劉文 郭鑫

曾經(jīng)網(wǎng)上出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)帖子：“我10歲的小侄子很聰明，奧數(shù)、圍棋、輪滑成績(jī)都好，全班考試成績(jī)第一，英語(yǔ)口語(yǔ)也很棒。和他聊天，他居然說(shuō)，他爸媽不配有他這么好的兒子。父母沒(méi)什么錢，只開(kāi)得起十幾萬(wàn)的日產(chǎn)車，同學(xué)都拿iPhone7，他只有兒童手表。”有人說(shuō)，他的父母把孩子養(yǎng)成了“白眼狼”，也有人說(shuō)這個(gè)孩子缺乏同理心，早已忘記了父母的辛酸苦辣。

這個(gè)孩子是“成功”的：他成績(jī)優(yōu)秀，技能加身，長(zhǎng)成了父母希望的樣子。然而，這種“成功”給孩子腦海里根植的卻是功利。生活里，太多家長(zhǎng)唯學(xué)習(xí)論、唯成績(jī)論，一味追求成功，孩子的幸福、快樂(lè)在追求升學(xué)的高分面前都顯得微不足道，功利教育最終釀出“苦果”。

近些年來(lái)，直播、短視頻平臺(tái)涉及未成年人問(wèn)題愈加突出，炒作“網(wǎng)紅兒童”行為屢見(jiàn)不鮮。也是在功利思想的侵蝕下，各路“神童”頻現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。有人號(hào)稱日均寫(xiě)詩(shī)2000首，有人短短一年從“科研小白”直接變身專家寫(xiě)論文拿大獎(jiǎng)……隨著更多信息浮出水面，眾多“神童”光環(huán)破碎，被證實(shí)不過(guò)是“皇帝的新裝”：要么是家長(zhǎng)捉刀代筆，孩子成為擺拍道具;要么是家長(zhǎng)追名逐利，將孩子打造為成功學(xué)流水線上的提線木偶。說(shuō)到底，這些都是家長(zhǎng)功利教育的投射。當(dāng)一株株幼苗被成功學(xué)澆灌，孩子淪為功利主義的工具，不單扭曲了社會(huì)的價(jià)值評(píng)價(jià)體系，更對(duì)孩子身心發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

步步為營(yíng)，落入功利陷阱

教育焦慮在作祟?！?018年中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》結(jié)果顯示，目前我國(guó)家長(zhǎng)的教育處于比較焦慮的狀態(tài)。很多家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念，放大孩子在一定時(shí)期內(nèi)某方面的興趣和特長(zhǎng)，對(duì)孩子開(kāi)展拔苗助長(zhǎng)式的培訓(xùn)，一廂情愿要讓孩子成為同齡人中的佼佼者。家長(zhǎng)看見(jiàn)別人家的孩子在學(xué)習(xí)什么，就給自家的孩子學(xué)習(xí)什么。功利教育引發(fā)教育焦慮，教育焦慮加劇功利教育。

心理偏差導(dǎo)致功利育兒。家長(zhǎng)將成人世界的競(jìng)爭(zhēng)與博弈心態(tài)延伸到了養(yǎng)育孩子的過(guò)程中?！拔壹液⒆由狭恕痢羾?guó)際幼兒園，面試沒(méi)準(zhǔn)備就過(guò)了！”“我家這個(gè)沒(méi)怎么復(fù)習(xí)就上了××教育機(jī)構(gòu)的精英班。”家長(zhǎng)走在一起，比孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、比孩子的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，甚至比孩子的長(zhǎng)相、個(gè)頭。一旦別的孩子某方面比自己孩子強(qiáng)，家長(zhǎng)就似乎很“丟臉”。而如果自己的孩子有哪一方面優(yōu)于其他孩子，就成為家長(zhǎng)明里暗里炫耀的資本。

趨利消費(fèi)的價(jià)值觀趨勢(shì)。父母捕捉孩子的純真日常當(dāng)然無(wú)可厚非。然而，隨著“兒童網(wǎng)紅”模式的不斷復(fù)制，面對(duì)變現(xiàn)的誘惑，一些家長(zhǎng)不再只是單純享受曬娃樂(lè)趣，而是費(fèi)盡心思地將孩子打造成網(wǎng)紅，吸粉生財(cái)。近幾年一些新生代娛樂(lè)明星的速成現(xiàn)象，更催生了家長(zhǎng)的虛榮心理，有的家長(zhǎng)甚至以不道德的方式利用孩子，繼而將自己品牌化，以此獲得高額的收入和穩(wěn)定的保障。

功利化教育對(duì)兒童的影響

誤導(dǎo)兒童價(jià)值取向。一些家長(zhǎng)到了周末就安排孩子趕場(chǎng)般上課外班，快節(jié)奏的生活，難免讓孩子心浮氣躁，而家長(zhǎng)功利化的教育，無(wú)疑誤導(dǎo)了兒童的價(jià)值取向。兒童根據(jù)父母?jìng)鬟_(dá)的認(rèn)知，過(guò)度加工信息或是加工不足，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，影響對(duì)于周圍世界的辨識(shí)。在虛榮心、功利心驅(qū)使下，家長(zhǎng)看似為孩子創(chuàng)造了體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，實(shí)際上往往是“利”字當(dāng)頭。兒童的世界觀、價(jià)值觀并未形成，在這樣的影響下，他們無(wú)形中也會(huì)將金錢和物欲作為衡量很多事情的標(biāo)準(zhǔn)。

使兒童社會(huì)適應(yīng)能力降低。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體人生歷程的基本任務(wù)，是個(gè)體生存與發(fā)展的核心問(wèn)題，通常分為積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩種。積極適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體達(dá)到的或具備的與其年齡相符合、與個(gè)體的幸福力量和成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的行為;消極適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)責(zé)任不相符合、不利于個(gè)體生存、發(fā)展和成長(zhǎng)的行為，主要包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理適應(yīng)。如紀(jì)錄片《起跑線》中上海10歲“學(xué)霸”孫涵陽(yáng)，父母送他參加了一次為期5個(gè)月的美國(guó)游學(xué)項(xiàng)目，然而，身為“學(xué)霸”的他面臨了最不能接受的現(xiàn)實(shí)：數(shù)學(xué)作業(yè)太少。在國(guó)內(nèi)，孫涵陽(yáng)每天的安排都很緊，一份漂亮的分?jǐn)?shù)單是他的主要目標(biāo)?？墒莵?lái)到美國(guó)就完全不一樣了，對(duì)于以玩為主的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)習(xí)慣以大量作業(yè)、練習(xí)和考試為中心的孫涵陽(yáng)完全接受不了，哭著否定了寄宿家庭媽媽讓他玩游戲的建議。在高壓的教育環(huán)境中，兒童缺少家庭情感支持，減少了與同伴游戲、交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于身邊人、事、物的看法，也通常容易脫離生活實(shí)際。失去對(duì)周圍世界的辨識(shí)能力，成了禁錮他們思維的枷鎖，從而使得兒童的社會(huì)適應(yīng)能力降低。

阻礙兒童健全人格的形成。兒童的社會(huì)認(rèn)知是在與他人交往過(guò)程中，對(duì)他人的品質(zhì)、意圖、情感、態(tài)度等，進(jìn)行感知、觀察及推斷，以及對(duì)他們行為動(dòng)因的理解與判斷，直接影響著他們的社會(huì)認(rèn)同。過(guò)早的社會(huì)化會(huì)造成孩子自我認(rèn)知的模糊，同時(shí)也會(huì)影響孩子的自我評(píng)價(jià)。我們團(tuán)隊(duì)曾開(kāi)展研究發(fā)現(xiàn)，兒童的自我認(rèn)知意識(shí)從兩歲開(kāi)始萌芽，4到5歲逐漸清晰，并且是通過(guò)與身邊環(huán)境互動(dòng)逐步建立的。功利化的教育和過(guò)度消費(fèi)行為使得幼童的身心長(zhǎng)期處于成人世界，按照成人的規(guī)則，從事著成人的工作。如在一些兒童秀場(chǎng)和選拔中，年幼的孩子說(shuō)著成人的話、擺著成人的姿勢(shì)，臉上掛著成人的笑，舉手投足是和年齡不相稱的造作和成熟。這些孩子所處的環(huán)境不能提供與他們年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的互動(dòng)和交流，孩子的自我認(rèn)知就無(wú)法建立，不利于健康人格的建立。

筑起家庭內(nèi)部的童真“保護(hù)墻”

孩子自然、健康成長(zhǎng)的權(quán)利應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)，也不該被過(guò)度功利化、商業(yè)化的浮躁風(fēng)氣所污染。父母是孩子的第一任老師，有責(zé)任從家庭內(nèi)部出發(fā)，構(gòu)建保護(hù)兒童的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的養(yǎng)育觀念。父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。無(wú)法再用直播“啃小”后，那些懷揣“成名要趁早”想法的家長(zhǎng)們，有必要靜下心來(lái)、好好反思。首先家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的價(jià)值觀、育兒觀，摒棄功利短視的思想，不能以經(jīng)濟(jì)收入作為自身和孩子人生的唯一追求。這就要摒棄兩個(gè)極端思維：一是“讀書(shū)無(wú)用論”，二是事事都要爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝?。?yīng)引導(dǎo)孩子客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，建立正確的世界觀和價(jià)值觀，使孩子成為一個(gè)身心健康的人。要切實(shí)尊重孩子的權(quán)益，給孩子提供符合他們身心特點(diǎn)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)，重視孩子作為獨(dú)立生命個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律和生命體驗(yàn)。

充分利用示范的作用，父母樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)對(duì)兒童的行為發(fā)展尤為重要。一對(duì)沉迷手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播的父母，不可能教養(yǎng)出一個(gè)使用網(wǎng)絡(luò)有度的孩子。親子感情關(guān)系對(duì)未成年人的互聯(lián)網(wǎng)使用有顯著的影響，與父母感情不好的未成年人單次上網(wǎng)時(shí)間更長(zhǎng);我們研究留守兒童也發(fā)現(xiàn)，由于家庭疏于親子管教，留守兒童上網(wǎng)時(shí)間和內(nèi)容也不可控。因此，父母在陪伴孩子的時(shí)候，要放下自己的手機(jī)，提高親子互動(dòng)質(zhì)量?？梢岳眉偃諑Ш⒆訁⒂^博物館、聽(tīng)一些知識(shí)講座，或者陪著孩子上山下海，貼近大自然。

父母協(xié)同養(yǎng)育，促進(jìn)兒童全面健康成長(zhǎng)。2017年發(fā)布的《中國(guó)家庭親子陪伴白皮書(shū)》中指出，中國(guó)家庭普遍意識(shí)到了陪伴兒童的重要性，有97.2%的家長(zhǎng)表示愿意花時(shí)間陪兒童，但在超過(guò)55%的家庭中，媽媽是陪伴的主力，爸爸陪兒童時(shí)間較多的家庭僅占12.6%。父親可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，帶著兒童做運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)兒童的探索冒險(xiǎn)精神。母親則需要適當(dāng)放手，為父親提供帶孩子的機(jī)會(huì)，對(duì)于父親積極主動(dòng)的陪伴，少一些吐槽和抱怨，多持鼓勵(lì)態(tài)度。父母協(xié)同養(yǎng)育子女，合理分工，為兒童發(fā)展創(chuàng)造和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院）

責(zé)任編輯：谷珵