孟憲君

在以往教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為兩個(gè)中心：一是“教師”為中心。教師是課堂的主導(dǎo)者，我講你聽(tīng)。二是“講授”為中心，教師先講學(xué)生再學(xué)，教師講多少學(xué)生學(xué)多少，教師怎樣講學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生成了教師的復(fù)印機(jī)。而新課程的理念，要求以人的發(fā)展為本而不是以學(xué)科為本，即要以學(xué)生發(fā)展為重，要重視差異性教育而不是同一規(guī)格教育，要重視結(jié)果更要重視過(guò)程，要重視認(rèn)知更要重視情感，要重視老師的“教”更要重視學(xué)生的“學(xué)”，要重視教書更要重視育人。

在物理課堂中里怎樣體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的思想呢？如何達(dá)到以教促學(xué)的目的。一般來(lái)說(shuō)，教育的真諦在于引領(lǐng)：通過(guò)教師的引領(lǐng)使學(xué)生正視自我和反思自我，明白自己為什么學(xué)，即明了所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;知曉學(xué)什么;還有引領(lǐng)學(xué)生明了怎么學(xué)，即如何去找尋、收集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成適合自己的學(xué)習(xí)方法;為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)學(xué)生營(yíng)建和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理狀態(tài);當(dāng)然也要引領(lǐng)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并形成評(píng)價(jià)的自覺(jué)化;最后要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，構(gòu)建新的物理課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“自主，探究、合作”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極探究、相互溝通交流、相互啟發(fā)補(bǔ)充，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)“開放式”教學(xué)課進(jìn)行嘗試。

“開放式”教學(xué)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)定特定的問(wèn)題情景，在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、交流合作、思考研究下而獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考，不再是被動(dòng)接受，進(jìn)而形成知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，應(yīng)用起來(lái)更加靈活，在這一教學(xué)過(guò)程中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們思維的自主性、探究能力、合作與創(chuàng)新精神得到了極大的提高。

例如，教學(xué)《電流表的原理》這節(jié)課時(shí)，教師大多帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)電流表的結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講解其線框通電時(shí)線圈受力與螺旋彈簧受力的力矩相等，進(jìn)而得出指針偏轉(zhuǎn)與電流成正比的結(jié)論，再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生理解。而新的開放式教學(xué)，筆者進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：學(xué)生課前預(yù)習(xí)——課堂觀察、拆開電流表，對(duì)照結(jié)構(gòu)圖了解電流表結(jié)構(gòu)——按照設(shè)定的情境問(wèn)題了解電流表原理（小組討論，交流學(xué)習(xí)）—— 提問(wèn)，小組解答設(shè)定情境問(wèn)題（師生交流，解答學(xué)生的疑問(wèn)），使學(xué)生理解電流表原理——整理器材——鞏固習(xí)題。

進(jìn)行課前準(zhǔn)備，先將學(xué)生分組，每組內(nèi)有一人物理基礎(chǔ)比較好，有一人表達(dá)能力較強(qiáng)，一人動(dòng)手能力較強(qiáng)，每組5-6人，搭配不活躍、基礎(chǔ)弱的學(xué)生，均衡地把班級(jí)學(xué)生分成10個(gè)小組。在課前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求了解電流表的結(jié)構(gòu)和原理，對(duì)于不理解的問(wèn)題，要做好記錄，為課堂上師生交流、同學(xué)間的討論做好準(zhǔn)備。下面就是教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的引導(dǎo)性情境問(wèn)題：①影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么？②你能找到電流的回路嗎？③電流表里的磁場(chǎng)是什么樣的磁場(chǎng)？④通電流后，線圈受力大小與電流的關(guān)系？⑤通電后線圈會(huì)一直向一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？為什么？⑥力矩平衡時(shí)，線圈轉(zhuǎn)過(guò)的角度與電流的關(guān)系？⑦指針與線圈固定在一起，起到什么作用？⑧電流表的刻度是均勻的嗎？⑨電流表允許通過(guò)很大的電流嗎？其最大電流Ig，跟什么因素來(lái)有關(guān)？⑩電流表的內(nèi)阻 Rg，跟什么因素有關(guān)？這些情境問(wèn)題不是預(yù)習(xí)過(guò)程中課本中直接給出答案，很多需要應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)認(rèn)真思考，小組討論，甚至需要教師的引導(dǎo)、分析才可能解決?？梢园堰@些問(wèn)題做到課件中，方便在課堂上呈現(xiàn)。首先，我們把地點(diǎn)設(shè)在了實(shí)驗(yàn)室，空間大，方便器材的擺放。每小組準(zhǔn)備了一個(gè)舊的電流表（讓學(xué)生拆的）和一個(gè)演示電流表。其次，兩位教師受邀助陣，指導(dǎo)學(xué)生拆電流表等。最后，準(zhǔn)備課件，包括電流表的結(jié)構(gòu)圖、有普通彈簧和螺旋彈簧的對(duì)比圖、有輻向磁場(chǎng)的磁場(chǎng)線圖電流表刻度圖及指針?lè)糯筠D(zhuǎn)動(dòng)角度的演示圖等，這些課件有助于學(xué)生分析解決問(wèn)題，便于教師引導(dǎo)講解。

課堂上，學(xué)生拆開電流表外殼時(shí)，有人不會(huì)用螺絲刀，有人手在抖，有人興奮的心情溢于言表。第一次讓學(xué)生拆東西，搞破壞，他們感到很不適應(yīng)。當(dāng)打開外殼，對(duì)照大屏幕上的結(jié)構(gòu)圖。觀察、確認(rèn)電流表的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的記憶特別深刻，進(jìn)入引導(dǎo)問(wèn)題階段：影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么？學(xué)生就是在普通彈簧的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，帶動(dòng)螺旋彈簧轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生了形變，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上再次建構(gòu)，得出了螺旋彈簧彈力與轉(zhuǎn)過(guò)的角度成正比的結(jié)論;在解決“你能找到電流的回路嗎”“電流表允許通過(guò)很大的電流嗎？其最大電流Ig，跟什么因素來(lái)有關(guān)”等問(wèn)題時(shí)，正是因?yàn)槟苤苯涌吹?、摸到?shí)物，學(xué)生才找到了電流回路，看到線圈的細(xì)銅絲很細(xì)很細(xì)，才明白了電流表的電流不能超過(guò)Ig，才發(fā)現(xiàn)螺旋彈簧有兩個(gè)作用：導(dǎo)電和產(chǎn)生彈力總結(jié)出：螺旋彈簧彈力和線圈安培力的力矩平衡推導(dǎo)出電流表工作原理，即線圈轉(zhuǎn)過(guò)的角度與電流的大小成正比，因此電流表的刻度是均勻的。這既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了探究與發(fā)散性創(chuàng)新能力。

這一節(jié)課中學(xué)生都主動(dòng)參與，通過(guò)觀察、，相互交流、自主探究、思考研究等方式，對(duì)電流表的結(jié)構(gòu)印象深刻，真正理解了其工作原理，而不是死記硬背下結(jié)論。

隨著開放式教學(xué)的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)：1.它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，開放式教學(xué)這種方式，改變了學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的合作性與民主性。在開放式教學(xué)的環(huán)境中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的鼓舞者。教師不再是課堂的“權(quán)威”，使“一言堂”變?yōu)榛顫?、生?dòng)、積極的探究與交流的場(chǎng)所。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生未來(lái)能更好的融入社會(huì)。3.培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生積極探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成了物理思維與觀念，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中建立了科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。4.“開放式”教學(xué)還開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與視野，加強(qiáng)了學(xué)生的參與感，這種參與不但在課內(nèi)也延伸到課外。學(xué)生在校外的日常生活中也能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

■ 編輯/魏繼軍