謝榕花

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，選自管樺的同名中篇小說(shuō)，主要講述在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一位年僅十二歲的少年雨來(lái)為了掩護(hù)交通員李大叔敢于與鬼子作斗爭(zhēng)的故事，刻畫(huà)了一位機(jī)智勇敢的小英雄形象。課文一共有3000多字，是一篇長(zhǎng)文章，用序號(hào)的方式分為了六個(gè)部分。

這學(xué)期，筆者聽(tīng)了一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，先教給學(xué)生怎么列小標(biāo)題的方法，然后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，接下來(lái)讓他們思考課文的第一道練習(xí)題，為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？教師先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文哪部分內(nèi)容用的筆墨最多？最能體現(xiàn)雨來(lái)是個(gè)小英雄？”學(xué)生們很快就回答出課文的第四部分智勇斗鬼子是文章的重點(diǎn)，最能體現(xiàn)雨來(lái)是個(gè)小英雄。教師聽(tīng)完學(xué)生的回答后就讓學(xué)生默讀課文第四部分，畫(huà)出最能體現(xiàn)雨來(lái)是小英雄的相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊作上批注，在課堂上交流分享。學(xué)生交流分享后，教師在課件上出示雨來(lái)說(shuō)的話，讓學(xué)生思考雨來(lái)的話有什么特點(diǎn)？雨來(lái)是在什么情況下說(shuō)出三次“沒(méi)看見(jiàn)”？從中你體會(huì)到雨來(lái)的什么英雄品質(zhì)？讓學(xué)生完成下列表格。

完成表格后，教師在課堂上作總結(jié)：“從三次‘沒(méi)看見(jiàn)，我們可以看出雨來(lái)真不愧是一位小英雄?！苯處熃酉聛?lái)提問(wèn)學(xué)生，雨來(lái)為什么要這樣做？是什么精神支撐著他？讓學(xué)生讀夜校女教師教雨來(lái)念的字“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)。” 雨來(lái)為什么是小英雄的原因僅僅在文章的第四部分體現(xiàn)出來(lái)嗎？其它部分就沒(méi)有體現(xiàn)嗎？可以看出，這樣的教學(xué)割裂了文本的整體性。學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)也沒(méi)有完整、深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)雨來(lái)的英雄形象的認(rèn)識(shí)也不全面，容易導(dǎo)致學(xué)生思維碎片化。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)文短教，要觀照文本整體。下面，筆者通過(guò)聽(tīng)課教學(xué)反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、通讀全文，找重點(diǎn)

毫無(wú)疑問(wèn)，全文最能表現(xiàn)雨來(lái)是小英雄的是課文的第四部分，他敢于與鬼子作斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出他的機(jī)智勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈。這一部分是全文最緊張、最激烈的部分，也是作者最濃墨重彩的一筆。但并不能因?yàn)檫@一部分是最主要的而忽略了其它部分，其它部分也是很重要的，每一部分都是有關(guān)聯(lián)的。文章的第一部分寫(xiě)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高，擅長(zhǎng)游泳，為后文雨來(lái)跳河逃生埋下伏筆;第二部分寫(xiě)雨來(lái)上夜校讀書(shū)，接受愛(ài)國(guó)主義教育，是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)的孩子，也為后文掩護(hù)李大叔、智勇斗鬼子作了鋪墊;第三部分寫(xiě)雨來(lái)掩護(hù)李大叔被抓，同樣讓我們感受到了雨來(lái)是一個(gè)非常機(jī)智勇敢的小英雄。雨來(lái)才12歲，但是在這么危急的情況下，他不顧自己的安危，用自己作誘餌，故意往后院逃走引起敵人的注意，沒(méi)有絲毫的害怕。文章的第五、六部分是故事的后續(xù)和結(jié)局，進(jìn)一步表現(xiàn)雨來(lái)的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)，有志不在年高。如果我們只是讓學(xué)生關(guān)注文章的第四部分來(lái)說(shuō)雨來(lái)是個(gè)小英雄，那么文章的其它部分就失去了它們存在的意義和價(jià)值了。而且課文的課后練習(xí)題是這樣要求的：為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？帶著這個(gè)問(wèn)題，嘗試用較快的速度默讀課文。也就是說(shuō)，學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題，不能脫離整個(gè)文本，要通讀全文。

二、認(rèn)真研讀教材，弄清編者意圖

這是一篇3000多字的長(zhǎng)文章，編者讓學(xué)生照著課文給出的小標(biāo)題學(xué)著給其它部分列小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，目的就是要學(xué)生了解每一部分內(nèi)容寫(xiě)了什么，把每一部分的主要意思連起來(lái)，從而把握課文的主要內(nèi)容。課文的第一部分和第六部分都出現(xiàn)了泡泡語(yǔ)，目的就是為了提醒學(xué)生讀完每一部分內(nèi)容的時(shí)候，我們要停下來(lái)想一想這部分主要講的是什么。有時(shí)候，我們會(huì)遺忘了前面出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，可以再返回去看一看。文章的每一部分內(nèi)容都是有內(nèi)在聯(lián)系的，不是孤立存在的，不能只單獨(dú)看某一部分，必須要有整體觀，不能割裂文本整體。

《教師參考書(shū)》上，要求教師們以“從哪些地方可以看出雨來(lái)是個(gè)小英雄”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，找一找描寫(xiě)雨來(lái)的相關(guān)語(yǔ)句，特別是引導(dǎo)學(xué)生抓住第四部分雨來(lái)三次說(shuō)的“沒(méi)看見(jiàn)”，思考雨來(lái)是在什么情況下說(shuō)的，從中體會(huì)到什么，但并沒(méi)有說(shuō)教師們只講第四部分。《教師參考書(shū)》還讓教師們?cè)诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生討論雨來(lái)為什么這么做，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雨來(lái)上夜校的段落，特別是留意“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”一句在文中出現(xiàn)過(guò)幾次，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前兩次出現(xiàn)在第二部分，女教師領(lǐng)著學(xué)生念這句話，在雨來(lái)心里種下了愛(ài)國(guó)的種子;第三次出現(xiàn)在第四部分，面對(duì)敵人的哄騙、利誘、威脅與毒打，雨來(lái)毫不動(dòng)搖，堅(jiān)強(qiáng)不屈，雨來(lái)有如此英勇的表現(xiàn)，是因?yàn)樗麑?duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。同時(shí)，第二部分也寫(xiě)了雨來(lái)爸爸參加戰(zhàn)斗的事情，這對(duì)雨來(lái)也有潛移默化的影響，閱讀時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本整體，不能孤立地看某一部分的內(nèi)容。

三、長(zhǎng)文短教的策略

統(tǒng)編教材的執(zhí)行主編陳先云在《長(zhǎng)文短教? 難文淺教——用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的幾點(diǎn)思考》一文中，給一線的語(yǔ)文教師們提出了很好的建議。陳主編說(shuō)：“一、結(jié)合單元語(yǔ)文要素，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題;二、重視好思考練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三、簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn);四、因文定教，以學(xué)施教;五、從整體著眼，增強(qiáng)整體教學(xué)觀。”陳主編還特別指出：“要處理好課文的整體與部分的關(guān)系，可以遵循基本的閱讀教學(xué)模式：整體—部分—整體。首先，教師要重視從整篇課文著手，進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，又要關(guān)注每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對(duì)整篇課文的理解過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程。教師不能忽略課文整體的存在，而只抓重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵句段，這是語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的、較為普遍的問(wèn)題。這種狀況需要得到改變?！?/p>

我們反對(duì)把課文教得太細(xì)，什么都教，這樣學(xué)生什么都學(xué)不到。但是，我們也要警惕陳主編說(shuō)的忽略課文整體的存在，只抓重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵句段來(lái)教，這樣學(xué)生的思維容易碎片化，不能對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。長(zhǎng)文短教，也要觀照文本整體。

責(zé)任編輯? 羅良英