塔程程

(吉林化工學院 圖書館，吉林 吉林 132022)

信息檢索行為習慣的培養(yǎng)，能夠幫助大學生群體善用檢索功能提升學習效率。信息檢索課的系統(tǒng)開展，可以讓大學生更好了解信息檢索行為的重要性。學會如何檢索，可以說，信息檢索課不僅能夠推動大學生正視信息檢索行為對其他課程的教學輔助價值，而且有助于學習正確的檢索方式，明確檢索目的，優(yōu)化檢索頻率[1]。

一、通過問卷調查法，了解大學生信息檢索行為

(一) 調查取樣與基礎數(shù)據(jù)

1.調查取樣情況

本次問卷調查主要依靠問卷星平臺，面向全國符合條件的大學生群體隨機發(fā)放問卷，共有238名學生填寫問卷內容，他們分別來自廣東省、吉林省、重慶市等多個省市，能夠在問卷選擇對象上保障真實性、客觀性，從而為本文形成第一手調研資料夯實應有基礎。

2.基礎數(shù)據(jù)剖析

本次問卷由9道選擇題、1道簡答題構成，其中，在基礎數(shù)據(jù)上，分別涉及受訪者的性別、年級、重要性三大方面。

第一，在受訪者性別方面，如表1所示，男性受訪者有148人，占所有受訪人群的62.2%，與此相比，女性受訪者有90人，占37.8%，由此可見，男性受訪者比例較高。

表1 受訪者性別問卷調查數(shù)據(jù)

第二，在受訪者年級方面，如表2所示，大一、大二年級學生偏少，分別只有0.4%、0.8%。

表2 受訪者年級度問卷調查數(shù)據(jù)

與此相比，大三、大四學生占比分別為：29.8%、69%。由此可見，本次調研能夠更為清晰地反映大三、大四學生的信息檢索行為習慣。

第三，在受訪者對信息檢索的認知重要性方面，受訪者群體中，認為自己對信息檢索重要性“十分了解”的占30.3%，而一般了解的占比最高，達到63%，不太了解的則有6.7%。由此可見，有接近70%的受訪學生對于信息檢索的重要性仍然較為模糊，見表3。

表3 受訪者認識程度問卷調查數(shù)據(jù)

(二) 大學生信息檢索行為存在問題

1.檢索目的與學習脫離，弱化行為效果

大學生在開展信息檢索的過程中，其檢索主要目的不一而足，有的主要為了拓展個人知識面，有的是出于文章撰寫的需要進行檢索，有的則是出于課程學習需要[2]。

根據(jù)本次問卷調查形成的調研數(shù)據(jù)，如圖1所示，238位受訪學生中，選擇“拓展個人知識面”“出于文章撰寫需要”“出于課程學習需要 ”的學生比例分別為：51.3%、28.6%、16.4%，另外，還有3.7%的學生認為：“比較隨意，說不清楚”。從上述調研結果可以看出，超過50%的學生是基于拓展個人知識面的考慮，開展相關信息檢索行為的。從這一角度來看，大學生的檢索目的與自身的學習存在脫節(jié)現(xiàn)象，只是更多地基于興趣使然，弱化了信息檢索行為實施效果。究其原因，很多大學生對于信息檢索的重要性了解得參差不齊，也沒有將檢索目的與文章撰寫、課程學習形成必然聯(lián)系，孤立了信息檢索的綜合作用，使其更多的效果難以得到良好發(fā)揮。

圖1 受訪者的信息檢索目的調研情況示意圖

2.信息檢索行為實施頻率偏低，降低了檢索質量

對于促進大學生學習而言，信息檢索的作用至關重要。信息檢索頻率的高低會在某種程度上影響檢索效果的呈現(xiàn)。在本次調研中，238位受訪學生有97位每月檢索1到5次，占比40.8%；65位學生每月檢索6到10次，占比27.3%，與此相比，每月檢索次數(shù)能夠達到11到15次，或16次及以上的比例情況分別為：10.5%、21.4%，見圖2。

圖2 受訪者的信息檢索頻率調研情況示意圖

從上述調研結果可以看出，每月檢索次數(shù)不足11次的學生占比超過65%，這部分學生的信息檢索頻率偏低，由此降低了信息檢索行為的綜合質量。部分大學生之所以存在信息檢索行為頻率偏低的問題，主要還在于這些大學生沒有將信息檢索作為重要的學習輔助手段，沒有形成應有的檢索自覺，從而使得信息檢索質量得不到更多體現(xiàn)。

3.關鍵信息獲取不力，制約成效完善

信息檢索行為的開展，歸根結底是需要獲取適宜的關鍵信息，能夠為大學生學習提供更具優(yōu)勢的輔助效果，不過，在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，很多大學生存在檢索信息獲取關鍵信息不力的現(xiàn)實問題，制約了檢索成效的有效完善。如圖3所示，高達72.6%的大學生認為，會通過關鍵詞直接進行檢索，另有21.8%的學生會利用高級檢索功能獲取信息，還有 5.6%的學生則表示不太了解。

圖3 受訪者的信息檢索關鍵信息獲取情況示意圖

直接檢索、高級功能檢索的區(qū)別較為明顯，前者能夠獲取的關鍵信息較為模糊，檢索效率偏低，后者可以設定不同的檢索條件，提高檢索效率，以更短的時間獲取更多關鍵信息，然而，受訪的大多數(shù)學生不善于利用高級功能檢索獲取關鍵信息，誘發(fā)關鍵信息獲取不理想問題滋生[3]。

二、課程教學中優(yōu)化大學生信息檢索的對策

(一) 明確信息檢索目的，提升實施效果

信息檢索課教師在教授課程內容的過程中，需要積極明確信息檢索目的，幫助大學生理順信息檢索行為生成的出發(fā)點，即更多地與當下學習緊密結合，出于拓展個人知識面的檢索目的往往是隨機的，且不系統(tǒng)的，沒有形成明確的檢索目的[4]。

所以，教師以一堂課的時間重點探討信息檢索行為的實施目的，將學生的課堂學習、文章撰寫等與信息檢索相契合，一邊檢索、一邊學習，充分發(fā)揮信息檢索的教學輔助作用，幫助學生在學習過程中答疑解惑，從而提升學生信息檢索行為的實施頻率，增強學習獲取關鍵檢索信息的個人學習能力[5]。

(二) 有效提升檢索頻率，增強綜合質量

信息檢索行為的系統(tǒng)化、常態(tài)化，能夠幫助大學生充分利用好這一檢索工具，為提升學習效率保駕護航。為此，信息檢索課教師借助教學手段有效提升學生的檢索頻率，能夠積極增強信息檢索綜合質量[6]。

教師可以利用課堂時間，通過PPT、黑板板書的方式，配以競爭教學法、問題探究活動等方法深入淺出地向大學生講授提升信息檢索頻率的關鍵性，也可以借助計算機設備對課程學習、文字撰寫時需要檢索的內容及其檢索時機的選擇進行明確演示，讓大學生能夠一目了然地了解信息檢索行為的重要教學輔助作用，幫助大學生提升檢索效率，也逐步提高學生群體的檢索質量[7]。

(三) 信息獲取多元發(fā)展，優(yōu)化成效凸顯

與關鍵詞直接檢索相比，利用高級檢索功能獲取信息的方式能夠更為多元化的展現(xiàn)信息獲取效率，節(jié)省檢索時間，提升檢索針對性，所以，信息檢索課教師可以借此推動大學生信息獲取多元化發(fā)展，優(yōu)化檢索實施成效[8]。

教師可以通過課堂演示的方式，對中國知網、萬方平臺等專業(yè)信息檢索平臺的高級功能事項進行逐一說明，以中國知網為例，教師需要對高級檢索功能中的“作者”“時間”“主題”“文獻來源”等子功能的應用進行說明與演示，不僅如此，教師還需要對專業(yè)檢索、作者發(fā)文檢索、句子檢索等內容給予更多說明，幫助學生掌握更多的關鍵信息獲取路徑，從而在需要從事信息檢索行為時能夠選擇更為適宜的檢索方式，優(yōu)化檢索策略[9]。

三、結 語

信息檢索良好行為的養(yǎng)成，有助于大學生更具有效率地開展課程學習，在文獻撰寫過程中同樣能夠獲得信息檢索的教學輔助作用，在此期間，信息檢索課教師需要發(fā)揮關鍵引導作用，利用課程教學幫助大學生對信息檢索行為的重要性形成更為清晰的認識，增強檢索行為實施頻率，明確檢索目的，優(yōu)化檢索效果，對提高大學生信息素養(yǎng)至關重要[10]。