張春香

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，然而目前農(nóng)村寫作教學(xué)的效果并不理想，究其原因，主要是學(xué)生缺乏寫作興趣。學(xué)生既不會寫也不愿意寫，僅僅是為了應(yīng)付教師、追求高分而照搬照抄寫作模板，作文能力難以得到真正提升。所以教師要不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，有效提高學(xué)生的作文水平。

在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能更好地發(fā)揮自身潛能與主觀能動性。大部分農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境等因素的影響和限制，知識面比較狹隘，不僅素材積累有限，還缺乏寫作興趣。針對這種情況，教師要循序漸進地培養(yǎng)其寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，掌握更多的寫作技巧。本文分析了農(nóng)村初中學(xué)生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了激發(fā)其寫作欲望與興趣的教學(xué)策略，以期構(gòu)建樂學(xué)課堂，提升學(xué)生的作文水平與語文綜合素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，學(xué)生各項能力的培養(yǎng)得到了教師的重視，然而目前農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力普遍較差，教學(xué)效果并不樂觀。究其原因，主要是學(xué)生缺乏寫作興趣，沒有寫作的欲望，而且因為生活環(huán)境等因素的限制，其對外界的了解少，經(jīng)驗不足，缺少寫作素材，所以在作文課上經(jīng)常感到無話可寫，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)等心理。針對這種情況，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的年齡階段、認知特點等優(yōu)化課堂教學(xué)，讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正地愛上寫作、享受寫作過程，而不是通過背誦范文或仿照模板應(yīng)付了事。教師可以從農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，或者借助多媒體等教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望，鼓勵其在作文中表達真實想法、抒發(fā)內(nèi)心情感，增加作文的可讀性和感染力，而不是一味地記流水賬，全篇都是空話、套話，那樣即使引用了一些好詞佳句，文章依然是空洞的，看似成績有所提升，實際上是治標不治本，能力沒有得到任何鍛煉。所以教師要順應(yīng)新課改趨勢，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，讓其在作文中展示自己，提高思維的開放性和創(chuàng)造性，提升寫作能力與語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生寫作欲望與興趣的教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，采用多元化方法激發(fā)寫作興趣

在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生都存在厭學(xué)、懼學(xué)心理，面對作文下意識地想要逃避。這其實不難理解，他們大多不愛閱讀，平時的閱歷有限，積累不足，用學(xué)生的話說就是“沒什么可寫的”，所以在寫作時只能羅列一些無意義的空話、套話，一句話反復(fù)說，或者強行插入名人名言、好詞佳句，這種圍繞主題“東拼西湊”而成的文章不僅不能讓讀者產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生來說也是負擔(dān)，是為了應(yīng)付教師而不得不完成的任務(wù)，寫作過程并不愉快，甚至是痛苦的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，運用多元化方法激發(fā)其寫作興趣，讓學(xué)生逐漸愛上寫作，在寫作中有所收獲。

比如，在講授“學(xué)寫詩歌”時，許多學(xué)生看到題目就愁眉苦臉，認為這是一堂難熬的作文課。農(nóng)村學(xué)生對詩歌了解不多，平時也很少自主讀詩或?qū)懺?，所以教師要做好課前準備，搜索相關(guān)的資源，精心制作課件，增強詩歌對學(xué)生的吸引力。教師可以配合背景音樂和圖片朗誦優(yōu)美的詩歌，還可以播放由詩歌改編的歌曲，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后以具體的詩歌為例，講解寫作技巧，如以艾青的《我愛這土地》為例，詩人借助“鳥”這一意象，通過具體描寫土地、河流等抒發(fā)了對土地和祖國的愛。學(xué)生剛學(xué)寫詩，也可以借鑒這種方法，借具體意象來抒發(fā)情感，抒寫情志或直抒胸臆，還可以兩者結(jié)合。接著，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意補寫網(wǎng)絡(luò)中比較優(yōu)秀的現(xiàn)代詩，初步鍛煉其寫詩能力。在幾次小練筆之后，教師可以布置仿寫的任務(wù)，模仿本單元學(xué)過的任意一首詩的表現(xiàn)形式，選擇生活中觸動自己的人和事來創(chuàng)作詩歌，抒發(fā)情感，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生寫作，激發(fā)其寫作興趣。

2.教師堅持以身作則，充當(dāng)表率調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

初中階段，學(xué)生正處于青春期和叛逆期，無論是在學(xué)習(xí)上還是個人成長上都需要有人給予正確引導(dǎo)。教師既然承擔(dān)著教書育人的重任，就要遵守師德，注意自己的一言一行，堅持以身作則，充當(dāng)學(xué)生的表率和典范。農(nóng)村學(xué)生的眼界相對狹隘，教師可謂是榜樣般的存在，所以教師要充分利用這一點，平時多閱讀、自覺練筆，注重提升自己，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常和學(xué)生分享自己的讀書心得和小練筆，調(diào)動其寫作欲望，促使學(xué)生主動寫作，提升寫作能力。

比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，教師可以每個月定期開展一次讀書交流活動，平時為學(xué)生推薦好書，要求其自主閱讀或在小組中合作閱讀，摘抄好詞佳句，有感受時也要及時寫下來，在活動中分享;教師也要參與其中，以平等的身份和學(xué)生交流，表達自己對人物、情節(jié)的看法。在作文教學(xué)“學(xué)寫故事”中，教師先分享了自己印象最深的故事。然后鼓勵學(xué)生說一說自己最喜歡哪個故事。有的學(xué)生說了課文中的故事，有的說了嫦娥奔月、封神榜等神話傳說，還有的說了《灰姑娘》等童話故事。他們說的過程實際上就是概括總結(jié)、語言整理和表達的過程。教師可以通過提問引導(dǎo)其思考怎樣寫好故事：“這些故事有共同點嗎？什么故事最吸引人？”讓學(xué)生掌握設(shè)置懸念、展開聯(lián)想和想象等寫作手法。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的見聞和經(jīng)歷挖掘身邊常見的事物，以“—————的故事”為題，寫一篇富有戲劇性的故事。教師率先分享了自己家的寵物貓離奇失蹤，最后又帶回了同伴的故事，將生活中很平常的小事講得津津有味，學(xué)生在教師的感染下也寫出了一個個趣味橫生的故事。

3.關(guān)注社會時事熱點，精選主題點燃學(xué)生的寫作熱情

如今，我們處于信息大爆炸時代，雖然部分農(nóng)村地區(qū)的交通、出行等不太方便，但信息并不是閉塞的，只要有手機、電腦、電視等電子產(chǎn)品，學(xué)生就能接收到大量信息。初中生的好奇心很強，面對這些良莠不齊的信息，教師不能堵而不疏，最好的方法就是將其擺到明面上，和學(xué)生共同交流、探討，這樣，既能帶領(lǐng)其了解世界，也能引導(dǎo)其形成正確的三觀。所以教師平時要關(guān)注社會時事熱點，精選主題點燃學(xué)生的寫作熱情。

比如，隨著新型冠狀病毒疫情的蔓延，我們曾一度陷入人人自危的恐慌氣氛中，是戰(zhàn)斗在一線的醫(yī)護人員以及其他英勇的“抗疫者”為大家撐起了一片藍天。教師可以組織一次主題為“抗疫英雄”的作文課，先向?qū)W生介紹自疫情出現(xiàn)以來的現(xiàn)狀，然后播放相關(guān)的紀錄片或電視節(jié)目，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)初無數(shù)的醫(yī)生、護士、專家們前赴后繼奔向病毒發(fā)現(xiàn)地，才避免了疫情的大范圍傳播和蔓延。至今還有許多的醫(yī)護工作者夜以繼日地同病毒作斗爭，甚至有人因感染病毒而死亡，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。有學(xué)生寫道：“自從疫情爆發(fā)后，我每天必不可少的一件事就是打開手機瀏覽器，查看疫情實時動態(tài)，看著確診病例增加，還有許多患者死去，我的手就攥得越來越緊……”真實抒發(fā)了自己的感受，每個人在這次作文課中都感觸頗多、收獲頗多。

綜上所述，興趣是可以后天培養(yǎng)的。所以針對農(nóng)村初中學(xué)生作文能力較差，甚至存在厭學(xué)心理的問題，教師結(jié)合學(xué)生的年齡、認知特點等積極優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，讓其體會寫作的樂趣，在作文中表達真實想法和情感，以“樂學(xué)”促提升。教師要尊重學(xué)生的主體地位，采用多元化方法激發(fā)其寫作興趣;教師要堅持以身作則，充當(dāng)表率，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，關(guān)注社會時事熱點，精選主題點燃學(xué)生的寫作熱情，提高課堂教學(xué)效率。