鄭曉婷

【摘要】繪本教學(xué)摒棄生硬教條的灌輸，其小故事中的畫面、人文、情感、意蘊(yùn)如清泉般滋潤著學(xué)生們。本文以中山市廣大匯翠學(xué)校創(chuàng)設(shè)的特色班“夢之翼繪本館”為例，以繪本為德育的載體、以讀后的“繪”為重，激活繪本的德育價(jià)值?！皦糁砝L本館”特色班級(jí)集體的創(chuàng)設(shè)不僅潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的手工造型能力，促進(jìn)班級(jí)德育建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】繪本特色;班級(jí)德育建設(shè);手工

繪本所蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，內(nèi)容選材貼近學(xué)生生活，充滿童趣，繪畫風(fēng)格各異。正是由于繪本中蘊(yùn)含的豐富情感，其成為對(duì)學(xué)生滲透情感教育的一個(gè)有效途徑和良好載體。通過創(chuàng)設(shè)繪本特色班，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境不斷滲透情感教育，使學(xué)生融情入境，從中體驗(yàn)豐富的情感，培育學(xué)生的“共情”心，助力學(xué)生健康而快樂成長。

基于上述思考，我們以繪本為德育載體，創(chuàng)設(shè)了“夢之翼繪本館”特色班級(jí)，以“感受繪本之美，盡享描繪之樂”為口號(hào)，通過開展“繪”前、“繪”中和“繪”后的特色活動(dòng)，以讀后的“繪”為重，激活繪本的德育價(jià)值。學(xué)生通過閱讀繪本，以繪本中的人物為原型，制作出精美的紙漿雕塑，并結(jié)合繪本中的故事情節(jié)創(chuàng)作出生動(dòng)形象的拼貼畫等美術(shù)作品。“夢之翼繪本館”特色班級(jí)集體的創(chuàng)設(shè)不僅潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的手工造型能力。

一、“繪”前：創(chuàng)設(shè)情境，精讀繪本

首先，我們要為學(xué)生營造一個(gè)輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，通過播放有聲繪本，利用道具等創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在不知不覺中全身心地投入到繪本閱讀中。學(xué)生在優(yōu)美的音樂背景之下，感受繪本的艷麗色彩和動(dòng)人畫面，以及繪本獨(dú)特的繪畫風(fēng)格。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，感受繪本中的文字美、精神美。除了教師范讀，還可以通過學(xué)生自讀、師生共讀和同伴共讀等方式來閱讀繪本。

為了能讓學(xué)生在繪本閱讀中展示自己的才華，增強(qiáng)自信，我們還舉辦“小小繪本迷”故事比賽，選手們身穿可愛的表演服，繪聲繪色地講述著每個(gè)繪本故事。有的參賽選手還親自制作道具。在優(yōu)美的背景音樂烘托下，小選手們生動(dòng)的故事感染了在座的師生。選手們通過這個(gè)舞臺(tái)展現(xiàn)了自我，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的表演能力。

二、“繪”中：創(chuàng)作手工作品，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

《國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出：“教學(xué)需要教師改變思維定勢，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其它學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的‘綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程?！眱?yōu)質(zhì)繪本不只是單一學(xué)科的教科書，往往蘊(yùn)含著多學(xué)科的知識(shí)。因此，繪本教學(xué)要告別單一科目，融合多學(xué)科知識(shí)。

除了運(yùn)用“講”的方式閱讀繪本，我們還可以運(yùn)用“動(dòng)”的方式，通過做手工的方式以立體和半立體的手工造型來表現(xiàn)繪本的主要角色或故事情節(jié)。主要有泥塑、紙塑以及剪貼三種方式創(chuàng)作。如，《彩虹色的花》《我是霸王龍》運(yùn)用粘土浮雕的形式創(chuàng)作，展現(xiàn)繪本中的場景;《各種各樣的人》以紙材為主，通過剪貼的方式以紙浮雕的形式表現(xiàn)繪本中的人物。再如，《100層的房子》系列中，以繩繞或泥塑的方法對(duì)奶粉罐進(jìn)行鋪底，再以海綿紙剪貼或泥塑的方法在奶罐上塑造每層房子的情景，最后把奶粉罐一層一層地壘起來，呈現(xiàn)出繪本中100層的房子。我們需要結(jié)合繪本中需要轉(zhuǎn)化的內(nèi)容等方面進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終的目的是讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力和想象能力。

三、“繪”后：認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感

教師要對(duì)繪本進(jìn)行精細(xì)研究，進(jìn)而對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感教育資源進(jìn)行挖掘，再潛移默化地進(jìn)行情感教育的滲透，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的德育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和繪本中的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)班級(jí)德育的建設(shè)。這一環(huán)節(jié)是三個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一項(xiàng)，也是建設(shè)“夢之翼繪本館”的初衷和目的。

繪本內(nèi)容豐富多彩，有的繪本反映了生活中的矛盾沖突。在閱讀繪本的過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本中的各種生活矛盾大膽說一說自己的想法，想一想在生活中會(huì)不會(huì)也有這些矛盾發(fā)生，該如何處理，讓學(xué)生從中不斷豐富情感體驗(yàn)。如，“菲菲生氣了”這個(gè)繪本故事，主要圍繞主人翁菲菲由于和姐姐爭搶玩具而大發(fā)脾氣展開。教師可以讓學(xué)生閱讀后說一說菲菲在發(fā)脾氣后是如何控制自己的情緒以及讓自己的情緒穩(wěn)定下來的。如果遇到和姐姐或者和同學(xué)搶玩具的情況，我們又應(yīng)該如何去處理。教師要引導(dǎo)學(xué)生就如何調(diào)整自己的情緒談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生會(huì)由此受到啟發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行大膽的交流與討論。教師相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)真思考，積極轉(zhuǎn)變自己的思想，如果和他人發(fā)生矛盾，盡量找到兩全其美的解決方法;在自己情緒極度憤怒的時(shí)候，可以選擇在一個(gè)舒適、安全的地方調(diào)整自己的心情，也可找信任的人傾訴或者通過一些游戲或活動(dòng)轉(zhuǎn)移自己的注意力。此外，教師還可以讓學(xué)生通過繪本之中的人物形象以及故事情節(jié)，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而豐富學(xué)生的情感，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)解決一些具體問題的方法。

四、結(jié)語

通過創(chuàng)建“夢之翼繪本館”特色班、借助開展繪本特色活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，具有特殊的教育意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。因此，在繪本教學(xué)中，對(duì)情感教育的滲透需要科學(xué)施策，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索創(chuàng)新有效的形式，使學(xué)生逐步體會(huì)到繪本所蘊(yùn)含的情感，受到啟迪，得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)繪本育人的教育功能，使得學(xué)生的情感得到有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)班級(jí)德育建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵玫玉.情感教育在學(xué)生園繪本教學(xué)中的滲透[J].新課程，2021（25）：7.

責(zé)任編輯? 羅良英