何麗芬

(川北醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文化系，四川 南充 637000)

跨文化交際能力是學(xué)習(xí)者擺脫自身本土文化束縛，打破本土文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，站在客觀公正的立場(chǎng)與他國(guó)文化主體進(jìn)行無(wú)障礙交流的能力，主要包括尊重他國(guó)文化能力、文化批判能力、移情能力、交際能力以及容忍能力等。在跨文化交際中，如果學(xué)習(xí)者缺乏移情能力，就無(wú)法理解他國(guó)文化，導(dǎo)致跨文化交際失敗，因此，文化移情能力是跨文化交際能力的核心要素。

一、文化移情能力

所謂文化移情能力，何自然從交際功能視角認(rèn)為文化移情能力是交際雙方具有能站在對(duì)方角度去理解和表達(dá)的能力。[1]鄭義則從行為轉(zhuǎn)換視角認(rèn)為文化移情能力是交際主體有意識(shí)地超越本土文化的俗套和框架模式，自覺轉(zhuǎn)換文化立場(chǎng)，感知另一種文化的能力。[2]高永晨認(rèn)為文化移情能力是學(xué)習(xí)者知行統(tǒng)一的能力，[3]知是行的思想指引與前提條件，行是知的結(jié)果與外在表現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、不可分割。在知行統(tǒng)一過(guò)程中，高永晨分析說(shuō)話者經(jīng)歷了心理體驗(yàn)、感情位移以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)過(guò)程。[4]

綜上，本文認(rèn)為文化移情能力是指在跨文化交際中，文化主體有意識(shí)地走出自身文化框架，對(duì)另一文化主體情緒做出正確的反饋并能順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)換的能力。主要包括認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力。認(rèn)知移情能力是指文化主體積極主動(dòng)的移情態(tài)度，是文化移情的先決條件與基礎(chǔ)；文化情感位移能力主要指文化主體對(duì)他國(guó)文化主體情緒做出正確反饋與反應(yīng)的能力，是一種內(nèi)在能力；認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力是指文化主體能順利進(jìn)行跨文化交際的能力。

目前，學(xué)界主要從理論視角對(duì)文化移情分類、文化移情過(guò)程以及文化移情培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究，[5-8]而對(duì)文化移情能力的實(shí)證研究寥寥無(wú)幾。本研究從實(shí)證視角調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文化移情能力現(xiàn)狀，并提出了提高學(xué)生文化移情能力的方法與策略。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究參照高永晨的《跨文化交際能力量表》框架，[9]以飲食文化、禮儀文化、家庭文化等7個(gè)文化主題為依托，從認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力和認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力三個(gè)維度設(shè)計(jì)了《大學(xué)生文化移情能力量表》，并通過(guò)預(yù)測(cè)，達(dá)到本量表理想的信度與效度。

1.文化主題。在選取文化主題方面，研究者根據(jù)文化分類提供了飲食文化、社交規(guī)則、教育等20個(gè)文化主題，通過(guò)對(duì)100名學(xué)習(xí)者隨機(jī)調(diào)查，把學(xué)生選擇比例最高的7個(gè)文化主題作為研究?jī)?nèi)容，其中：飲食文化(86人次)、禮儀文化(75人次)、家庭文化(72人次)、表?yè)P(yáng)文化(65人次)、隱私文化(61人次)、同事文化(54人次)、朋友關(guān)系(52人次)。

2.受試者。隨機(jī)選取川北醫(yī)學(xué)院學(xué)生485名，大一160名，大二162名，大三163名。發(fā)放問卷485份，收回有效問卷480份，回收率98.9%。其中，男生212名，女生268名。

3.研究?jī)?nèi)容。本調(diào)查旨在研究不同維度、不同主題、不同性別大學(xué)生文化移情能力差異，圍繞此目標(biāo)，主要回答三個(gè)問題：(1)文化移情能力的三個(gè)維度：認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力和認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力之間是否具有顯著性差異？(2)不同文化主題的文化移情能力有何差異？(3)不同性別的文化移情能力有何差異？

4.問卷設(shè)計(jì)與訪談。本研究問卷量表分為兩個(gè)部分：第一部分為受試者信息，包括學(xué)校、年級(jí)以及性別；第二部分為文化移情能力變量，共計(jì)21個(gè)小題。所有小題均采用五級(jí)量表評(píng)定：“非常不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”和“非常同意”。該問卷再測(cè)信度為0.77(p<0.01)，同時(shí)經(jīng)專家評(píng)判，內(nèi)容效度較高。訪談主要圍繞本研究的目的和問題展開，采用提問與錄音的方式，分析文化主體的文化移情能力，其目的主要用于進(jìn)一步解釋實(shí)證研究的結(jié)果。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。本研究運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

1.文化移情能力三個(gè)維度的差異

學(xué)習(xí)者文化移情維度調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 認(rèn)知移情、文化情感位移以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換的相關(guān)性

從表1看出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知移情能力、文化情感位移能力以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力具有顯著相關(guān)性。這說(shuō)明三維度相互聯(lián)系，密不可分，有效地構(gòu)成了學(xué)習(xí)者文化移情能力。

從表2看出，(1)文化認(rèn)知移情能力優(yōu)于文化情感位移能力，這表明英語(yǔ)教學(xué)更注重文化知識(shí)積累而忽略文化知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，仍處于語(yǔ)言文化知識(shí)積累階段，無(wú)法在真實(shí)環(huán)境中完成交際。(2)認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力優(yōu)于文化情感位移能力，表明英語(yǔ)教學(xué)注重教學(xué)的外顯活動(dòng)而忽略學(xué)習(xí)者內(nèi)在情感活動(dòng)的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)者外顯行為與內(nèi)在情感不一致時(shí)就可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者文化移情能力的培養(yǎng)。

表2 認(rèn)知移情、文化情感位移以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換的差異性

2.不同文化主題中的移情能力差異

表3 學(xué)習(xí)者在文化主題中的移情能力差異

續(xù)表3

表3數(shù)據(jù)顯示學(xué)習(xí)者移情能力在禮儀文化、同事文化以及隱私文化方面低于其余主題，這主要是由于文化差異所導(dǎo)致。盡管學(xué)習(xí)者外顯行為是可以通過(guò)意志與意識(shí)來(lái)改變，但其內(nèi)在真實(shí)情感卻難以更改，從而阻礙學(xué)習(xí)者文化移情能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)高等教育出版社的《體驗(yàn)英語(yǔ)》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版英語(yǔ)》與復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程》等教材的分析，發(fā)現(xiàn)禮儀文化、隱私文化、同事文化主題十分欠缺。這也是造成學(xué)生移情能力不協(xié)調(diào)的重要原因。

3.不同性別的文化移情能力差異

表4數(shù)據(jù)表明：男生移情能力的三個(gè)維度均低于女生，并且具有顯著差異。究其原因，首先，社會(huì)因素。學(xué)習(xí)者會(huì)受到自我印象的影響，即在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)受到自身或別人對(duì)其學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的影響。女生更注重他人評(píng)價(jià)，因而其學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更主動(dòng)，形成良性循環(huán)。其次，心理以及智力差異。在知覺方式上，女生的左腦發(fā)育優(yōu)先于男生，因而，女生在語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、識(shí)記能力等方面強(qiáng)于男生。

四、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

綜上可知，學(xué)習(xí)者在文化移情三維度中文化情感位移能力最弱；在不同文化主題方面，禮儀、同事以及隱私文化主題的文化移情能力低于其他文化主題；在性別差異方面，男生的文化移情能力明顯低于女生?；诖耍疚慕o出以下措施以提高學(xué)習(xí)者的文化移情能力。

(一)提高文化情感位移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者文化移情能力三維度協(xié)調(diào)發(fā)展

1.提升道德修養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)善，即要有關(guān)愛他者的道德追求；西方文化強(qiáng)調(diào)超我，即超越自我本身，關(guān)注他人?？梢姡形鞣轿幕诘赖滦摒B(yǎng)最高層次方面的核心內(nèi)容是相通的，即強(qiáng)調(diào)人人平等與博愛，主張不同文化主體超越本民族文化束縛，這對(duì)學(xué)習(xí)者文化移情能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

2.增強(qiáng)文化敏感性。文化敏感性是學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的識(shí)別能力，它能幫助學(xué)習(xí)者在新文化背景下去收集與處理信息、作出判斷以及采取措施，從而適應(yīng)新環(huán)境。所以，學(xué)習(xí)者應(yīng)接納不同文化習(xí)俗，縮短人際交往距離；充分學(xué)習(xí)與了解不同民族與地區(qū)的信仰、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等，適應(yīng)不同的文化背景；同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)善于覺察他人的情感需要，形成多元文化意識(shí)，減少不同文化之間的摩擦，順利完成交際。

3.創(chuàng)設(shè)文化移情實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)與課外活動(dòng)中，教師可融入經(jīng)典影視作品與文學(xué)作品，讓學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等有真實(shí)直觀的感受?？梢圆捎靡韵聨讉€(gè)步驟：(1)課前任務(wù)。教師圍繞同一文化主題，設(shè)計(jì)2～3個(gè)相關(guān)任務(wù)，以小組為單位合作完成。(2)情景訓(xùn)練。各小組通過(guò)表演、匯報(bào)、辯論等不同形式展示所收集信息。如在個(gè)人意愿表達(dá)主題方面，學(xué)習(xí)者通過(guò)課前信息收集，發(fā)現(xiàn)中國(guó)人傾向委婉拒絕而西方人傾向直接拒絕。在課堂活動(dòng)中，各小組用不同方式演繹中西文化的拒絕情景，不僅能拓展學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)文化知識(shí)，也能幫助他們克服固有的文化思維定勢(shì)與偏見，形成較為合理的文化移情方式。(3)鞏固訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定目的語(yǔ)文化知識(shí)后，教師可依托相關(guān)影視、文學(xué)作品等場(chǎng)景對(duì)本單元所呈現(xiàn)的文化主題進(jìn)行深入分析，幫助其準(zhǔn)確把握作品的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)他們通過(guò)換位思考去體會(huì)文學(xué)或影視作品所傳達(dá)的思想與情感。(4)課外訓(xùn)練。學(xué)?？梢蚤_設(shè)日常校園英語(yǔ)活動(dòng)，如每日英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等，讓學(xué)習(xí)者在課外有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)；也可舉辦校園英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)戲劇小品、英語(yǔ)文化講座等系列活動(dòng)，還可開展英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如海外帶薪學(xué)習(xí)、海外旅游團(tuán)導(dǎo)游或邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者講座等，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐平臺(tái)，讓他們更直觀地了解與掌握目的語(yǔ)文化。

(二)對(duì)比分析中西傳統(tǒng)文化，提高跨文化交際意識(shí)

1.增加禮儀文化、隱私文化、同事文化主題的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教材不僅應(yīng)選擇英美文化相關(guān)的禮儀、隱私與同事文化主題內(nèi)容，也應(yīng)涉及典型的中國(guó)文化內(nèi)容，更應(yīng)將二者進(jìn)行對(duì)比介紹，讓學(xué)習(xí)者在禮儀、隱私以及同事文化方面更明確地認(rèn)識(shí)中西文化差異，促進(jìn)文化移情能力的培養(yǎng)。

2.平衡不同題材的文化內(nèi)容。在選擇禮儀、隱私、同事文化主題時(shí)，英語(yǔ)教材應(yīng)注意語(yǔ)篇題材的平衡。通過(guò)說(shuō)明文題材，讓學(xué)習(xí)者對(duì)文化內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)與了解；通過(guò)議論文題材，幫助學(xué)生提高思辨能力；通過(guò)文化實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生將所學(xué)文化知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，有利于文化實(shí)踐知識(shí)的積累。

3.循序漸進(jìn)展開文化主題教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，文化主題教學(xué)內(nèi)容也可如此：低年級(jí)階段應(yīng)注重文化主題內(nèi)容的輸入與介紹；中年級(jí)階段應(yīng)注重文化思維差異的訓(xùn)練，培養(yǎng)思辨能力；高年級(jí)階段應(yīng)注重文化實(shí)踐能力的訓(xùn)練。通過(guò)循序漸進(jìn)的文化主題教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)者的文化移情能力，幫助其順利完成跨文化交際。

(三)提高男生的文化移情能力，縮小不同性別的文化移情能力差距

1.糾正男女差別意識(shí)，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。自信心不足會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳，從而導(dǎo)致男生的英語(yǔ)文化移情能力明顯滯后于女生。英語(yǔ)教師可以幫助學(xué)習(xí)者打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)“陰盛陽(yáng)衰”的偏見與慣例，努力營(yíng)造一種無(wú)性別偏見的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以挖掘男女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，平衡二者之間關(guān)系，讓男生具有一定的話語(yǔ)權(quán)。

2.平衡不同思維訓(xùn)練。男女生思維發(fā)展存在一定差異，女生較為感性，擅長(zhǎng)直觀思維；男生較為理性，擅長(zhǎng)抽象思維。對(duì)女生而言，英語(yǔ)教師可以通過(guò)英語(yǔ)演講、朗讀、話劇等活動(dòng)展示她們的才華與風(fēng)采，也可通過(guò)文學(xué)作品的選讀，培養(yǎng)她們的英語(yǔ)思維方式。對(duì)男生而言，英語(yǔ)教師可以通過(guò)英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)采訪、游戲競(jìng)賽等方式培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們?cè)诨顒?dòng)參與過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

3.豐富教材內(nèi)容?，F(xiàn)有英語(yǔ)教材所選感性內(nèi)容多于理性內(nèi)容，內(nèi)容涉及音樂、文學(xué)作品、影視、語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德等。英語(yǔ)教材應(yīng)平衡男女生興趣與思維差異，融入科技、自然等主題內(nèi)容，激發(fā)男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其文化移情能力協(xié)調(diào)發(fā)展。