王雯

統(tǒng)編教材單元編寫的整體性，主要體現(xiàn)在閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系上。精讀課文與單元寫作之間讀寫相融，為寫作練習(xí)提供了有效的支撐，教師可以采用寫作先行的理念，捕捉學(xué)生寫作單元作文時(shí)存在的漏洞和共性問題，借助單元精讀課文所起到的范例作用，厘清讀與寫之間的聯(lián)系，從而明確精讀課文的教學(xué)價(jià)值，為提升寫作教學(xué)的效率奠基。筆者就以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、借課文范例支架，改變想象內(nèi)容零散化的狀況

通過寫作先行的嘗試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫想象類作文時(shí)，存在的主要問題是：在想象的過程中，無法形成一個(gè)中心，想象的內(nèi)容相對(duì)零散、空洞、瑣碎，常常是東一榔頭西一棒子，直接將編者所倡導(dǎo)的大膽想象演化成胡編亂扯。

因此，在教學(xué)這個(gè)單元的課文《宇宙的另一邊》時(shí)，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：作者想象的內(nèi)容包括與自己生活相關(guān)的生活細(xì)節(jié)、自然規(guī)律、自己與上課求學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，想象的細(xì)節(jié)價(jià)值點(diǎn)多達(dá)十幾個(gè)，但作者所想象的內(nèi)容為什么沒有給人凌亂瑣碎之感呢？主要原因就在于作者所有的想象都依托于一個(gè)具體而鮮明的表達(dá)核心，即“宇宙的另一邊，是宇宙這一邊的倒影”?？v觀整篇課文，無論想象的內(nèi)容再細(xì)致、再豐富，都依附于強(qiáng)烈鮮明的中心，這就使得整篇文章的想象有了凝聚力。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以借助梳理文本的過程，將作者的所有想象點(diǎn)全部羅列出來，幫助學(xué)生找出其認(rèn)知的共性，從而確定這些想象內(nèi)容與文本表達(dá)中心之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所有的內(nèi)容都指向于表達(dá)的核心內(nèi)容，最終使得文本形成了有機(jī)的整體。借助這樣的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生回顧自身的寫作過程，找到存在的問題，從而為修改作文指明了方向。

二、借范例課文的細(xì)節(jié)，改變想象內(nèi)容的空洞現(xiàn)象

學(xué)生習(xí)作中的第二個(gè)問題，就是想象常常停留在最原始、最表面層級(jí)，無法深入下去，從而導(dǎo)致習(xí)作中的想象和表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單。從這個(gè)角度看，這個(gè)單元中的《我變成了一棵樹》，就可以成為學(xué)生修改習(xí)作可以借鑒的范例。

《我變成了一棵樹》這篇課文在描寫自己變成了一棵樹之后，將想象進(jìn)一步細(xì)化，羅列出一系列的描寫價(jià)值點(diǎn)，比如樹上長(zhǎng)出了鳥窩，媽媽居然住進(jìn)了鳥窩，媽媽還在鳥窩里分食物給小動(dòng)物，“我”看到食物后肚子餓得咕咕叫，我甚至還流下了口水。

作者為什么會(huì)想到這些內(nèi)容呢？教師可以將這些想象出來的內(nèi)容全部板書，對(duì)應(yīng)這篇文章表達(dá)的支架和中心（我變成了一棵樹），從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容都體現(xiàn)了人之本性與樹的物性特征，這是對(duì)想象中心的一種細(xì)化與呈現(xiàn)。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深刻反思，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，并嘗試確立想象的中心，圍繞這一中心深入思考，豐富想象類習(xí)作的內(nèi)容。

三、借課文范例的起因，追求想象內(nèi)容的有序

想象是指生命個(gè)體對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。由此不難看出，想象絕不是憑空捏造的，而要基于自身原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。再次審視學(xué)生之前的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的想象其實(shí)缺少生活的根基，缺少對(duì)生活的深入思考，直接將自己所表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這也就在很大程度上導(dǎo)致了所有想象的內(nèi)容空洞無物。

繼續(xù)以《我變成了一棵樹》這篇文章為例，作者緊扣變成了一棵樹這一中心，對(duì)于細(xì)化的內(nèi)容進(jìn)行了充分展現(xiàn)。其實(shí)這篇課文圍繞這個(gè)中心還可以寫別的內(nèi)容，但是作者為什么一直都沒有寫呢？主要就在于作者想象出來的這篇文章與自身的原始生活感受有著千絲萬縷的聯(lián)系。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的1-5自然段，從而發(fā)現(xiàn)作者常常在玩得最高興的時(shí)候，被媽媽催促回家吃飯，她為了躲避媽媽，所以才會(huì)想到變成一棵樹。由此我們引導(dǎo)學(xué)生放眼整篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)后面所有內(nèi)容都與這個(gè)生活感受有內(nèi)在聯(lián)系：正是由于想躲避媽媽的催促，才會(huì)想到樹上長(zhǎng)出了鳥窩，以便于讓媽媽住進(jìn)去;也正是因?yàn)榕c吃飯相關(guān)，才會(huì)想到媽媽在鳥窩里給小動(dòng)物分零食，所以才會(huì)引出下面肚子餓得咕咕叫甚至還流下口水的情節(jié)。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身的寫作，改掉憑空捏造的毛病，捕捉自己在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感受，從而選擇在生活中難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，或者是無法實(shí)現(xiàn)的想法，借助想象的力量達(dá)成所愿。

這樣寫出來的文章才更具生活氣息，才能激活內(nèi)在的情感，更好地展現(xiàn)自身的想象力，提升自我的表達(dá)能力。

四、借課文范例的寫法，追求想象內(nèi)容的細(xì)節(jié)化

中國(guó)有句古話：茶壺里面煮餃子——有貨倒不出。這句話的意思是心中有想法，卻無法用語言客觀、真實(shí)、精準(zhǔn)地表達(dá)出來。這個(gè)單元的寫作要求是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，并要求學(xué)生能夠想象一個(gè)故事，創(chuàng)造屬于自己的神奇世界。但縱觀學(xué)生原生態(tài)的作文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，很多精彩的想象金點(diǎn)子和細(xì)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)上的缺失和疏漏，并沒有得到呈現(xiàn)。

事實(shí)上，不同的想象有著不同的創(chuàng)意，更有著完全迥異的支撐點(diǎn)，作者為了配合自己想象的內(nèi)容，所選用的表達(dá)句式也是完全不同的。

比如，《宇宙的另一邊》為了突出想象世界與現(xiàn)實(shí)生活相反，就運(yùn)用了“宇宙的這一邊是……，而宇宙的另一邊是不是……”，將這兩邊內(nèi)容對(duì)比，收到了很好的表達(dá)效果;而《我變成了一棵樹》則是借助人物的動(dòng)作、神態(tài)和對(duì)話等，有效激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，將自己所想象出來的獨(dú)特世界，形象地展現(xiàn)在讀者面前。

這兩種表達(dá)方式其實(shí)都與作者所設(shè)定的想象支點(diǎn)有緊密聯(lián)系，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從例文中汲取表達(dá)方法的營(yíng)養(yǎng)，然后在順勢(shì)模仿和積極創(chuàng)新的表達(dá)實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

總而言之，閱讀與寫作的融合在統(tǒng)編教材寫作單元中有著直接而典型的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把閱讀和寫作融合在一起，從學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情入手，為推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升助力。