核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)投入，能看到數(shù)據(jù)背后的問題，并且改變自己的教學(xué)。幾年的實(shí)踐，教師隊(duì)伍獲得了很大的進(jìn)步。教師隊(duì)伍中部分教師進(jìn)步情況參見表2。

從表2可知，北京市房山區(qū)昊天學(xué)校的張老師、北京市房山第四中學(xué)的鄭老師、北京市房山區(qū)南梨園中學(xué)的李老師都在日常測(cè)評(píng)、微測(cè)上產(chǎn)生了很多行為，學(xué)生的進(jìn)步也非常明顯;北京市房山區(qū)交道中學(xué)和北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第六中學(xué)的生源相對(duì)薄弱，但是北京市房山區(qū)交道中學(xué)的陳老師、北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第六中學(xué)的趙老師，都認(rèn)真學(xué)習(xí)了線上的學(xué)習(xí)資源，也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步?？梢?，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生投入較多時(shí)，學(xué)生的進(jìn)步非常明顯，當(dāng)教師對(duì)所教學(xué)科有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，個(gè)人對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度投入時(shí)，學(xué)生的進(jìn)步也非常明顯。在數(shù)據(jù)指引下，我們能看到教師隊(duì)伍的整體性變化，無論依托數(shù)據(jù)指引教學(xué)還是增強(qiáng)自身能力，這都是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注針對(duì)性問題解決，自我提高的過程，教師隊(duì)伍也逐漸強(qiáng)大。

教師的大數(shù)據(jù)意識(shí)產(chǎn)生的變化，引發(fā)了其對(duì)教學(xué)的深度思考，同時(shí)，對(duì)教學(xué)問題的關(guān)注激活了教師群體，通過這樣以點(diǎn)帶線、以線帶面的方式，教師隊(duì)伍基于數(shù)據(jù)，從循證視角抓住機(jī)會(huì)改變教學(xué)，學(xué)校管理者也因此找到了新的增長點(diǎn)，激發(fā)了教師隊(duì)伍新的成長動(dòng)力。

（四）大數(shù)據(jù)應(yīng)用帶動(dòng)了區(qū)域評(píng)價(jià)改革的全面開花

全國各地應(yīng)加快各種數(shù)據(jù)應(yīng)用模式的積極探索，不斷提煉總結(jié)若干典型、有推廣價(jià)值的案例，明確教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用思路[10]。房山區(qū)在做大數(shù)據(jù)助力區(qū)域整體性探索過程中，始終關(guān)注評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新。2020年10月，國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案提出要探索增值評(píng)價(jià)。房山區(qū)幾年的實(shí)踐中，探索大數(shù)據(jù)助力小升初增值評(píng)價(jià)，和國家改革的方向是完全匹配的。

大數(shù)據(jù)助力評(píng)價(jià)改革最關(guān)注的就是什么數(shù)據(jù)，助力什么評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果用于什么，通過匯聚、分析、挖掘區(qū)域階段性全體大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)在助力小學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)和初中起點(diǎn)性評(píng)價(jià)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。2018年、2019年、2020年連續(xù)三年，每年生成各中心校平均數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差分析圖，即以均值和標(biāo)準(zhǔn)差為評(píng)價(jià)單位，對(duì)每年的初中入學(xué)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)考試，并將學(xué)生回溯到小學(xué)所在學(xué)校，通過大數(shù)據(jù)計(jì)算，每年將小學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分類，便于了解全區(qū)小學(xué)出口生質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)為房山區(qū)開展學(xué)校評(píng)價(jià)管理提供了依據(jù)，可以縱向看到學(xué)校的差異，也可以橫向看到學(xué)校所教學(xué)生兩級(jí)分化情況，更重要的是，可以對(duì)位學(xué)校所處的位置，做針對(duì)性管理干預(yù)。針對(duì)平均分高且方差大的學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注揚(yáng)長教育課程設(shè)置;平均分高且方差小的學(xué)校關(guān)注校本特色課程打造;平均分低且方差小的學(xué)校關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，整體從基礎(chǔ)內(nèi)容掌握上攻關(guān);平均分低且方差大的學(xué)校一手抓整體管理，一手抓學(xué)困生。通過這樣的方式，將管理與評(píng)價(jià)結(jié)合起來，帶動(dòng)小學(xué)、初中有方向、有目標(biāo)地行動(dòng)，幾年下來，有了顯著變化。

在單個(gè)學(xué)校的增值評(píng)價(jià)方面，也充分考慮單個(gè)學(xué)校發(fā)展的增值變化，比如結(jié)合多次學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)來判斷不同學(xué)校大幅進(jìn)步學(xué)生的所占比例，可以根據(jù)全區(qū)范圍內(nèi)每所學(xué)校的大幅進(jìn)步學(xué)生比例來了解不同學(xué)校的增值表現(xiàn)，方便在區(qū)級(jí)層面開展督導(dǎo)評(píng)價(jià)，如表3所示（見下頁）。

參考表3，北京市房山區(qū)房山中學(xué)大幅進(jìn)步學(xué)生比例最大，為22.03%，說明該校學(xué)生在過去半年中成長更加突出。與此同時(shí)，首都師范大學(xué)附屬房山中學(xué)大幅進(jìn)步學(xué)生所占比例為9.36%，說明該校學(xué)生的增幅相比其他較小，或者說波動(dòng)較小。在區(qū)域評(píng)價(jià)管理中，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的指引作用，動(dòng)態(tài)把握學(xué)校變化，適時(shí)作出管理督導(dǎo)。

除此之外，結(jié)合大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，地區(qū)還開展了初中教研員隊(duì)伍優(yōu)化、初中學(xué)校教育質(zhì)量薄弱校重點(diǎn)扶持行動(dòng)，帶動(dòng)了房山區(qū)教育生態(tài)的整體改變。

四、新時(shí)代大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)區(qū)域系統(tǒng)化改革的反思

（一）全鏈條式區(qū)域大數(shù)據(jù)實(shí)踐仍需深入持續(xù)

大數(shù)據(jù)服務(wù)區(qū)域教育質(zhì)量提升，已經(jīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)和管理等多個(gè)方面。然而，大數(shù)據(jù)還是在教育實(shí)踐業(yè)務(wù)的小范圍流轉(zhuǎn)，比如學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以服務(wù)教師教學(xué)，群體教師教學(xué)問題聚合可以形成學(xué)校教研或者區(qū)域教研主題，教學(xué)研數(shù)據(jù)已體現(xiàn)流通;再比如，階段性大數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)和管理帶來了便捷，但是評(píng)價(jià)和管理數(shù)據(jù)暫時(shí)無法高效融通教學(xué)研業(yè)務(wù)。要想在區(qū)域進(jìn)一步地發(fā)揮大數(shù)據(jù)價(jià)值，還需要在教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研、評(píng)價(jià)、管理的全鏈條實(shí)踐上持續(xù)深入，圍繞著平臺(tái)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，學(xué)校進(jìn)行閉環(huán)式設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)分解到各個(gè)關(guān)鍵人群，每個(gè)人群依托數(shù)據(jù)開展關(guān)鍵任務(wù)，以便能在未來呈現(xiàn)出學(xué)校大數(shù)據(jù)全鏈條使用的閉環(huán)式模型。

（二）全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升行動(dòng)迫在眉睫

擁有了數(shù)據(jù)不代表擁有數(shù)據(jù)素養(yǎng)，區(qū)域教育質(zhì)量提升與教育系統(tǒng)的人密切相關(guān)，幾年的大數(shù)據(jù)實(shí)踐，帶動(dòng)了不同角色的群體行動(dòng)，但覆蓋范圍比較有限。下一階段推進(jìn)區(qū)域大數(shù)據(jù)深化應(yīng)用，依然要核心聚焦全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，通過靶向定位，引導(dǎo)每個(gè)角色思考數(shù)據(jù)背后的問題。在“十四五”發(fā)展階段，通過人人研數(shù)據(jù)、挖數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)，促進(jìn)有價(jià)值的行動(dòng)，促進(jìn)高質(zhì)量教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化做準(zhǔn)備。

（三）全面發(fā)展大數(shù)據(jù)需加工再造與應(yīng)用

現(xiàn)如今，教育大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長。學(xué)生既是分析結(jié)果的受益者，也是下一階段行為數(shù)據(jù)的產(chǎn)生者，數(shù)據(jù)不斷迭代更新[11]，發(fā)生效用。之前的實(shí)踐在單維數(shù)據(jù)縱向連通方面已經(jīng)發(fā)生效用，但是跨維度數(shù)據(jù)加工與應(yīng)用還比較有限。如挖掘心理大數(shù)據(jù)、體育大數(shù)據(jù)和學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系，思維反哺育人的核心價(jià)值，尋找數(shù)據(jù)支撐;探索德育和美育大數(shù)據(jù)如何匯聚與加工等，這都是區(qū)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用要考慮的要點(diǎn)。

五、小結(jié)與展望

教育的變革與改進(jìn)是個(gè)漫長的過程，基于大數(shù)據(jù)分析的教育變革之路才剛剛開始，教育發(fā)展不平衡的問題正在陸續(xù)解決。教育大數(shù)據(jù)的核心不僅僅是技術(shù)，更是方法論和價(jià)值觀[12]，在之后的應(yīng)用實(shí)踐中，更需要關(guān)注數(shù)據(jù)的融通、業(yè)務(wù)模型的變革，在實(shí)踐中深入研究，探尋可供區(qū)域遷移應(yīng)用的落地模式。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）