董臻

在高中作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行作文指導(dǎo)。首先要夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的素材積累，這樣，學(xué)生才能進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)。

教師還要在寫作訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的寫作訓(xùn)練主題有條理地表達(dá)，有效組織語言闡述自己的想法，寫出符合規(guī)范的文章。這種由淺入深的教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語言基本功更牢固，還實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的多元訓(xùn)練目標(biāo)。

一、觀察和閱讀是寫好作文的第一步

進(jìn)入高中以后，很多學(xué)生在寫作時仍然找不到作文素材，拿到具體的寫作任務(wù)，不知道如何有效表達(dá)，寫出來的文章內(nèi)容十分空洞。對此，教師實(shí)施作文教學(xué)的第一個步驟，那就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和閱讀能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活，捕捉生活中的精彩瞬間，對生活中的很多問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。同時，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀并吸取更多的養(yǎng)分，將閱讀到的內(nèi)容用于寫作中。這會讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)，更具可讀性，達(dá)成寫作教學(xué)的第一個訓(xùn)練目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》這兩篇文章后，很多學(xué)生深受感染。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀魯迅的《作文秘訣》，學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧和方法。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，也使學(xué)生掌握了作者的寫作技巧和方法，提升了寫作能力和水平。而且，這本書強(qiáng)調(diào)寫作用詞的真實(shí)性以及內(nèi)容的真實(shí)性，而這些恰恰是學(xué)生在平時的習(xí)作中較為欠缺的。通過閱讀這本書，學(xué)生可以重建對寫作的認(rèn)知，進(jìn)一步夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

二、分析與思考是作文第二步

進(jìn)入第二個階段后，教師在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生對很多問題形成獨(dú)立的思考，能夠提出自己的見解，這會讓學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量更高。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個長期的過程，可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀課本中的一些文章，分析這些文章論述問題的視角，分析文章的寫作方法，并嘗試將這些方法用于自己的寫作中。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從模仿做起，提供參照的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)具備獨(dú)立的思考能力后，學(xué)生便可以更加自由地表達(dá)，能夠在習(xí)作中提出更多新穎的觀點(diǎn)，作文的質(zhì)量也會得到明顯提升。

在培養(yǎng)學(xué)生的分析與思維能力時，教師要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。首先，在寫作時，教師要讓學(xué)生明確寫作的基本要求，對內(nèi)容有詳細(xì)的認(rèn)知，然后細(xì)致入微地寫作。第二步寫作教學(xué)法在第一步和第三步之間起到承上啟下的作用，教師要重視這個訓(xùn)練環(huán)節(jié)。為了更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以讓學(xué)生研讀課本中一些有代表性的文章，學(xué)習(xí)如何更深入地思考與解決問題，比如魯迅先生的《拿來主義》就是一個很好的范例。隨著學(xué)生的思維能力慢慢得到鍛煉和發(fā)展，學(xué)生慢慢學(xué)會獨(dú)立思考，習(xí)作的質(zhì)量也會明顯提升。

三、綜合性表達(dá)是作文第三步

進(jìn)入寫作教學(xué)的第三個階段后，教師要不斷提高學(xué)生的綜合性表達(dá)能力，要讓學(xué)生根據(jù)作文的各種要求，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對各種體裁的文章寫作都有較好的適應(yīng)能力。這樣一來，才能提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)成寫作教學(xué)的深層次目標(biāo)。

教師可以在平時的作文課堂上設(shè)計各種綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生熟悉各種寫作要求，掌握各類不同文體的寫作手法。同時，教師也要讓學(xué)生熟練掌握一些實(shí)用的寫作方法和技巧，能夠利用這些方法和技巧來優(yōu)化自己的作文，提升寫作能力。

進(jìn)入寫作訓(xùn)練的第三個階段后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在寫作的過程中，嘗試運(yùn)用前兩個階段學(xué)到的寫作方法，從而確保寫作內(nèi)容的真實(shí)性，并且讓自己的作文具有較強(qiáng)的層次性。

具體來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)技巧，將自己的創(chuàng)意融入到作文中，使學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到有效提升。教師可以讓學(xué)生從不同范文中借鑒寫作技巧，比如，從《故都的秋》中感受抒情散文如何更好地進(jìn)行文章架構(gòu)、從《六國論》中學(xué)習(xí)議論文論述的方式等。當(dāng)具備了較強(qiáng)的表達(dá)能力后，學(xué)生能適應(yīng)各種寫作要求，寫作能力會得到進(jìn)一步提升，寫作教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)也能有效達(dá)成。