施唯

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對第三學(xué)段的寫作訓(xùn)練明確提出：能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。根據(jù)課標(biāo)的理念和要求，統(tǒng)編教材在第三學(xué)段設(shè)置了多個想象性的寫作練習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生在表達(dá)中妙筆生花，寫出想象力豐富的習(xí)作呢？筆者圍繞統(tǒng)編版五上習(xí)作四，談?wù)勛约涸谶@方面的實踐和思考。

一、圍繞可感情境，喚醒學(xué)生的想象動力

想象不是說想就能想，更不是教師直接布置任務(wù)，學(xué)生就能順勢完成的。如果缺少了教師對策略的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生就會一頭霧水，寫起來捉襟見肘。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維方向，創(chuàng)設(shè)豐富而鮮活的情境，讓學(xué)生在觀看視頻、彼此交流的過程中展開想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。

統(tǒng)編教材五上習(xí)作四的寫作主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師要讓學(xué)生從當(dāng)下家鄉(xiāng)的實際情況入手，想象20年之后家鄉(xiāng)的變化，對家鄉(xiāng)未來的藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃。為了讓學(xué)生對“未來家鄉(xiāng)”形成合理化的想象，就需要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對當(dāng)下的家鄉(xiāng)進(jìn)行實地調(diào)查，掌握第一手資料。然后大量收集現(xiàn)在科技的發(fā)展資料，感受科技發(fā)展給生活帶來的變化，形成寫作之前的儲備積累。

有了資料，很多學(xué)生并不清楚可以從哪些角度展開想象，教師硬性要求肯定不行，可以創(chuàng)設(shè)鮮活的情境——出示家鄉(xiāng)前后20年變化的照片，這些圖片涉及衣食住行諸多方面。學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多變化都是20年前的人不敢想象的，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：對之后20年的變化，也需要大膽想象。比如可以將自己想象成一種職業(yè)角色，使得習(xí)作內(nèi)容不再大而無當(dāng)，逐步走向聚焦的層面。最后，教師出示寫作要求，將重點聚焦在“二十年后”“家鄉(xiāng)”“變化”這些關(guān)鍵信息上，借助想象創(chuàng)設(shè)出全新的場景，做到內(nèi)容豐富，條理清晰。

二、打開寫作思路，進(jìn)行大膽合理的想象

想象就像船槳，推動思維的大船不斷前行。習(xí)作的想象既要合理，也需要大膽，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象乘坐時光機(jī)，穿越到20年后的未來世界，巧妙構(gòu)思，用文字展現(xiàn)出全新的世界。

為了幫助學(xué)生拓展思維，教師可以根據(jù)學(xué)生直觀性的思維特點，通過幻燈片展示科技的變化，教師可以談?wù)勛约旱母惺?，然后圍繞20年后家鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。

在這一環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生為了彰顯自己想象的新奇，常常標(biāo)新立異，而脫離了生活實際。教師可以基于“熱愛家鄉(xiāng)、祝福家鄉(xiāng)”的情感，要求學(xué)生說說自己希望家鄉(xiāng)發(fā)生哪些變化。比如談及家鄉(xiāng)環(huán)境變化時，很多學(xué)生想到了各種新型的建筑材料，綠化率更高，人們的休閑娛樂設(shè)施更加多樣化……在課堂上，教師可以給予學(xué)生大量的時間去想象、去交流、去分享，用動態(tài)生成的資源，不斷去拓展學(xué)生思維。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以針對學(xué)生的想象成果，及時梳理和歸類，從交通設(shè)施、通訊方式、教育方式、環(huán)境衛(wèi)生等不同方面展開想象，將零散的信息系統(tǒng)化，為后續(xù)練筆打下基礎(chǔ)。

想象要大膽，但不能脫離生活信馬由韁，要以真實的生活為基礎(chǔ)。因此，教師在鼓勵學(xué)生大膽想象的同時，要基于學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，依托科學(xué)性原則引導(dǎo)學(xué)生合理想象，打開學(xué)生的寫作思路。

三、整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)，設(shè)置習(xí)作的想象框架

想象范圍不受限制，但最終成文絕不是將所有信息一股腦兒全部“裝進(jìn)”作文中，否則寫出來的作文就會顯得混亂。面對學(xué)生豐富的想象，教師可以組織學(xué)生設(shè)定中心，編寫提綱，對想象的信息進(jìn)行審視、篩選、提煉和規(guī)劃，最終將作文寫明白、寫清楚。

編者在教材中也提供了一個典型的案例，其提綱共有三個部分：1.開篇，描寫自己穿越到20年以后，以總起的方式描寫自己看到的家鄉(xiāng)新貌;2.分述，將想象到的內(nèi)容歸納成三個方面，有水質(zhì)清澈的環(huán)境類、有機(jī)械化運行的工作類、有3D打印汽車出去旅游的生活類;3.結(jié)尾，發(fā)表自己看到家鄉(xiāng)變化之后的感慨，并表達(dá)自己對這種生活的無限向往之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教材給出的范例，對想象素材進(jìn)行合理篩選、規(guī)劃，通過編寫提綱，幫助學(xué)生搭建習(xí)作的基本結(jié)構(gòu)。

有學(xué)生對編寫提綱較為陌生，一開始會感覺有一定難度，有學(xué)生甚至認(rèn)為編寫提綱是在浪費時間，根本沒有必要。教師可以告知學(xué)生編寫提綱的作用，并利用好編寫的提綱，把握作文的中心，進(jìn)行細(xì)致描繪。

四、把握表達(dá)重點，展現(xiàn)想象的瑰麗藍(lán)圖

一切準(zhǔn)備就緒，在學(xué)生動筆寫作時，教師也不能做甩手掌柜，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞明確的中心，緊扣關(guān)鍵內(nèi)容來寫作，清晰、生動、有序地展現(xiàn)自己的想象成果，讓讀者對想象的世界充滿向往之情。

以學(xué)生普遍選擇的“交通巨變”為例，他們想象未來的家鄉(xiāng)綠意盎然，一片鳥語花香，完全看不到汽車飛馳的場景，所有的交通工具都在地面以下有序運行。如何將自己想象的內(nèi)容有重點且有條不紊地表達(dá)出來呢？一味地純粹描寫是不可取的，教師可以鼓勵學(xué)生想象自己前往幾公里之外的地方參加聚會，怎樣到車站，怎樣坐電梯，如何在機(jī)器人引導(dǎo)下購買車票，新型的交通工具是什么樣子，運行速度……這些都可以在習(xí)作中依托自己創(chuàng)設(shè)的情境有序呈現(xiàn)。在具體描寫的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生運用多種方法，比如寫一路上的環(huán)境變化可以采用對比的方式，給人耳目一新之感，借助一路上其他人的語言交流，展現(xiàn)20年后人們的幸福生活，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生不僅對自己想象的素材進(jìn)行了篩選，同時也能依托自己確定的中心，對選中的素材進(jìn)行細(xì)致化描述，使習(xí)作詳略有致、重點突出。在這一過程中，教師不能局限于滲透寫作方法等維度，更需要滲透相關(guān)的人文元素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓他們獲得幸福感、自豪感和歸屬感。引導(dǎo)他們將這種情感體驗融入習(xí)作的字里行間，自然而然地運用生動、精準(zhǔn)、形象的語言進(jìn)行描述，不僅用文字再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的新貌，同時也表達(dá)了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛以及對美好未來的向往之情。

想象性寫作絕不是漫無邊際、天馬行空地胡思亂想，而要基于最真實的生活，立足自己的生活實際。為了在這樣的基礎(chǔ)上取得新奇獨特的表達(dá)效果，教師可以鼓勵學(xué)生緊扣其中一點進(jìn)行細(xì)致、深入的描繪，讓自己想象出來的圖景更打動人心。

總而言之，科技在不斷發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步，只有不斷創(chuàng)新，融入社會發(fā)展的潮流之中，才能跟上科技發(fā)展的腳步。學(xué)生針對未來社會和家鄉(xiāng)展開想象，其實就是一種積極適應(yīng)的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象類寫作訓(xùn)練，就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們對生活的美好憧憬，從而使他拿起手中的筆描繪自己心中的藍(lán)圖。