羅強(qiáng) 宋一丹

摘? ?要：疫情防控期間，“停課不停學(xué)”“線上教育”等舉措有效保障了延期開學(xué)期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問(wèn)題。文章對(duì)居家學(xué)習(xí)初始階段的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行了全面調(diào)研，發(fā)現(xiàn)初始階段的居家學(xué)習(xí)具有明顯的“應(yīng)急應(yīng)對(duì)”特征，且線上教育成為了居家學(xué)習(xí)的“控制樞紐”。居家學(xué)習(xí)期間突出的不適應(yīng)與較高的滿意度并存，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異加大，學(xué)習(xí)效能分化。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、身心疲憊感、學(xué)習(xí)環(huán)境等都會(huì)對(duì)居家學(xué)習(xí)的效能產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：居家學(xué)習(xí) 線上教育 學(xué)習(xí)效能

2020年初，新冠肺炎疫情在全國(guó)蔓延。為阻斷疫情向?qū)W校擴(kuò)散，教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》。然而，在居家學(xué)習(xí)初始階段，教育行政部門的政策約束和專業(yè)指導(dǎo)還比較倉(cāng)促，各地、各校在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)效果、視力影響、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面存在一些問(wèn)題和反響。為此，本研究調(diào)研了全國(guó)多地中小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求以及存在的主要問(wèn)題和困難。由于調(diào)研時(shí)間恰好是居家學(xué)習(xí)與線上教育“從探索到有序”的初始階段，因此這種“原生態(tài)”的記載具有重要價(jià)值。筆者期望用真實(shí)的數(shù)據(jù)記錄下這個(gè)特定時(shí)期中國(guó)教育工作者的探索實(shí)踐，為未來(lái)改進(jìn)居家學(xué)習(xí)提供研究樣本和決策依據(jù)。

本次調(diào)研主要包括“基礎(chǔ)信息”“課程支持”“線上教學(xué)”“設(shè)備支持”“作業(yè)狀況”“學(xué)習(xí)行為”“總體感受”七個(gè)一級(jí)維度。調(diào)研時(shí)間為2020年2月10—23日（延期開學(xué)的前兩周），共有來(lái)自東部四個(gè)省份、西部一個(gè)省份的六個(gè)市（區(qū)）參與。調(diào)研采用分層隨機(jī)抽樣的方式，按照10%左右的抽樣比率選擇參測(cè)對(duì)象，樣本具有較好的代表性。截至2020年2月23日，共有150所學(xué)校的39704名學(xué)生、38455位家長(zhǎng)、4571位教師參與問(wèn)卷調(diào)查。考慮到調(diào)研對(duì)象是抽樣產(chǎn)生，對(duì)六個(gè)參測(cè)市（區(qū)）采用代碼方式進(jìn)行表述，東部省份參測(cè)市（區(qū)）以字母D開頭，西部省份參測(cè)市（區(qū)）以字母X開頭。

一、居家學(xué)習(xí)初始階段的特征描述

（一）居家學(xué)習(xí)初始階段的“應(yīng)急應(yīng)對(duì)”特征

1.師資“普遍參與”與“經(jīng)驗(yàn)短缺”并存

居家學(xué)習(xí)初期，部分地區(qū)或?qū)W校要求所有教師全部進(jìn)行線上教學(xué)，甚至有學(xué)校要求教師全部進(jìn)行錄播課或直播課。調(diào)查樣本中18.1%的教師反映學(xué)科組所有教師錄播教學(xué)或直播教學(xué)，但D01有23.5%的教師反映學(xué)科組所有教師直播教學(xué)，而D02僅有3%的教師反映這一現(xiàn)象。這說(shuō)明地方教育行政部門或?qū)W校在落實(shí)教育部及省、市“停課不停學(xué)”工作上存在差異。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，整體上77.8%的教師沒有直播或錄播教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，且存在一定的地區(qū)差異，D02有過(guò)線上教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師比率達(dá)35.8%，而其他地區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師比率相對(duì)較低。

2.設(shè)備支持的“充分性”和“穩(wěn)定性”不足

從教師角度，63.4%的教師反映這次線上教育學(xué)校沒有提供相關(guān)設(shè)備，17.0%的教師反映學(xué)校未開展相關(guān)軟件（平臺(tái)）培訓(xùn)，且未統(tǒng)一規(guī)定或推薦相關(guān)的平臺(tái)。結(jié)合硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)配置的情況來(lái)看，39.4%的教師認(rèn)為家里的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)配置只能勉強(qiáng)滿足或不能滿足線上教育的需求。

從學(xué)生角度，31.7%的學(xué)生反映在線上學(xué)習(xí)時(shí)要使用3個(gè)以上的軟件或平臺(tái)，11.9%的學(xué)生反映平臺(tái)或軟件經(jīng)?；蚩偸浅霈F(xiàn)畫面卡頓、聲音不清晰等問(wèn)題，72.4%的學(xué)生反映偶爾會(huì)出現(xiàn)上述情況。

3.課程“內(nèi)容超供”與“強(qiáng)制打卡”明顯

在課程安排的調(diào)查中，“學(xué)校文化課程”占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)位置（87.4%），在線上教育效能低于學(xué)校教育的情況下，存在一定的“超供”傾向，“與疫情防控有關(guān)的生命教育、公共安全和心理健康等專項(xiàng)課程”開設(shè)比例也相對(duì)較高。比較來(lái)看，東部地區(qū)的課程更加豐富，西部地區(qū)的課程則以“學(xué)校文化課程”為主，其他課程的開設(shè)不夠充分。

在學(xué)習(xí)要求上，59.7%的學(xué)生反映學(xué)校或班級(jí)有簽到打卡要求且必須執(zhí)行，67.8%的學(xué)生反映有上傳作業(yè)要求且必須執(zhí)行。

4.教育模式“遷移”與“套用”特征顯著

調(diào)查顯示，疫情期間的在線教育依然是以過(guò)去的線下教育教學(xué)內(nèi)容為主，甚至強(qiáng)化了文化課的教學(xué)，忽視了學(xué)生的體育鍛煉。31.3%的學(xué)生表示學(xué)校沒有安排體育課程或活動(dòng)，且隨著年級(jí)的升高，體育課或體育活動(dòng)的頻次也在逐漸減少。在課程設(shè)置上，家長(zhǎng)和教師都有多樣化的居家學(xué)習(xí)課程需求，家長(zhǎng)更加偏重學(xué)校文化課程，教師更加偏重與疫情防控有關(guān)的生命教育、公共安全、心理健康等專項(xiàng)課程。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，60%左右的學(xué)生和家長(zhǎng)愿意接受不同進(jìn)度的新授或預(yù)習(xí)。教師則更傾向于“新授課與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合”或“文化課復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合”的課程。顯然，教師對(duì)于課程和教學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)全面和理性，而學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課程的需求則更趨近傳統(tǒng)的學(xué)校教育。

5.家校角色“轉(zhuǎn)變”與“重塑”挑戰(zhàn)強(qiáng)烈

從家長(zhǎng)問(wèn)卷看，家長(zhǎng)需要從多個(gè)方面支持孩子的居家學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)行為的管理與監(jiān)督（66.1%）、作業(yè)檢查與批改（54.2%）、學(xué)習(xí)資源支持（53.8%）、情感關(guān)懷（49.7%）等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，因此承擔(dān)上述幾個(gè)方面支持的往往是教師群體，而在線教育發(fā)生在家中，教師和學(xué)生空間分離，教師的這些工作就只能移交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的責(zé)任有所增加。

我們還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段家長(zhǎng)所需承擔(dān)的責(zé)任存在差異，小學(xué)階段家長(zhǎng)最主要的支持是“作業(yè)檢查與批改”，初高中家長(zhǎng)最主要的支持則是“學(xué)習(xí)行為的管理與監(jiān)督”。以作業(yè)批改為例，隨著學(xué)段的升高，家長(zhǎng)批改作業(yè)和教師批改作業(yè)的比例均逐漸下降，學(xué)生自己批改作業(yè)的比例逐漸上升，這說(shuō)明作業(yè)批改成為了需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多群體共同參與的行為。學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)也不再是單純的監(jiān)督者，他們與教師一樣都成為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

（二）線上教育成為居家學(xué)習(xí)的“控制樞紐”

1.線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超出合理預(yù)期

暫未要求學(xué)校教師開展線上教育的比率僅占3%，其中東部地區(qū)開展線上教育的比率相對(duì)較高，超過(guò)98%。從學(xué)習(xí)時(shí)間分布來(lái)看，學(xué)生平均每天居家學(xué)習(xí)的時(shí)間為7.65小時(shí)，其中線上學(xué)習(xí)時(shí)間為5.47小時(shí)，線上學(xué)習(xí)時(shí)間占居家學(xué)習(xí)總時(shí)間的71.5%。但是從線上學(xué)習(xí)合理時(shí)間調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的線上學(xué)習(xí)時(shí)間比家長(zhǎng)和教師認(rèn)為的合理時(shí)間多了2小時(shí)左右。

2.師生之間教學(xué)時(shí)空分離，教學(xué)交互功能弱化

疫情期間師生關(guān)系因空間和時(shí)間的分離，從近距離的強(qiáng)關(guān)系變成了遠(yuǎn)距離的弱關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為居家學(xué)習(xí)面臨的主要困難是“不適應(yīng)教師講課風(fēng)格”，23.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為主要困難是“學(xué)校課程安排和指導(dǎo)不足”，17.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為主要困難是“學(xué)校學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)不足”，這些都反映出線上教育帶來(lái)的交互功能弱化問(wèn)題。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)段的升高，家長(zhǎng)對(duì)因交互功能弱化而產(chǎn)生困難的選擇比例就越高。此外，在對(duì)在線教育的意見建議的詞頻分析中，“互動(dòng)性”也是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提及的高頻詞之一。

3.學(xué)習(xí)終端環(huán)境多樣復(fù)雜，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)加重

電腦、電視機(jī)、手機(jī)等設(shè)備作為學(xué)生在線教育的終端，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果和視力都有一定的影響。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都能夠配備相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)設(shè)備，但是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的終端仍然以手機(jī)為主，電腦的比率也相對(duì)較高，電視機(jī)的比率相對(duì)偏低。這說(shuō)明學(xué)生線上學(xué)習(xí)的終端設(shè)備仍以小屏設(shè)備為主，大屏設(shè)備的比例偏低。進(jìn)一步分析東西部差異發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的終端設(shè)備類型更為豐富，且大屏設(shè)備的比例普遍高于西部地區(qū)。

結(jié)合學(xué)生的視力及身心健康狀況的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，76.1%的學(xué)生反映線上學(xué)習(xí)期間眼睛比以前更容易感到疲勞，54.2%的學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)期間身心比以前更容易感到疲憊，且隨著年級(jí)的升高選擇“非常符合”的比例也在增加，高中學(xué)生的視力疲勞情況和身心疲勞情況最為突出。承擔(dān)線上教育任務(wù)的教師中，50%左右的教師感覺負(fù)擔(dān)比平時(shí)更重，其中承擔(dān)錄播教學(xué)和線上批改作業(yè)的教師有負(fù)擔(dān)的感受更為明顯。

二、居家學(xué)習(xí)初始階段的效能分析

（一）居家學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)較高的滿意度和突出的不適應(yīng)并存

調(diào)查結(jié)果顯示，50%左右的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)線上教育比較滿意或非常滿意，各學(xué)段教師的滿意度普遍高于學(xué)生和家長(zhǎng)。50%左右的學(xué)生認(rèn)為三種類型（直播課、錄播課、在線答疑）的線上教學(xué)效果較好，其中對(duì)錄播課的效果認(rèn)可度略好于直播課。這些結(jié)論與網(wǎng)絡(luò)上和調(diào)研中出現(xiàn)的負(fù)面觀點(diǎn)存在一定的差異，顯然，面對(duì)居家學(xué)習(xí)初期特別是線上學(xué)習(xí)存在的諸多問(wèn)題和不足，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師還是普遍能夠給予理解和認(rèn)同的，在滿意度和成效上給予了較高的認(rèn)可。

（二）居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生學(xué)習(xí)差異加大，學(xué)習(xí)效能分化

從學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)看，28.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自控能力略差或很差，29.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的專注程度略差或很差，23.0%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣略差或很差。學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的差異，可能會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)效能的分化。

在關(guān)于“零起點(diǎn)”教學(xué)的調(diào)查中，教師認(rèn)為目前開展的線上教育對(duì)開學(xué)后的“零起點(diǎn)”教學(xué)的積極影響超過(guò)負(fù)面影響，但是有60.4%的教師擔(dān)心線上教育會(huì)“加劇學(xué)生開學(xué)后的學(xué)習(xí)分化”。

三、居家學(xué)習(xí)初始階段的影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好，線上教育評(píng)價(jià)越高

1.學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好，對(duì)線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)越高，對(duì)線上教育滿意度越高

學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果和滿意度之間存在中度相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)均為顯著相關(guān)（見表1）。由圖1和圖2不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和滿意度上的得分情況也可以看出，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果和滿意度的得分均最高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)很差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果和滿意度得分均最低。通過(guò)方差檢驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，五個(gè)不同選項(xiàng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和滿意度得分上也存在顯著性差異。

2.學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好，家長(zhǎng)對(duì)線上學(xué)習(xí)的滿意度越高

學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)對(duì)線上教育的滿意度存在強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)均為顯著相關(guān)（見表2）。由圖3也可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好，家長(zhǎng)在滿意度上的得分也越高，各維度上回答“非常好”的家長(zhǎng)在滿意度上的得分均最高。通過(guò)方差檢驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，五個(gè)不同選項(xiàng)的家長(zhǎng)在滿意度的得分上存在顯著性差異。

（二）身心疲憊感越明顯，線上教育評(píng)價(jià)越低

學(xué)生身心疲憊感與對(duì)線上教育的滿意度存在中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為-0.325，且相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)為顯著相關(guān)（見表3）。由圖4也可以看出，在回答“感覺身心比以前更疲勞”中選擇“非常不符合”的學(xué)生滿意度得分最高，選擇“非常符合”的學(xué)生滿意度得分最低。通過(guò)方差檢驗(yàn)，四個(gè)不同選項(xiàng)的學(xué)生在滿意度上的得分存在顯著性差異。這說(shuō)明身心疲憊感越明顯的學(xué)生，對(duì)線上教育的滿意度越低。另外，身心疲憊感與學(xué)習(xí)效果之間存在弱相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明不同身心疲憊感的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)差異不大（見表3）。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境越好，在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與其線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有中度相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)均為顯著相關(guān)（見表4）。由圖5也可以看出，在回答“有相對(duì)安靜和獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間”時(shí)選擇“非常符合”的學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)各維度上的得分均最高，而選擇“很不符合”的學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)各維度上的得分均最低。通過(guò)方差檢驗(yàn)，五個(gè)不同選項(xiàng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)各維度上的得分存在顯著性差異。這說(shuō)明，擁有相對(duì)安靜和獨(dú)立學(xué)習(xí)空間的學(xué)生，其在線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好。

四、總結(jié)與啟示

疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)是一次“史無(wú)前例、世無(wú)前例”的大規(guī)模居家學(xué)習(xí)實(shí)踐，疫情倒逼著傳統(tǒng)教育走上以信息技術(shù)為依托的未來(lái)教育之路。但是各地在居家學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的初期實(shí)際上比拼的是社會(huì)組織動(dòng)員能力而不是專業(yè)研究能力，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出存在應(yīng)對(duì)倉(cāng)促、師資和課程資源不足、設(shè)備支持不充分、對(duì)居家學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不充分、簡(jiǎn)單地將線下課程和教學(xué)模式搬運(yùn)到線上等諸多問(wèn)題。

此次大規(guī)模在線教育實(shí)踐，意味著我國(guó)正在經(jīng)歷一次全球最大的信息化教學(xué)社會(huì)實(shí)驗(yàn)和一次開放教育資源運(yùn)動(dòng)，對(duì)運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)方式改革具有革命性意義。雖然疫情階段的在線教育只是應(yīng)對(duì)疫情的“權(quán)宜之計(jì)”，但是在未來(lái)我們需要它逐漸成為推動(dòng)教學(xué)方式變革、供給方式變革、組織方式變革及管理模式變革的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的中堅(jiān)力量。在全國(guó)疫情形勢(shì)向好，各地線下開學(xué)的時(shí)候，需要總結(jié)“停課不停學(xué)”的得失，更需要面向未來(lái)，思考在線教學(xué)帶來(lái)的教育變革。這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)給我們最大的啟示是，只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式，才能適應(yīng)社會(huì)變化給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭