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        物理課堂開放式教學(xué)方式探究

        2021-09-05 18:05:34孟憲君
        黑龍江教育·小學(xué) 2021年8期
        關(guān)鍵詞:探究課堂教師

        孟憲君

        在以往教學(xué)中,教師的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為兩個(gè)中心:一是“教師”為中心。教師是課堂的主導(dǎo)者,我講你聽(tīng)。二是“講授”為中心,教師先講學(xué)生再學(xué),教師講多少學(xué)生學(xué)多少,教師怎樣講學(xué)生就怎樣學(xué),學(xué)生成了教師的復(fù)印機(jī)。而新課程的理念,要求以人的發(fā)展為本而不是以學(xué)科為本,即要以學(xué)生發(fā)展為重,要重視差異性教育而不是同一規(guī)格教育,要重視結(jié)果更要重視過(guò)程,要重視認(rèn)知更要重視情感,要重視老師的“教”更要重視學(xué)生的“學(xué)”,要重視教書更要重視育人。

        在物理課堂中里怎樣體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的思想呢?如何達(dá)到以教促學(xué)的目的。一般來(lái)說(shuō),教育的真諦在于引領(lǐng):通過(guò)教師的引領(lǐng)使學(xué)生正視自我和反思自我,明白自己為什么學(xué),即明了所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;知曉學(xué)什么;還有引領(lǐng)學(xué)生明了怎么學(xué),即如何去找尋、收集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源,怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和形成適合自己的學(xué)習(xí)方法;為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),還要引領(lǐng)學(xué)生營(yíng)建和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理狀態(tài);當(dāng)然也要引領(lǐng)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,并形成評(píng)價(jià)的自覺(jué)化;最后要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能,實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究,構(gòu)建新的物理課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在“自主,探究、合作”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極探究、相互溝通交流、相互啟發(fā)補(bǔ)充,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)“開放式”教學(xué)課進(jìn)行嘗試。

        “開放式”教學(xué),是在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)定特定的問(wèn)題情景,在教師的引領(lǐng)下,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、交流合作、思考研究下而獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考,不再是被動(dòng)接受,進(jìn)而形成知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻,應(yīng)用起來(lái)更加靈活,在這一教學(xué)過(guò)程中,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們思維的自主性、探究能力、合作與創(chuàng)新精神得到了極大的提高。

        例如,教學(xué)《電流表的原理》這節(jié)課時(shí),教師大多帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)電流表的結(jié)構(gòu),詳細(xì)講解其線框通電時(shí)線圈受力與螺旋彈簧受力的力矩相等,進(jìn)而得出指針偏轉(zhuǎn)與電流成正比的結(jié)論,再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,加深學(xué)生理解。而新的開放式教學(xué),筆者進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)設(shè)計(jì)了教學(xué)流程:學(xué)生課前預(yù)習(xí)——課堂觀察、拆開電流表,對(duì)照結(jié)構(gòu)圖了解電流表結(jié)構(gòu)——按照設(shè)定的情境問(wèn)題了解電流表原理(小組討論,交流學(xué)習(xí))—— 提問(wèn),小組解答設(shè)定情境問(wèn)題(師生交流,解答學(xué)生的疑問(wèn)),使學(xué)生理解電流表原理——整理器材——鞏固習(xí)題。

        進(jìn)行課前準(zhǔn)備,先將學(xué)生分組,每組內(nèi)有一人物理基礎(chǔ)比較好,有一人表達(dá)能力較強(qiáng),一人動(dòng)手能力較強(qiáng),每組5-6人,搭配不活躍、基礎(chǔ)弱的學(xué)生,均衡地把班級(jí)學(xué)生分成10個(gè)小組。在課前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí),要求了解電流表的結(jié)構(gòu)和原理,對(duì)于不理解的問(wèn)題,要做好記錄,為課堂上師生交流、同學(xué)間的討論做好準(zhǔn)備。下面就是教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的引導(dǎo)性情境問(wèn)題:①影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么?②你能找到電流的回路嗎?③電流表里的磁場(chǎng)是什么樣的磁場(chǎng)?④通電流后,線圈受力大小與電流的關(guān)系?⑤通電后線圈會(huì)一直向一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?為什么?⑥力矩平衡時(shí),線圈轉(zhuǎn)過(guò)的角度與電流的關(guān)系?⑦指針與線圈固定在一起,起到什么作用?⑧電流表的刻度是均勻的嗎?⑨電流表允許通過(guò)很大的電流嗎?其最大電流Ig,跟什么因素來(lái)有關(guān)?⑩電流表的內(nèi)阻 Rg,跟什么因素有關(guān)?這些情境問(wèn)題不是預(yù)習(xí)過(guò)程中課本中直接給出答案,很多需要應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)認(rèn)真思考,小組討論,甚至需要教師的引導(dǎo)、分析才可能解決??梢园堰@些問(wèn)題做到課件中,方便在課堂上呈現(xiàn)。首先,我們把地點(diǎn)設(shè)在了實(shí)驗(yàn)室,空間大,方便器材的擺放。每小組準(zhǔn)備了一個(gè)舊的電流表(讓學(xué)生拆的)和一個(gè)演示電流表。其次,兩位教師受邀助陣,指導(dǎo)學(xué)生拆電流表等。最后,準(zhǔn)備課件,包括電流表的結(jié)構(gòu)圖、有普通彈簧和螺旋彈簧的對(duì)比圖、有輻向磁場(chǎng)的磁場(chǎng)線圖電流表刻度圖及指針?lè)糯筠D(zhuǎn)動(dòng)角度的演示圖等,這些課件有助于學(xué)生分析解決問(wèn)題,便于教師引導(dǎo)講解。

        課堂上,學(xué)生拆開電流表外殼時(shí),有人不會(huì)用螺絲刀,有人手在抖,有人興奮的心情溢于言表。第一次讓學(xué)生拆東西,搞破壞,他們感到很不適應(yīng)。當(dāng)打開外殼,對(duì)照大屏幕上的結(jié)構(gòu)圖。觀察、確認(rèn)電流表的結(jié)構(gòu)時(shí),學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的記憶特別深刻,進(jìn)入引導(dǎo)問(wèn)題階段:影響螺旋彈簧的彈力大小因素是什么?學(xué)生就是在普通彈簧的啟發(fā)下,發(fā)現(xiàn)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),帶動(dòng)螺旋彈簧轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)生了形變,在原有知識(shí)基礎(chǔ)上再次建構(gòu),得出了螺旋彈簧彈力與轉(zhuǎn)過(guò)的角度成正比的結(jié)論;在解決“你能找到電流的回路嗎”“電流表允許通過(guò)很大的電流嗎?其最大電流Ig,跟什么因素來(lái)有關(guān)”等問(wèn)題時(shí),正是因?yàn)槟苤苯涌吹?、摸到?shí)物,學(xué)生才找到了電流回路,看到線圈的細(xì)銅絲很細(xì)很細(xì),才明白了電流表的電流不能超過(guò)Ig,才發(fā)現(xiàn)螺旋彈簧有兩個(gè)作用:導(dǎo)電和產(chǎn)生彈力總結(jié)出:螺旋彈簧彈力和線圈安培力的力矩平衡推導(dǎo)出電流表工作原理,即線圈轉(zhuǎn)過(guò)的角度與電流的大小成正比,因此電流表的刻度是均勻的。這既鍛煉了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了探究與發(fā)散性創(chuàng)新能力。

        這一節(jié)課中學(xué)生都主動(dòng)參與,通過(guò)觀察、,相互交流、自主探究、思考研究等方式,對(duì)電流表的結(jié)構(gòu)印象深刻,真正理解了其工作原理,而不是死記硬背下結(jié)論。

        隨著開放式教學(xué)的推進(jìn),我們發(fā)現(xiàn):1.它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,開放式教學(xué)這種方式,改變了學(xué)生“等、靠、要”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的合作性與民主性。在開放式教學(xué)的環(huán)境中,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的鼓舞者。教師不再是課堂的“權(quán)威”,使“一言堂”變?yōu)榛顫?、生?dòng)、積極的探究與交流的場(chǎng)所。培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,使學(xué)生未來(lái)能更好的融入社會(huì)。3.培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,學(xué)生積極探究知識(shí)的來(lái)龍去脈,形成了物理思維與觀念,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中建立了科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。4.“開放式”教學(xué)還開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與視野,加強(qiáng)了學(xué)生的參與感,這種參與不但在課內(nèi)也延伸到課外。學(xué)生在校外的日常生活中也能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

        ■ 編輯/魏繼軍

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