陸瑤

根據(jù)新課程改革的要求，寫作要讓學(xué)生將真情實(shí)感融于筆端，而選好寫作題材恰巧是寫出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)針對(duì)作文教學(xué)題材的選用進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也能反映學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)容易出現(xiàn)偏題、選材陳舊、借鑒痕跡過重等問題，無法突出亮點(diǎn)與中心。因此，教師在教學(xué)過程中首先要注重作文教學(xué)題材的選用，選擇學(xué)生感興趣的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積累更多寫作素材，提高寫作水平。

一、利用課內(nèi)文章挖掘題材亮點(diǎn)

語(yǔ)文教材是重要的課程資源，課文是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選取的適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，所選文章結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語(yǔ)言優(yōu)美且具有重要的教育意義，可以作為寫作教學(xué)借鑒的典范，對(duì)學(xué)生的寫作影響深遠(yuǎn)。

在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，把握文章的中心思想，還要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)借鑒文章所用的修辭手法、寫作技巧，同時(shí)還需讓學(xué)生把握作者的情感及寫作意圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘?qū)懽黝}材，學(xué)習(xí)借鑒文章所用的寫作手法，提升寫作能力。

例如，《地震中的父與子》這篇文章講述的是地震中一對(duì)父子的感人故事，凸顯了父愛的偉大。一寫地震，大部分學(xué)生想到的可能就是房屋倒塌、一片廢墟的場(chǎng)面，但是這篇課文的描寫重點(diǎn)不是地震后的場(chǎng)景、震后的災(zāi)難畫面，而是從情感的角度出發(fā)，選取經(jīng)歷地震的父與子作為寫作素材，描寫了地震時(shí)這對(duì)父子之間發(fā)生的故事，著重表現(xiàn)了災(zāi)難面前的人間真情。教師可以這篇課文為范本，指導(dǎo)學(xué)生在寫作選材時(shí)不要過于寬泛，應(yīng)從細(xì)微處入手，以小見大，從小方面體現(xiàn)大的情感，升華文章的思想高度。

在該教學(xué)案例中，教師將日常課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中掌握了選材的技巧。教師以學(xué)生熟悉的文章為案例，讓學(xué)生分析課文的選材角度，挖掘文章的亮點(diǎn)，并通過課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，把握文章的內(nèi)在情感，在引導(dǎo)學(xué)生正確選材的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取素材

寫作靈感來源于生活，如果學(xué)生脫離了生活實(shí)際，那么寫出來的作文就會(huì)缺少真情實(shí)感與靈魂。很多學(xué)生在寫作時(shí)總會(huì)認(rèn)為自己缺少寫作素材，需要利用作文模板，運(yùn)用這樣的方式寫出來的文章往往不盡如人意，作文題材脫離實(shí)際、內(nèi)容寬泛空洞、毫無情感，這是當(dāng)前學(xué)生寫作存在的問題。

究其原因是學(xué)生疏于對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，無法獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，沒有認(rèn)識(shí)到“生活是作文素材最好的來源”。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)引入生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，學(xué)生觀察生活中的細(xì)微之處，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，從人物的心理、事件背后的意義等角度切入，深入思考并將其積累成作文素材。

例如，在以“我們課后的快樂時(shí)光”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由選擇一項(xiàng)活動(dòng)，組織學(xué)生共同參加，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中找尋寫作靈感。比如，在植樹節(jié)到來之際，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極開展植樹活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生全身心投入這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)便會(huì)獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，寫出來的文章就會(huì)引發(fā)讀者的共鳴。教師以這樣的活動(dòng)作為教學(xué)契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生將生活體驗(yàn)作為寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣，進(jìn)而不斷豐富其寫作素材。

三、在閱讀中積累寫作素材

作文素材不僅可以從教材中、日常生活中積累，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，調(diào)動(dòng)其寫作積極性，激發(fā)他們的寫作欲望。

首先，在閱讀時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用摘抄法，將自己覺得優(yōu)美的句子摘抄到本子上，并互相借閱摘抄本，交流學(xué)習(xí)，共同提高。在摘抄詞句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方式，在喜歡的語(yǔ)句旁邊寫上批注。批注的內(nèi)容可以是對(duì)句子的感悟與認(rèn)知，也可以標(biāo)注句子所采用的寫作手法，這樣的批注更加有利于學(xué)生寫作技巧的提升。

其次，在閱讀時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫文章或者是改寫文章的結(jié)局。教師在指導(dǎo)過程中不能限制學(xué)生思維，要引導(dǎo)學(xué)生想象出不同的結(jié)局，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

例如，《逃家的小兔》這個(gè)繪本主要講述兔寶寶為逃避兔媽媽的追捕而離家出走的故事。在離家的過程中，兔寶寶變成了許多不同的東西，但最終還是回到了家里?？赐旯适潞?，教師提問學(xué)生：“你有過離家出走的想法嗎？為什么？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，再引導(dǎo)學(xué)生思考兔寶寶和兔媽媽在這個(gè)過程中的心理變化，以加深對(duì)作品的理解，學(xué)生只有對(duì)作品進(jìn)行深入了解才能更好地進(jìn)行擴(kuò)寫;通過仔細(xì)思考，走進(jìn)兔媽媽和兔寶寶的內(nèi)心世界，可以讓寫作更順暢。

四、注重創(chuàng)新題材選用角度

題材陳舊、大同小異是當(dāng)前學(xué)生作文的通病，這導(dǎo)致了學(xué)生作文成績(jī)不理想。題材的選擇決定了一篇文章質(zhì)量的高低。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生寫作方式較為單一，寫作技巧運(yùn)用也不熟練。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生挖掘出新穎的寫作題材，合理運(yùn)用到寫作之中。

例如，以“秋天”為主題寫作，學(xué)生接觸到這個(gè)主題，首先想到的就是秋天的樹葉、秋天的田地等內(nèi)容，這樣就容易使作文千篇一律。為了避免這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作角色進(jìn)行更換，引導(dǎo)學(xué)生把他們自己比作秋天，將“我”與“秋天”的角色互換，學(xué)生將自己想象成季節(jié)，以第一人稱的方式描寫秋天的景象，通過第一人稱闡述自然界的變化，在文章選材上給人耳目一新的感覺。在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，創(chuàng)新寫作角度，使作文別具一格，引人入勝。

題材的選用十分重要，決定了一篇文章的質(zhì)量。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在寫作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而促進(jìn)寫作能力的提升。