張曼 方怡妮

【摘要】教育見習(xí)是學(xué)生進(jìn)行各項綜合訓(xùn)練、鞏固專業(yè)知識技能、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的重要階段。本研究自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度調(diào)查問卷》，對R高校206名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并分析人口學(xué)變量對其教育見習(xí)滿意度的影響。結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度處于中等偏上水平，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度在見習(xí)班級、見習(xí)園所、校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)等變量上存在顯著性差異。為提高見習(xí)質(zhì)量，本研究對高校、幼兒園及學(xué)生自身提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；教育見習(xí)；教育見習(xí)滿意度；職前教育

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）05-0028-06

【作者簡介】張曼（1996-），女，重慶長壽人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；方怡妮（1990-），女，福建莆田人，重慶人文科技學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。

一、問題提出

教育見習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教育領(lǐng)域，國家越發(fā)重視學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)教師的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。教育部于2011年10月發(fā)布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中對三年制、四年制、五年制幼兒園準(zhǔn)教師職前教育課程設(shè)置的教育實(shí)踐基本要求均為18周，包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等[1]。同時，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012），對我國幼兒教師各項專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求[2]。2016年3月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》頒布，其中針對我國教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的教育實(shí)踐培養(yǎng)指出了諸多問題，如“目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對單一”[3]等。眾多文件的出臺表明，我國學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)教師在職前教育實(shí)踐中還存在一些問題，因此，有必要加強(qiáng)教育實(shí)踐，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。

而關(guān)于滿意度的研究，可追溯至20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者Dradoze（1956）首次將“滿意”這一概念引入市場銷售領(lǐng)域，開始對顧客滿意度的研究[4]。學(xué)生滿意度的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，受顧客滿意度研究的影響，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生滿意度一般是指學(xué)生在將自己接受教育服務(wù)的結(jié)果跟自己的期望進(jìn)行比較的過程中，所產(chǎn)生的愉悅或是失望的一種心理感受[5]。近年來，有學(xué)者關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生滿意度，其內(nèi)容主要涉及學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度[6][7]、專業(yè)課程設(shè)置滿意度[8]以及學(xué)校課堂教學(xué)滿意度[9]等方面。而教育見習(xí)滿意度相關(guān)文獻(xiàn)僅有一篇。高質(zhì)量的教育見習(xí)能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積累豐富的感性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來教育實(shí)習(xí)和入職做好準(zhǔn)備。研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度，對豐富和發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)評價體系、提高教育見習(xí)生專業(yè)素養(yǎng)有重要意義。本研究中，“教育見習(xí)”指在大三學(xué)年，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校集中安排下，在園所和學(xué)校教師協(xié)同指導(dǎo)下參加的、為期一個月左右的駐園體驗(yàn)、觀察和實(shí)踐活動。本研究通過對重慶市R高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生教育見習(xí)滿意度情況，并結(jié)合訪談結(jié)果，分析影響學(xué)生教育見習(xí)滿意度的原因，在此基礎(chǔ)上，為提高學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)質(zhì)量提出有針對性的建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以重慶市R高校參加過教育見習(xí)的211名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷211份，回收有效問卷206份，有效回收率為97.6%。樣本信息如表1所示。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究者從五所見習(xí)園中分別抽取兩名見習(xí)生進(jìn)行訪談，以期探索學(xué)生滿意度背后的影響因素。其中，10名見習(xí)生均為女生，平均年齡在21～22歲，見習(xí)時間均為1個月；A園、D園為一級民辦園，B園、C園、E園為一級公辦園。

（二）研究工具與數(shù)據(jù)處理

1. 問卷構(gòu)成

本研究結(jié)合R高校見習(xí)實(shí)際情況，在借鑒劉笑男（2018）的調(diào)查問卷[10]基礎(chǔ)上，自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度調(diào)查問卷》。問卷的第一部分涉及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本信息，包括教育見習(xí)生性別、教育見習(xí)園所、教育見習(xí)班級等；第二部分為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度現(xiàn)狀，包括教育見習(xí)時間、教育見習(xí)內(nèi)容、教育見習(xí)基地、教育見習(xí)管理、校內(nèi)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師六個方面。

2. 信度和效度

問卷采用Likert五級評分，得分越高，表示學(xué)生教育見習(xí)滿意度越高。通過信效度檢驗(yàn)，量表的KMO值為0.849，顯著性為p=0.000（p<0.001）， Cronbachα系數(shù)為0.853。因此，該問卷具有較好的信效度。

3. 數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用SPSS17.0對問卷獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度總體情況

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度總體均值為3.72，各維度均分在3分以上，從高到低依次為校內(nèi)指導(dǎo)教師（3.91）、教育見習(xí)基地（3.88）、基地指導(dǎo)教師（3.83）、教育見習(xí)內(nèi)容（3.61）、教育見習(xí)時間（3.54）、教育見習(xí)管理（3.52）。由此說明，在幼兒園教育見習(xí)過程中，見習(xí)生對教育見習(xí)整體及各因素持滿意態(tài)度，其中，見習(xí)生對校內(nèi)指導(dǎo)教師滿意度最高，對教育見習(xí)管理和教育見習(xí)時間滿意度相對較低。

（二）教育見習(xí)滿意度的人口學(xué)變量差異檢驗(yàn)

1. 不同見習(xí)班級學(xué)生的教育見習(xí)滿意度差異分析

對不同見習(xí)班級學(xué)生的教育見習(xí)滿意度進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表2（見下頁）所示。不同見習(xí)班級學(xué)生的教育見習(xí)滿意度在總體及教育見習(xí)內(nèi)容、教育見習(xí)基地兩個維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在總體見習(xí)滿意度上，在大班進(jìn)行教育見習(xí)的學(xué)生滿意度最高，在托班進(jìn)行教育見習(xí)的學(xué)生滿意度最低；在教育見習(xí)內(nèi)容和教育見習(xí)基地兩個維度上，在大班進(jìn)行教育見習(xí)的學(xué)生滿意度仍然比在托班和小班進(jìn)行教育見習(xí)的學(xué)生高。由此可見，學(xué)生見習(xí)年齡班越高，其教育見習(xí)滿意度則越高。

2. 不同見習(xí)園所學(xué)生的教育見習(xí)滿意度差異分析

對不同見習(xí)園所學(xué)生的教育見習(xí)滿意度進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表3所示。不同見習(xí)園所學(xué)生的教育見習(xí)滿意度在總體及各個維度上均存在顯著性差異，其中，在教育見習(xí)時間方面存在顯著性差異（p<0.05），在教育見習(xí)內(nèi)容、教育見習(xí)基地、教育見習(xí)管理、校內(nèi)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師方面存在極其顯著性差異（p<0.001）?？傮w來看，在E園參加教育見習(xí)的學(xué)生滿意度最高，在D園參加教育見習(xí)的學(xué)生滿意度次之，而在A園參加教育見習(xí)的學(xué)生滿意度最低。由此可見，見習(xí)生普遍對D園和E園比較滿意，對A園滿意度相對較低。

3. 不同人數(shù)指導(dǎo)組學(xué)生的教育見習(xí)滿意度差異分析

不同人數(shù)指導(dǎo)組是指每位校內(nèi)教師所帶學(xué)生人數(shù)的組別，分別有1～5人組、6～10人組、11～15人組，15人以上組。從表4可以看出，不同人數(shù)指導(dǎo)組學(xué)生的教育見習(xí)滿意度僅在教育見習(xí)基地方面存在極其顯著性差異（p<0.001）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在教育見習(xí)基地方面，見習(xí)生滿意度由高到低依次為：1～5人指導(dǎo)組、11～15人指導(dǎo)組、6～10人指導(dǎo)組、15人以上指導(dǎo)組。由此說明，除11～15人指導(dǎo)組有變化外，教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)越少，該組學(xué)生的教育見習(xí)滿意度則相對越高。

四、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)滿意度特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)生對校內(nèi)指導(dǎo)教師的滿意度最高，其次是教育見習(xí)基地、基地指導(dǎo)教師、教育見習(xí)內(nèi)容、教育見習(xí)時間，教育見習(xí)管理的滿意度最低。這與劉笑男（2018）針對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)滿意度的研究結(jié)果相似[11]。

1. 學(xué)生對高校和基地指導(dǎo)教師的滿意度處于中等偏上水平

問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對教育見習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師的總體滿意度最高，這與訪談結(jié)果一致。在訪談中，有8名見習(xí)生對校內(nèi)指導(dǎo)教師感到滿意。這與高校教師對學(xué)生見習(xí)工作普遍持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度密切相關(guān)，如“其實(shí)在見習(xí)前我也不知道應(yīng)該干什么，老師（高校）給我們開了一個簡短的會，她講了很多詳細(xì)的事情，比如，在幼兒園的穿著打扮、禮貌問題、幼兒園特色等，我覺得很感動”（D8）。此外，大部分學(xué)生對基地指導(dǎo)教師持欽佩態(tài)度，基地指導(dǎo)教師在處理問題和教學(xué)實(shí)踐智慧方面對見習(xí)生起著榜樣作用，但對于指導(dǎo)方法，許多學(xué)生懷有“一般”“不怎么好”的感覺。經(jīng)訪談得知，學(xué)生認(rèn)為教師（基地）存在指導(dǎo)方式較為單一，每次以口頭教導(dǎo)為主，且指導(dǎo)方法缺乏針對性，每次只會改動小問題，很少在意細(xì)節(jié)問題等現(xiàn)象（D1、D3）。

2. 學(xué)生對教育見習(xí)管理和教育見習(xí)時間的滿意度較低

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教育見習(xí)管理的滿意度最低，具體體現(xiàn)在教育見習(xí)經(jīng)費(fèi)、教育見習(xí)方案及評價制度三個方面。在訪談中，很多學(xué)生對學(xué)校見習(xí)管理的情況持“一般”“還可以”態(tài)度。最大因素來源于學(xué)校見習(xí)經(jīng)費(fèi)的發(fā)放，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給的經(jīng)費(fèi)過少，在幼兒園實(shí)際做的工作要比見習(xí)內(nèi)容多得多，因此會產(chǎn)生“廉價勞動力”的錯覺（D5、D7）。在教育見習(xí)方案方面，R高校缺乏計劃安排的周密性和可操作性。從訪談得知，R高校學(xué)前教育學(xué)院為學(xué)生教育見習(xí)制訂了計劃，但僅通過利用見習(xí)手冊的方式讓學(xué)生完成見習(xí)任務(wù)，對見習(xí)生具體分配情況、完成計劃方式和途徑以及完成程度缺乏細(xì)致的要求和描述。在評價制度方面，R高校也存在不嚴(yán)謹(jǐn)、不具體等問題，有同學(xué)認(rèn)為，“教師（基地）的評分也沒有多大意義，就憑一個見習(xí)手冊，其實(shí)根本看不出學(xué)生在幼兒園的表現(xiàn)。回去后，高校指導(dǎo)老師的打分也是根據(jù)園所老師來，更沒多大意義了”（D6）。此外，學(xué)生對教育見習(xí)時間的滿意度也相對較低，具體體現(xiàn)在教育見習(xí)次數(shù)不合理。有同學(xué)說道，“在幼兒園見習(xí)的次數(shù)有點(diǎn)少，而且一個月才一次，間隔時間又太長了，總覺得回來都有點(diǎn)不適應(yīng)了，時間久了，又忘了幼兒園的事情了”（D6）。

（二）教育見習(xí)滿意度在人口學(xué)變量上差異的原因分析

1. 見習(xí)生滿意度與所處年齡班級呈正比趨勢

本研究發(fā)現(xiàn)，見習(xí)生滿意度與所處年齡班級呈正比趨勢，學(xué)生見習(xí)的年齡班越高，滿意度相對也越高。結(jié)合訪談結(jié)果，見習(xí)生的成就感在不同年齡班有所差異。在托班和小班見習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)最多的是保育內(nèi)容，而在大班見習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識偏多，見習(xí)生普遍對教學(xué)知識的認(rèn)同度更高。另外，見習(xí)生與幼兒的交流頻率在不同年齡班也會有所差異。如在小班見習(xí)的學(xué)生說道，“幼兒年齡太小，沒有自主意識，交流起來比較困難，且交流次數(shù)比較少”（D1、D10）；而在大班見習(xí)的學(xué)生說道，“雖然幼兒年齡大，比較調(diào)皮，但是老師的話他都能聽懂，有時甚至還會主動關(guān)心老師，因此師幼情誼會比托班或小班更濃”（D7、D4）。

2. 見習(xí)生滿意度隨見習(xí)園所的不同而有所差異

本研究發(fā)現(xiàn)，在E園和D園見習(xí)的學(xué)生滿意度相對較高，而在A園見習(xí)的學(xué)生滿意度最低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，最大的影響因素就是見習(xí)年齡班的差異。如前所述，大班見習(xí)生的滿意度普遍比托班、小班見習(xí)生高。經(jīng)訪談得知，E園和D園中，大班、中班見習(xí)生相對較多，而A園則集中于托班和小班。再者，幼兒園的環(huán)創(chuàng)頻率也有一定的影響。環(huán)創(chuàng)作為幼兒園教師的必備技能之一，對于見習(xí)生的專業(yè)成長有著不可忽視的意義。關(guān)于“在教育見習(xí)過程中最大的收獲”，有同學(xué)提及，“在E園，幾乎每周都會做一次小環(huán)創(chuàng)，我覺得從里面可以學(xué)到很多知識，而且每次下午和老師加班做環(huán)創(chuàng)時，能和老師進(jìn)行溝通，了解到幼兒園的一些事情，我覺得這非常有意義”（D10）。由此可見，環(huán)創(chuàng)不僅能提高見習(xí)生的專業(yè)能力，還能成為與教師溝通的橋梁。

3. 見習(xí)生滿意度與教師指導(dǎo)人數(shù)呈反比趨勢

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教育見習(xí)的滿意度大致隨校內(nèi)教師指導(dǎo)人數(shù)的升高而降低。究其原因，這和師生溝通效率有關(guān)。如果校內(nèi)教師指導(dǎo)人數(shù)較少，教師便有充足的時間和精力關(guān)心每位見習(xí)生，并及時回應(yīng)和解決學(xué)生的問題與困惑；如果教師指導(dǎo)人數(shù)較多，則無法快速對所有學(xué)生的問題做出及時有效的反饋，使得學(xué)生的滿意度有所降低。但也存在不一致的情況，如在11～15人指導(dǎo)組的學(xué)生滿意度也較高，結(jié)合訪談結(jié)果，有些學(xué)生對教師指導(dǎo)人數(shù)的多少不太在意，而對教師的指導(dǎo)和關(guān)懷比較在意（D7、D8）。

五、建議

（一）高校應(yīng)合理分配見習(xí)時間，完善教育見習(xí)計劃方案和考核評價制度

見習(xí)時長不同，學(xué)生的滿意度會產(chǎn)生一定的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教育見習(xí)時間的滿意度較低，尤其是教育見習(xí)次數(shù)。鑒于此，高校可采取以下方式：第一，適當(dāng)增加見習(xí)次數(shù)，保持學(xué)生與幼兒園的密切聯(lián)系，讓學(xué)生掌握的知識得到更好地理解和應(yīng)用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。學(xué)生在多次實(shí)踐中逐漸積累知識和經(jīng)驗(yàn)，對見習(xí)工作產(chǎn)生熟悉感與勝任感，可以形成內(nèi)部動力，推動學(xué)生接納并喜愛這份工作。第二，分散見習(xí)基地。次數(shù)的增加并不單純意味著教育見習(xí)次數(shù)的增多，高校在見習(xí)基地的安排上也應(yīng)更加多樣化。一個學(xué)生每次可以去不同的見習(xí)基地，體驗(yàn)不同的實(shí)踐活動，了解不同的教學(xué)方式，提升見習(xí)成效。

針對學(xué)生對教育見習(xí)方案、教育見習(xí)方式的滿意度較低的情況，高校應(yīng)完善教育見習(xí)計劃方案和考核評價制度。首先，在教育見習(xí)安排方面，高校教師應(yīng)合理接納一定人數(shù)的學(xué)生，使每個學(xué)生都能接受教師全面及時的指導(dǎo)。問題與困惑的及時解決，能幫助見習(xí)生更快適應(yīng)見習(xí)生活，從而全身心投入見習(xí)工作，提升自身能力，獲得勝任感。其次，在年齡班的分配上，高校也應(yīng)與見習(xí)基地進(jìn)行溝通，保持學(xué)生在每個年齡班的合理比例。有條件的幼兒園可以讓學(xué)生在見習(xí)工作中體驗(yàn)不同年齡班的見習(xí)工作，讓見習(xí)生獲得較為全面的知識，獲得成就感。在考核評價制度方面，高校應(yīng)制訂全面客觀的見習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價方式，保持評價的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生能夠認(rèn)真對待見習(xí)工作，按照評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，出色完成幼兒園見習(xí)任務(wù)。

（二）基地應(yīng)重視教育見習(xí)工作，加強(qiáng)教育見習(xí)單位指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

大部分學(xué)生在教育見習(xí)前對幼兒園抱有高度期待，但在實(shí)際見習(xí)后，卻對見習(xí)基地以及見習(xí)指導(dǎo)教師存在諸多抱怨，抱怨內(nèi)容集中于幼兒園對見習(xí)生工作的重視程度以及見習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式。為此，一方面，教育見習(xí)基地應(yīng)重視學(xué)生的教育見習(xí)工作。首先，給予見習(xí)生更多的實(shí)踐機(jī)會，尤其是家園溝通與教育教學(xué)方面，可以讓見習(xí)生在教師在場的情況下與家長進(jìn)行一些簡單的溝通與交流或開展教育活動，提高見習(xí)生的實(shí)踐能力與表達(dá)溝通能力。其次，基地應(yīng)多與高校進(jìn)行交流，建立合理的見習(xí)管理機(jī)制，除了分配基地指導(dǎo)教師外，每個見習(xí)基地還可以分配一名專任基地見習(xí)管理老師，負(fù)責(zé)與園方、校方指導(dǎo)教師進(jìn)行對接，針對學(xué)生的在園表現(xiàn)，及時與指導(dǎo)教師溝通，確保見習(xí)生的能力能夠有所提升，見習(xí)工作能夠順利開展。另一方面，教育見習(xí)基地在選擇基地指導(dǎo)教師時，應(yīng)結(jié)合多方面的情況予以綜合考慮。首先，基地應(yīng)注意教師的教學(xué)能力與指導(dǎo)能力，將見習(xí)生分配給經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力較強(qiáng)的教師。在對待不同見習(xí)生時，見習(xí)基地教師應(yīng)該采用不同的指導(dǎo)方法，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以便見習(xí)生能夠快速提升自己，勝任見習(xí)工作。其次，見習(xí)基地還可以采用導(dǎo)師雙向考核制度[12]。在見習(xí)末，除了見習(xí)基地教師對見習(xí)生進(jìn)行評價和打分外，見習(xí)單位也可以對指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，可采用對見習(xí)生發(fā)放問卷或評價表的方式對基地指導(dǎo)教師進(jìn)行評價。雙向評價更有利于雙方工作的開展，也能更貼近學(xué)生的指導(dǎo)訴求。

（三）見習(xí)生應(yīng)明確見習(xí)身份，正確擺正自身學(xué)習(xí)心態(tài)

從訪談可知，學(xué)生對教育見習(xí)抱有較高的熱情和期待。許多見習(xí)生認(rèn)為自己可以在幼兒園學(xué)到很多教育教學(xué)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而抱怨經(jīng)常做的一些保育工作，導(dǎo)致其對教育見習(xí)的滿意度降低。這可能是由于見習(xí)生沒能充分了解自己的身份與職責(zé)，沒能擺正自己的心態(tài)。因此，為了提高見習(xí)滿意度，見習(xí)生應(yīng)充分認(rèn)識到自己在教育見習(xí)中的雙重身份，一是高校的學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是要虛心向?qū)W，見習(xí)生應(yīng)擺正心態(tài)，向幼兒園教師學(xué)習(xí)，向幼兒學(xué)習(xí)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得多方面能力的提高；二是孩子心目中的教師，作為教師，見習(xí)生應(yīng)該盡職盡責(zé)，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。為此，見習(xí)生應(yīng)善于反思，認(rèn)真總結(jié)每日所做工作，剖析其中的原因與不足，爭取下次能夠有所改善與提升，更好地促進(jìn)孩子成長和自身發(fā)展。見習(xí)生應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)清自己所處的位置，擺正自己的心態(tài)，正確看待兩種身份，合理轉(zhuǎn)換兩種角色，從實(shí)踐中更好地提升自己。

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本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)項目“高校學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)勝任力模型與測評研究”（項目編號：2018-GX-173）、重慶人文科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目“學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)質(zhì)量評價研究與實(shí)踐”（項目編號：18CRKXJJG04）的階段性研究成果。

通訊作者：方怡妮，915551307@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）