辛丙靖，李 鵬，羅力莎，于鳳麗，惠遠(yuǎn)峰

(1.吉林化工學(xué)院 資源與環(huán)境工程學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.北華大學(xué) 理學(xué)院，吉林 吉林 132013)

近年來(lái)，隨著教學(xué)手段信息化的發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種有效、形象的教學(xué)輔助工具被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。其主要特點(diǎn)是能夠激發(fā)和整理思維，幫助學(xué)習(xí)者將新舊知識(shí)融合，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具體形象的把握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。目前，以思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)方法在初高中的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，而將其應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)中的研究相對(duì)較少，并主要集中在管理學(xué)、英語(yǔ)和大學(xué)化學(xué)等課程，在其他課程教學(xué)中的探討較少。吉林化工學(xué)院屬于典型的工科院校，專業(yè)課具有很強(qiáng)的理論性和邏輯性，知識(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容深入，專業(yè)課之間有很明顯的相輔相成的關(guān)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)一門及多門課程的梳理都可以快速有效地將知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)可以找出各個(gè)專業(yè)課之間的關(guān)系、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法推廣到高校專業(yè)課程的教學(xué)中有很大的發(fā)展空間。

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又稱為心智導(dǎo)圖，是由英國(guó)著名學(xué)者東尼-博贊(Tony Buzan)創(chuàng)建的，是一種有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具[1-2]。它利用“圖”和“文”相結(jié)合的手段，利用層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)主題的相互關(guān)系，利用圖形、顏色等建立各級(jí)的關(guān)鍵詞的記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖是將人類思維形象化的有效工具。人類大腦的思考方式是放射性思考，進(jìn)入大腦的信息，例如：語(yǔ)言、形狀、圖像、音符、語(yǔ)調(diào)、文字等等都可以成為一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)，并以此為中心向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)繼續(xù)向外發(fā)散，以放射性的方式建立鏈接，這些可以成為大腦的記憶，個(gè)人的知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)和整理思維，使零散瑣碎的信息系統(tǒng)化、規(guī)范化?；咎卣鞅憩F(xiàn)在：(1) 焦點(diǎn)集中，主干發(fā)散。焦點(diǎn)醒目地集中在思維導(dǎo)圖的中央部分，主干作為分支從中央向四周發(fā)射，且分支主干又以一個(gè)中心向下發(fā)散。(2) 內(nèi)容明了，層次分明。分支由關(guān)鍵詞組成，關(guān)鍵詞的選擇要簡(jiǎn)潔凝練、重點(diǎn)突出。 (3) 邊學(xué)邊做，不斷完善。隨著對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不斷深入，人的思維是在不斷更新變化的。因此，在思維導(dǎo)圖沒(méi)有完成時(shí)，繪制人員應(yīng)該根據(jù)思維變化不斷進(jìn)行更新和完善。(4) 利用色彩豐富的圖形、和線條等工具，使思維導(dǎo)圖的繪制變成一件輕松快樂(lè)的事情，讓學(xué)生享受思維整理的快樂(lè)。

二、思維導(dǎo)圖國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖作為輔助的教學(xué)工具，對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用已經(jīng)被廣泛認(rèn)可[3-4]。在英國(guó)，思維導(dǎo)圖是中小學(xué)教學(xué)中的必修課程；在新加坡、韓國(guó)、和日本等國(guó)家很多教育機(jī)構(gòu)都非常重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用；目前思維導(dǎo)圖在教材的編寫、教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立等多個(gè)方面被廣泛應(yīng)用。在國(guó)外，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到了教育、文化、商業(yè)、行政等各個(gè)領(lǐng)域，它在管理(溝通、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、時(shí)間)等方面已經(jīng)被接受和認(rèn)可。

我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究相對(duì)于國(guó)外起步較晚，目前處于本體研究以及相關(guān)制作軟件的應(yīng)用研究。通過(guò)進(jìn)行文獻(xiàn)的查找，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的教育教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)始使用思維導(dǎo)圖作為輔助的教學(xué)工具。

三、思維導(dǎo)圖建構(gòu)工具

思維導(dǎo)圖發(fā)展初期，其建構(gòu)是以手繪的形式在格子本上實(shí)現(xiàn)的，這就對(duì)繪圖者的繪畫及設(shè)計(jì)能力有一定的要求，因此沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)的初學(xué)者往往會(huì)在繪制的過(guò)程中遇到困難和失去信心。隨著信息化的發(fā)展，一些制作思維導(dǎo)圖軟件的開(kāi)發(fā)為沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)的制作者提供了非常好的幫助，使用軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作更加符合數(shù)字信息化的要求，有利于思維導(dǎo)圖的后加工、分享和傳播。用來(lái)繪制思維導(dǎo)圖的軟件有很多種，例如，MindManager、iMindMap、MindMapper、XMind、FreeMind、NovaMind、Inspiration等等。

四、思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)方面的應(yīng)用研究

(一) 促進(jìn)思維可視化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)主要是以文本或文字?jǐn)⑹龅男问絺鬟f給學(xué)生，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法卻是把散在的知識(shí)圍繞一個(gè)中心主題組織起來(lái)，利用直觀形象的圖示傳遞給學(xué)生[5]。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形、文字、詞匯和線條外顯出來(lái)，把人們 “看不見(jiàn)、 摸不著” 的想法通過(guò)不同的顏色和字體把重點(diǎn)和非重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，這樣使結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)更加突出。這種形式的教學(xué)，學(xué)生更易于接受，促進(jìn)思維的可視化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

(二) 改善信息加工方式，提升綜合能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是改善學(xué)生信息加工方式的有效途徑之一，可以促進(jìn)學(xué)生建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖把書本中的零散知識(shí)和理論聯(lián)系到一起，成為一個(gè)系統(tǒng)。并按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，而不必遵循傳統(tǒng)的“線形思維”，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[7]。

(三) 促進(jìn)知識(shí)交流的有效工具

學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候，制作的思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠清晰地觀察到目前要討論的主題，它的直觀化可以讓每個(gè)成員的思想外顯化、清晰化，別的組員更容易理解和接受，如果有成員提出新的觀點(diǎn)，還可以添加、刪除節(jié)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，這樣有利于知識(shí)的正確建構(gòu)[8]。

從課程特點(diǎn)的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖可以建立起一套系統(tǒng)且完整的教學(xué)大綱，建立起課程內(nèi)部的模型以及課程之間的模型，可以有效地將思維導(dǎo)圖中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)課程思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)建立起緊密地聯(lián)系，然后按圖索驥，找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深這種聯(lián)系，也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖是開(kāi)發(fā)的，其內(nèi)容可以不斷擴(kuò)充和完善，就像一棵不斷伸出枝葉的大樹(shù)，只有不斷從根系汲取營(yíng)養(yǎng)，才能長(zhǎng)得更加茂盛。

從專業(yè)教師備課的角度出發(fā)，在備課的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助教師整理出課程內(nèi)容的總攬，通過(guò)分析可以看出所講知識(shí)點(diǎn)在章節(jié)中以至于在全書中的地位，思維導(dǎo)圖尤其能夠幫助那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，在更短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材脈絡(luò)的梳理和整體把控；而且有助于板書設(shè)計(jì)的合理與美觀；由于大部分教材均采用縱向延伸的模式，很難在橫向上建立起有效的聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖以其平面直觀的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)與點(diǎn)的連接就能實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的互聯(lián)；通過(guò)教師思維導(dǎo)圖與學(xué)生思維導(dǎo)圖的互聯(lián)對(duì)接，使教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[9]。思維導(dǎo)圖就像一條紐帶不但銜接了教案與教學(xué)的內(nèi)容，更加拉近了師生之間的距離。

從學(xué)生的角度出發(fā)，在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生首先將重要知識(shí)點(diǎn)清理出來(lái)，并做以標(biāo)記，隨著學(xué)習(xí)的深入，思維導(dǎo)圖不斷擴(kuò)充，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的記錄下來(lái)，在課堂上，思維導(dǎo)圖可以作為學(xué)生的筆記，思維導(dǎo)圖將大腦的思維方式物化到紙上，熟練掌握的學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)將老師在課堂上所講的內(nèi)容完整的體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，有助于其課后在大腦中還原課上所學(xué)內(nèi)容，較之傳統(tǒng)筆記，更加高效，直觀，系統(tǒng)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況繪制思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生根據(jù)自身所存在的問(wèn)題及時(shí)與教師思維導(dǎo)圖或者課程思維導(dǎo)圖相對(duì)接，找到適合自己的改進(jìn)方法[10]。其次，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生手頭就會(huì)擁有一張?jiān)撜n程完整系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是對(duì)期末考試、考研，還是對(duì)資料的查閱都起到了極其重要的輔助作用。思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)有助于學(xué)生建立高效的思維創(chuàng)新能力，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生大開(kāi)腦洞、實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，而其強(qiáng)大的邏輯推理能力又不至于使學(xué)生陷入異想天開(kāi)的怪圈。思維導(dǎo)圖就是大腦運(yùn)行的物質(zhì)化，是學(xué)習(xí)的工具，帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使所學(xué)的知識(shí)不再陌生，就像一個(gè)勤勤懇懇的整理箱，將所學(xué)的知識(shí)合理高效的存儲(chǔ)在它該在的地方。

知識(shí)掌握及教學(xué)情況分析，就學(xué)生上交思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析得到以下幾個(gè)方面結(jié)論：(1)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖掌握情況。學(xué)生在初期主要將思維導(dǎo)圖理解為傳統(tǒng)目錄，采用列舉的各章節(jié)題目的形式完成，隨著不斷練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，成績(jī)也在不斷提升，從表1可以看出，通過(guò)分析得到“差”的同學(xué)所占比例逐漸減少，得到“優(yōu)”的同學(xué)所占比例逐漸增加，值得注意的是第三次得到“中”和“良”的同學(xué)少于第二次，通過(guò)三次思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練學(xué)生能夠很好地理解和掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧，便于學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在短時(shí)間掌握一個(gè)未知領(lǐng)域的整體脈絡(luò)和核心知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力；(2)更加有趣的是男生所繪制的思維導(dǎo)圖邏輯性更強(qiáng)，女生繪制的思維導(dǎo)圖更美觀整潔，并且男生較女生更愿意選擇用思維導(dǎo)圖軟件繪制思維導(dǎo)圖；(3)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)掌握情況。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)整個(gè)課程有了較為直觀的宏觀把握，所以學(xué)習(xí)思路更加清晰。但是在對(duì)一些較為晦澀難懂或需要機(jī)械記憶的知識(shí)點(diǎn)的理解上仍然存在問(wèn)題，遺憾的是學(xué)生期末考試成績(jī)的及格比例并沒(méi)有較為明顯的提升；(4)學(xué)生課堂氣氛及參與程度。因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，還對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)由于期待而產(chǎn)生了興趣，所以在上課的時(shí)候參與度更高，上課更加積極，課堂氣氛較為活躍，選修課出勤率更高。有效拉近了師生之間的距離，使師生關(guān)系更為融洽。

表1 學(xué)生三次思維導(dǎo)圖得分情況

課程目標(biāo)達(dá)成預(yù)期。授課之初，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理形成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠初步掌握思維導(dǎo)圖的使用方法及技巧；示范并指導(dǎo)學(xué)生完成所授課程與所學(xué)專業(yè)其他必修和選修課程之間關(guān)系的思維導(dǎo)圖，這樣有利于學(xué)生從宏觀上掌握所學(xué)各專業(yè)課間的遞進(jìn)關(guān)系及必要性，明確自己的就業(yè)和考研的方向，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成自己短期的擇業(yè)規(guī)劃，并進(jìn)一步強(qiáng)化思維導(dǎo)圖對(duì)新舊知識(shí)的整合作用；隨著課程開(kāi)展，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完成更專業(yè)的所授課程的思維導(dǎo)圖，并與教師完成思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖工具。

五、結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖將會(huì)給老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供積極有效的幫助，并大幅度提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析及解決問(wèn)題的能力，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，雖然在學(xué)生成績(jī)的提升上收效甚微，但是能夠有效鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)未知領(lǐng)域的能力并產(chǎn)生興趣，并且能夠有效改善課堂氣氛。綜上所述，思維導(dǎo)圖一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中起到極其重要的作用。