劉梅

【教學背景】

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第八單元的一篇小古文，選自《世說新語·雅量》。本單元的人文主題是“歷史傳說故事”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。因此，本單元要求關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)簡要復述的能力。而學習本篇課文，重點是了解故事情節(jié)，能復述故事，感受人物形象。《王戎不取道旁李》全文僅49字，短小精悍，介紹了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼年時善于思考、冷靜推斷、“不取道旁李”的故事。在這個故事中，作者通過“諸兒競走取之”與“唯戎不動”的對比，讓人們感受到王戎聰明、愛思考、善于觀察的形象特點。

【教學過程】

片段一：聚焦“主題”“要素”

1.師：老師給大家?guī)砹艘环鶊D，圖上畫了什么？（指名說。）

師小結(jié)：歷史的車輪總是不停地向前行駛，時光像流水一樣一去不復返，可有些人的名字就像淘盡泥沙才出現(xiàn)的金子一般，永遠閃亮地留在了史書上，難怪第八單元導語說：時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。

2.師出示第八單元篇章頁，齊讀“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，了解“俊杰”，明確語文要素。

師導入：孩子們，今天我們學習第八單元的第一課，來認識其中的一位俊杰——王戎。伸出手來，和老師一起寫寫他的名字。

板書：王戎。

3.師：“戎”是本課的生字，短橫豎撇表示“鎧甲”，“戈”指的是兵器，斜鉤要寫得舒展，“戎”就是古代兵器的總稱，也指軍隊。一起讀讀他的名字。

（設計意圖：學生對文言文的學習不是零起點，從三年級的歷史故事《司馬光》、寓言故事《守株待兔》，到四年級的神話故事《精衛(wèi)填?！罚瑢W生已經(jīng)初步習得了關于文言文的一些閱讀方法。教師從“單元導語”拉開學習的序幕，讓學生感受到文本的人文氣息，對主人公充滿好奇，從而為學好課文打下基礎，可以說是非常緊貼學生的年齡特點和閱讀需求。）

片段二：聚焦人物形象

1.師：諸小兒都爭著跑去摘李子了，王戎為什么不動呢？（指名說。）

2.師：首先王戎是在觀察李子，李子樹長在路邊，樹上的李子還多得要把樹枝壓彎了，然后他就在想：如果李子是甜的，人們就會爭著去采摘，可如今樹上“多子折枝”。

師出示：甘李 競走取之 樹必無李 多子折枝 無人取之 此必苦李 。

3.師：看著大屏幕，誰能用上“如果……那么……”這樣的連接詞，來說清楚王戎思考的過程。小組合作先討論，再回答。

板書：觀察? 思考? 判斷。

4.師：此時我們再來讀“唯戎不動”，王戎真的沒動嗎？從中你能感受到王戎是個怎樣的孩子？（善于觀察/獨立思考/準確判斷）。聽了王戎這一解釋，諸小兒有什么話要說呢？

板書：聰慧。

（設計意圖：文言文學習離不開想象。通過質(zhì)疑聚焦，順勢創(chuàng)設情境，引導學生走進王戎內(nèi)心，想象體會王戎“不動”的原因和斷定“苦李”的分析依據(jù)?？紤]到學生的學習能力差異，讓學生一下子理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，了解王戎推理的思考過程，有一定難度，在課堂教學中要分解推進，借助小組合作學習，幫助學生探究，引導學生轉(zhuǎn)換角色，讓學生懂得思考的過程，走進王戎內(nèi)心。想象體會王戎“不動”的原因和斷定“苦李”的分析依據(jù)，在想象說話中引導學生跟著王戎透過觀察的現(xiàn)象，經(jīng)過一步步思考分析看到現(xiàn)象的本質(zhì)，從而進一步感受王戎的“神童”形象。）

【教學反思】

上述教學片斷中，教師立足文本，帶領著學生從“單元導語”、詞句理解、人物思維過程等方面，以朗讀為基礎，以理解為根本，以積累為落腳點，對課文進行了深入、細致的品析。

一、立足文本特點，有效滲透立德樹人

統(tǒng)編版小學語文教材選編有一個突出的創(chuàng)新之處就是增加了“單元導語”，從人文要素和語文要素雙線架構(gòu)進行編排，每一個單元中的選文也是獨具匠心，教材中所體現(xiàn)的濃濃人文氣息無時無刻不在影響著學生，使他們在接受知識的同時，也接受真善美的熏陶。作為語文教師，在教學實踐中，既要講授語文知識，也要滲透德育教育，在教學中做到寓教于情，寓教于理，達到既教書又育人的效果?！捌我弧敝?，教者能夠立足于教材編排特點，從“單元導語”入手，帶領學生欣賞古色古香的“單元導語”圖，開啟學生的學習之旅。讓學生在觀察中潛移默化地感受到中華文化的熏陶，讓學生在誦讀詩句中感受中華語言之美，讓學生在交流中觸摸“俊杰”的內(nèi)涵，從而激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，以榜樣為標桿，激發(fā)他們學習的熱情，為走進小古文學習奠定了基礎。

二、挖掘文本資源，有效滲透學科育人

中國古代哲學家張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！辟|(zhì)疑是一種復雜的智力活動，小學階段的孩子正處于對世界充滿好奇的階段，也很善于發(fā)揮自己的想象。因此在教學中，筆者創(chuàng)設了許多有探索價值的問題，從而促使學生能夠快速地了解課文預設的情境，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學生在尋求正確答案的同時，教師也進行了學科育人教育。在教學“片段二”時，筆者立足于學生有學習小古文經(jīng)驗的基礎之上，以主問題“王戎真的沒動嗎”促進學生的思維發(fā)展，在思維碰撞中讓學生進行想象和角色體驗，與王戎對話，感受王戎的思維過程，在體驗中走進人物，感知人物形象，從而激發(fā)學生學習王戎的“聰慧”，能夠在生活中做一個“聰慧”的孩子，善于觀察、勤于思考、進行準確判斷。“師也者，教之以事而喻諸德者也。”教師在教學中引發(fā)學生情感共鳴，喚起學生的熱情，做到了教學實效與學科育人的統(tǒng)一。

在統(tǒng)編版教材的單元統(tǒng)整視野下，閱讀教學不能僅僅駐足于文本的表層、停留在學生“已知”的言語內(nèi)容的層面，而是要基于學生課前預學的實際學情，立足文本特點，挖掘文本資源，有效滲透立德樹人和學科育人，為學生深入研讀教材、豐富學科知識打開一扇窗。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學）