故事梗概：

雨涵是一個(gè)性格內(nèi)向的女孩，因遭遇以小茜和小昊為首的校園欺凌而變得更加懦弱，面對(duì)欺凌默默忍受。蘇易和小馨主觀上雖不想欺凌雨涵，但是迫于小茜的暴力只能跟隨。小茜帶領(lǐng)全班同學(xué)一起欺負(fù)雨涵，在此過(guò)程中一批男生也成了她的幫手。蘇易、小馨無(wú)意中閱讀了雨涵的日記，了解到她心里的痛楚后決定知錯(cuò)就改。她們的勇敢也帶動(dòng)了小丞等幾位男生，在大家的幫助下，雨涵選擇正面應(yīng)對(duì)小茜的欺凌，最終在心理上戰(zhàn)勝了她。

主要人物：

雨涵：因性格懦弱被孤立、欺凌，后期變得勇敢起來(lái)。

小茜、小昊：性格強(qiáng)勢(shì)，欺凌行為的領(lǐng)頭人。

蘇易、可馨：被動(dòng)的欺凌跟隨者，后期主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

小丞、其其：在蘇易等人的感化下主動(dòng)幫助雨涵。

第一幕

12名學(xué)生赤腳、穿黑色衣服站在椅子上，男生在左，女生在右，背對(duì)觀眾，神情冷漠。

受欺凌的女孩雨涵低著頭、步履沉重地從中間過(guò)道緩緩走過(guò)，每走過(guò)一排，人群均回頭冷漠地審視著她。

她走到人群最前面回頭望去，沉默片刻后，為了和同學(xué)保持一致，她也費(fèi)力地站上椅子。所有人迅速跳下來(lái)，用行動(dòng)表示孤立她，無(wú)助的她也不得不跳下來(lái)。所有人都舉起左手，坐在人群中間的她環(huán)顧四周也舉起左手。但是其他人馬上一起改舉右手，以此表達(dá)對(duì)她的嫌棄，她也無(wú)奈地跟著舉起右手。人們看到她換成右手后，一起將手放下，她也只好將手放下，頭垂得更低了。

男孩甲、乙、丙三人起身來(lái)到雨涵的面前，做老虎、獅子、獵狗等怪狀恐嚇?biāo)?/p>

小茜雙手抱胸很囂張地走到雨涵面前用力推了她一把，跟在后面的可馨又從反方向推了她一把。蘇易默默地跟在可馨身后，不知道要不要和雨涵說(shuō)話，猶豫間已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。

小昊帶領(lǐng)小丞、其其圍著雨涵，小昊用眼神示意他們倆欺負(fù)雨涵，看他們猶豫不決，自己用力扯了一下雨涵的頭發(fā)后離開(kāi)。

僅剩的三位女孩站了起來(lái)，雨涵仿佛看到了最后的希望。她向女孩甲走了過(guò)去，但是甲滿臉不屑地轉(zhuǎn)過(guò)頭去;她又充滿渴望地看向女孩乙，對(duì)方冷笑后蹺起二郎腿不理她;她一步步走向女孩丙，丙毫不猶疑地將她推開(kāi)。

第二幕

絕望的雨涵回到自己的位置，抱頭把自己封閉起來(lái)。

良久，她忽然想到自己還有最后一個(gè)朋友——日記，于是拿出日記本珍愛(ài)地摩挲，準(zhǔn)備寫(xiě)下內(nèi)心的痛苦。此時(shí)，小昊帶領(lǐng)男生甲、乙悄悄來(lái)到她身后。

男生甲假裝關(guān)心她，小昊趁她分神的時(shí)候猛然搶走了日記本。雨涵急切地要奪回日記本，但是小昊跑得太快了，雨涵追逐了兩圈也沒(méi)有拿到日記本。

此時(shí)，人們已經(jīng)圍成了一個(gè)圓形，所有人又以高高在上的姿態(tài)站到了椅子上，小昊也一躍站到椅子上。可憐的雨涵為了日記本只能進(jìn)入這個(gè)圓形的中間，她的目光掃過(guò)他們的臉，看不到任何希望。

她走到小昊面前，踮起腳尖要去奪回日記本，人們迅速聯(lián)合起來(lái)將日記本相互傳遞，戲弄她。當(dāng)日記本傳遞到蘇易手上時(shí)，她不忍心繼續(xù)傳下去，想要還給雨涵，但是隔壁的小茜飛快地?fù)屵^(guò)日記本。在戲弄了雨涵一番后，她狠狠將日記本摔下，悲傷的雨涵蹲下去撿已經(jīng)破碎的日記本。

雨涵再起身時(shí)，人們已經(jīng)跳下椅子手拉手圍成一個(gè)圈，任雨涵怎么努力都無(wú)法沖破這個(gè)圈。這些人一步步逼近，最后她被推倒在地。

第三幕

所有人冷眼旁觀摔倒在地的雨涵。蘇易內(nèi)心的不忍達(dá)到極限，她掙脫了可馨的勸阻，上前扶起雨涵。

隨后，她撿起了雨涵的日記本，她被雨涵的日記中記載的辛酸與痛苦打動(dòng)，內(nèi)心無(wú)比愧疚，決定不再懦弱。她轉(zhuǎn)身將日記本交給其他同學(xué)，大家通過(guò)日記感受到了雨涵的痛苦。

蘇易決定把自己的椅子搬到雨涵身邊支持她?？绍耙沧搅擞旰磉?，給她安慰。

調(diào)皮的男生甲想過(guò)來(lái)?yè)屓沼洷?，被蘇易和可馨擋了回去，她們緊握的雙手傳遞給雨涵莫大的勇氣和力量。

小茜并不想看雨涵的日記，她拒絕了解雨涵?？吹讲糠滞瑢W(xué)支持雨涵，她更加生氣，于是走上前去挑釁。蘇易和可馨再次站起來(lái)想幫雨涵，雨涵經(jīng)過(guò)心理掙扎后握了握她們的手，鼓足勇氣站了起來(lái)面對(duì)盛氣凌人的小茜。

在兩人對(duì)峙的過(guò)程中，小丞和其其被雨涵的勇氣打動(dòng)，走過(guò)來(lái)支持她。小丞順勢(shì)將一張椅子放在了雨涵的面前，備受鼓舞的雨涵最終一躍站到了椅子上。在雨涵勇敢的俯視下，小茜不得不狼狽離開(kāi)。

第四幕

人們依然三排排開(kāi)，雨涵從入口處進(jìn)來(lái)，自信大方。她走過(guò)人群，人們陸陸續(xù)續(xù)報(bào)以友善的微笑。

走到舞臺(tái)最前端的她回首招呼她的朋友們，所有人手持“拒絕欺凌”“勇敢Say No ”“團(tuán)結(jié)友善”等標(biāo)牌。

曾經(jīng)的懦弱女孩終于破繭成蝶。

（全劇終）

劇本解讀及教育建議：

本劇為無(wú)語(yǔ)言的情境類表演，通過(guò)燈光的調(diào)節(jié)與舞臺(tái)調(diào)度的變化來(lái)呈現(xiàn)校園欺凌的場(chǎng)面，通過(guò)跟隨者的轉(zhuǎn)化、被欺凌者的反抗等場(chǎng)面呈現(xiàn)，告訴所有的孩子在生活中要團(tuán)結(jié)友善，遇到欺凌要勇敢Say No。

近年來(lái)，校園欺凌屢屢出現(xiàn)，令父母擔(dān)憂，令學(xué)校頭疼，令社會(huì)不安。為什么會(huì)發(fā)生校園欺凌？發(fā)生校園欺凌的心理機(jī)制是什么？

1.青少年欺凌者的心理行為特點(diǎn)。

欺凌者往往都具有恃強(qiáng)凌弱、驕橫跋扈等人格特點(diǎn)。青少年處于生理、心理發(fā)育的高峰期，有精力旺盛、情緒起伏大、自尊心強(qiáng)、好攀比等特點(diǎn)。他們可能因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就惱羞成怒、大發(fā)雷霆，或者出于模仿、炫耀等原因?qū)λ诉M(jìn)行欺凌。一部分欺凌者可能也是“受害者”，他們由于幼兒期間與社會(huì)群體隔離，缺乏與同伴交往的能力，會(huì)通過(guò)不恰當(dāng)?shù)男袨椋ㄈ绻粜袨椋┡c他人建立人際聯(lián)結(jié)。

2.被欺凌者的心理行為特點(diǎn)。

被欺凌者大多性格內(nèi)向、敏感、懦弱，身材偏胖或偏瘦，家境貧寒等。他們看起來(lái)和周圍的人格格不入，容易被他人嘲笑、排擠，最終成為校園欺凌的目標(biāo)。

一部分被欺凌者往往存在一些弱勢(shì)的特質(zhì)“吸引”欺凌者實(shí)施攻擊，如他們常常是被動(dòng)的、消極的、服從的，在社交時(shí)易焦慮、敏感、缺乏自信。很多學(xué)生在遭受校園欺凌之后并不向教師、家長(zhǎng)報(bào)告此事，而是自己默默承受，這也使得欺凌者更加肆無(wú)忌憚，最終導(dǎo)致校園欺凌的不斷持續(xù)和升級(jí)。由此可見(jiàn)，如果只是單方面遏制欺凌者的攻擊行為，而不是通過(guò)心理訓(xùn)練讓這些被欺凌者的內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)，欺凌事件就不能從根本上被消除。

本劇想要傳達(dá)的是，消除校園欺凌除了加大對(duì)校園欺凌問(wèn)題的外力約束外，更重要的是每個(gè)人都要強(qiáng)大自己的內(nèi)心，成為勇敢說(shuō)“不”的人。

（江蘇省蘇州教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡成亞）