唐云 靳小水

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，研究藝術(shù)類高職院校創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的融合路徑，是現(xiàn)實(shí)的需要。創(chuàng)客教育秉承“開放、分享、實(shí)踐、創(chuàng)新和探究”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本目標(biāo)的新型教育模式，這種新型的教育決定了創(chuàng)客教育和專業(yè)教育是相互融合、共同發(fā)展的關(guān)系[1]。在這個(gè)背景下，運(yùn)用在線平臺構(gòu)建共享的線上線下互動(dòng)交流、虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，將創(chuàng)客教育理念滲透到專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與藝術(shù)專業(yè)教育在學(xué)習(xí)環(huán)境層面的融合，顯得尤為重要。在此之前，對藝術(shù)類高職教育學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征、要素與維度的探究必不可少。

1 藝術(shù)類高職教育學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征

學(xué)習(xí)環(huán)境是“促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合”[2]，藝術(shù)類高職教育旨在為藝術(shù)職業(yè)崗位培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此，藝術(shù)類高職教育學(xué)習(xí)環(huán)境可以定義為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展藝術(shù)職業(yè)能力的各種支持性條件的統(tǒng)合。

藝術(shù)類高職教育學(xué)習(xí)環(huán)境表現(xiàn)出明顯的特征，具體表現(xiàn)為：一是融合性。藝術(shù)類高職院校學(xué)生基本上都是藝術(shù)專業(yè)出身，對專業(yè)有一定的熱愛和執(zhí)著的追求，愿意花時(shí)間通過各種途徑來提升自己的專業(yè)技術(shù)，因此藝術(shù)類高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是實(shí)體教室或是虛擬網(wǎng)絡(luò)，而是融合了校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外、線上和線下。二是開放性。藝術(shù)類高職專業(yè)授課較靈活多變，學(xué)生重技術(shù)，輕理論，結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣特點(diǎn)，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)資源整理，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)可以使用學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源。三是多層次。學(xué)習(xí)環(huán)境的多層次是圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，承認(rèn)學(xué)習(xí)者在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和生理等方面存在的個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)與學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到一種平衡，由此出現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境的多層次。藝術(shù)類高職學(xué)生追求個(gè)性，自我意識強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異與眾不同。比如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，可相對應(yīng)地推送不一樣的測試題，測試題可分為較難、難、較易、易等不同的層次。

2 藝術(shù)類高職教育學(xué)習(xí)環(huán)境的要素與維度

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素

北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為一般智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式6 個(gè)組成部分[3]，那么，藝術(shù)類高職教育學(xué)習(xí)環(huán)境基于融合性、開放性和多層次的特點(diǎn)，通過回答誰學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣4 個(gè)問題來找尋學(xué)習(xí)環(huán)境包含的交互、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評價(jià)等4 個(gè)要素，進(jìn)而探尋藝術(shù)類高職教育創(chuàng)客教育與專業(yè)教育在學(xué)習(xí)環(huán)境層面融合的要素點(diǎn)。

交互即交流互動(dòng)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中的交流互動(dòng)包括學(xué)習(xí)者與外界、內(nèi)部的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在教室、工作坊、超星平臺等不同的場所，學(xué)習(xí)者與外界的互動(dòng)群體會有所不同，如用戶（學(xué)生）與用戶（教師）之間、用戶（教師、學(xué)生）與平臺之間的互動(dòng)。由此在學(xué)習(xí)環(huán)境中會有師生關(guān)系、生生關(guān)系、智能伙伴關(guān)系等的互動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)部互動(dòng)主要包括學(xué)習(xí)者自身心理的知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)資源可以簡單地分為靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源。靜態(tài)資源是以印刷材料為主的教科書、百科全書、雜志和報(bào)紙中的文章，其內(nèi)容一般是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)資源是指持續(xù)地發(fā)生變化的學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源。人力資源可以是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家、老師，也可以是學(xué)習(xí)伙伴[4]。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源將日益成為主要的學(xué)習(xí)資源類型。學(xué)習(xí)工具是有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識，以具體的方法組織并表述理解和評價(jià)學(xué)習(xí)效果的中介。如作圖工具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件等提高學(xué)習(xí)效率的工具；搜索引擎等獲取信息資源的工具；基于案例、問題、項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題研究的工具；支持師生、生生間交流對話的工具等。學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價(jià)是學(xué)習(xí)者活動(dòng)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程和真實(shí)情境中的一個(gè)有機(jī)部分，是對教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價(jià)應(yīng)當(dāng)盡可能基于真實(shí)任務(wù)的、復(fù)雜的、能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者思維過程的，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能反映多元化的觀點(diǎn)和多樣化的問題解決方案。學(xué)習(xí)環(huán)境所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的改善或提升和高階思維技能的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的維度

學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)，知識鏈的共創(chuàng)共享多維度空間的互動(dòng)，需要我們弄清學(xué)習(xí)環(huán)境的維度有哪些，不同維度的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素一致，進(jìn)而構(gòu)建共享的線上線下互動(dòng)交流、虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.1 實(shí)體物理環(huán)境 實(shí)體環(huán)境包括藝術(shù)工作坊、設(shè)計(jì)研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大師工作室、教室、圖書館、計(jì)算機(jī)教室等實(shí)體空間，不管是什么形式，都是為實(shí)行課程教育提供的場地。實(shí)體環(huán)境的構(gòu)成要素包括4 個(gè)方面，一是交互，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、交流討論，發(fā)展思維與人際關(guān)系的群體知識建構(gòu)。二是學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)過程的全程展示資料，包括視頻、圖片等相關(guān)數(shù)字化媒體資源。三是學(xué)習(xí)工具，作圖工具、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件等提高學(xué)習(xí)效率的工具；交流協(xié)作的教師、學(xué)習(xí)同伴；課桌椅、計(jì)算機(jī)、窗簾、燈、空調(diào)等提供學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)施布置。四是評價(jià)，深度處理信息、重構(gòu)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、靈活地跨問題情境地運(yùn)用知識和技能，如學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的草圖和最終的作品集合。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境 虛擬環(huán)境是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用超星、藍(lán)墨云班課、云課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)虛擬空間來搭建一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。習(xí)近平總書記指出，網(wǎng)絡(luò)空間是億萬民眾共同的精神家園。用社會主義核心價(jià)值觀和人類優(yōu)秀文明成果滋養(yǎng)人心、滋養(yǎng)社會，使網(wǎng)絡(luò)上正能量充沛、主旋律高昂[5]。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是專業(yè)課程創(chuàng)客的主戰(zhàn)場。虛擬環(huán)境的構(gòu)成要素包括4 個(gè)方面，一是交互，用戶（教師）與平臺之間、用戶（學(xué)生）與用戶（教師）、用戶（學(xué)生）與用戶（學(xué)生）間的互動(dòng)，如果在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論，傾向于群體知識建構(gòu)，如果是個(gè)人自主學(xué)就傾向于個(gè)體知識建構(gòu)；二是學(xué)習(xí)資源，數(shù)字化課程資源、課后拓展資源、經(jīng)典案例、測試題等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源；三是學(xué)習(xí)工具，信息搜索引擎等獲取信息資源的工具、支持交流對話的工具、線上學(xué)習(xí)軌跡記錄數(shù)據(jù)的工具等；四是評價(jià)，基于問題的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有效利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境資源，解決問題的數(shù)據(jù)軌跡記錄、測試、信息提醒、資源推送等學(xué)習(xí)評價(jià)服務(wù)。

2.2.3 心理情感環(huán)境 情感環(huán)境更多關(guān)注學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在情況，其構(gòu)成要素包括4 個(gè)方面，一是交互，學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)，通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成，如格式塔就是一個(gè)不斷組織、簡化、統(tǒng)一的過程；二是學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者頭腦中長時(shí)間保留下來的長時(shí)記憶中的知識經(jīng)驗(yàn)，可通過回憶再現(xiàn)所需知識；三是學(xué)習(xí)工具，有目的、有計(jì)劃地制定有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)化過程的方案、策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等；學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序步驟；四是評價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的目標(biāo)、意圖和過去的成績來評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

3 高職類藝術(shù)專業(yè)教育和創(chuàng)客教育融合的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

高職類藝術(shù)專業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)藝術(shù)企業(yè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力為著力點(diǎn)。將專業(yè)教育和創(chuàng)客教育融合，從“課程”角度看，專業(yè)課程是創(chuàng)客教育的載體。把創(chuàng)客教育蘊(yùn)藏在專業(yè)課程的知識傳授中，把價(jià)值觀培育和塑造，通過“基因式”融入其中，將創(chuàng)客教育貫穿于專業(yè)教育全過程[6]。從“創(chuàng)客”角度看，創(chuàng)客教育是專業(yè)教育的方向。充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)客教育內(nèi)涵，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，如圖1 所示，利用在線平臺，基于學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素，找尋融合點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)環(huán)境維度的理解，構(gòu)建“物理創(chuàng)客空間+網(wǎng)絡(luò)虛擬空間+心理記憶空間”共創(chuàng)共享的多維度融合互動(dòng)環(huán)境，把知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，點(diǎn)面結(jié)合，在學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)同推進(jìn)。以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院視傳學(xué)院2003 班“圖案設(shè)計(jì)”課程為例，本著對學(xué)習(xí)者藝術(shù)行業(yè)職業(yè)能力發(fā)展的訴求，創(chuàng)建以各種物像為對象的實(shí)體或虛擬環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者投入其中進(jìn)行物像圖案采集和裝飾造型訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖2 所示。根據(jù)活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)時(shí)間的不同，學(xué)習(xí)者可以在不同的環(huán)境中轉(zhuǎn)換開展無縫學(xué)習(xí)，獲得多種體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求[7]。

圖1 “圖案設(shè)計(jì)”虛實(shí)融合環(huán)境

圖2 以“圖案設(shè)計(jì)”為例構(gòu)建的“多維度空間互動(dòng)圈”學(xué)習(xí)環(huán)境

在“圖案設(shè)計(jì)”課程變形訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者從無意識到有意識地對物像進(jìn)行裝飾變形，并進(jìn)一步對變形圖案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的融合互動(dòng)作用[8]。設(shè)計(jì)專業(yè)教育和創(chuàng)客教育在學(xué)習(xí)環(huán)境層面的融合一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境維度的“宏觀”融合?！皥D案設(shè)計(jì)”課程“多維度空間”學(xué)習(xí)環(huán)境包括實(shí)體物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和心理情感環(huán)境，其中實(shí)體物理環(huán)境包括花瑤挑花奉雪妹大師工作室、圖書館、實(shí)訓(xùn)教室等實(shí)體空間；網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，利用騰訊課堂、超星平臺、微信群等虛擬空間；心理情感環(huán)境是學(xué)生自身內(nèi)部的空間。這3 個(gè)維度的環(huán)境在時(shí)間和空間上進(jìn)行了互動(dòng)式融合，比如在超星平臺上進(jìn)行變形訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用線上虛擬環(huán)境，觀看實(shí)體環(huán)境錄制的MOOC 教學(xué)視頻，強(qiáng)化心理環(huán)境知識，達(dá)到三維度學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)空上的同向同行。

另一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的“微觀”融合，這也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，各維度環(huán)境中的交互、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、評價(jià)等構(gòu)成要素進(jìn)行了相互連接。在交互上，將實(shí)體環(huán)境中學(xué)生與學(xué)生、老師、大師間的交流，虛擬環(huán)境中用戶與用戶間的互動(dòng)，心理環(huán)境中個(gè)體格式塔的主動(dòng)建構(gòu)打通，實(shí)現(xiàn)多主體參與，達(dá)到課程交流暢通化；在學(xué)習(xí)資源上，將實(shí)體環(huán)境中《圖案設(shè)計(jì)》教材、花瑤挑花紋樣實(shí)物、館藏系列圖書、虛擬環(huán)境中線上MOOC、直播視頻、圖案設(shè)計(jì)相關(guān)電子資料、心理環(huán)境中的長期記憶庫、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)共享，達(dá)到獲取學(xué)習(xí)資源便捷化；在學(xué)習(xí)工具上，將實(shí)體環(huán)境中的水粉顏料、紙、筆等繪畫工具以及多媒體、虛擬環(huán)境中的搜索引擎、線上交流等相關(guān)工具，心理環(huán)境中的認(rèn)知、元認(rèn)知等策略融合，使課程進(jìn)行得更加順利；在評價(jià)上，將實(shí)體環(huán)境中課堂教師點(diǎn)評、點(diǎn)名考勤，虛擬環(huán)境中線上學(xué)生投票、線上簽到記錄以及心理環(huán)境中自我發(fā)展對比、自我與他人對比評價(jià)進(jìn)行整合，達(dá)到課程評價(jià)多元化，引起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

綜上所述，從不同的任務(wù)和時(shí)間出發(fā)，利用不同的技術(shù)設(shè)備和物理資源，基于環(huán)境構(gòu)成要素和維度的融合，打通學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與他人之間溝通的時(shí)空局限，改變了獲取學(xué)習(xí)資料的單一性，學(xué)習(xí)工具的不熟練性，評價(jià)的不客觀性，在交流互動(dòng)中動(dòng)態(tài)構(gòu)建自身新的格式塔，使他們交流與碰撞，共享新觀點(diǎn)，并進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者在多維環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

第一，高職類藝術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展藝術(shù)職業(yè)能力的各種支持性條件的統(tǒng)合，具有融合性、開放性、多層次等特征。第二，高職類藝術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境的“四要素”即交互、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)評價(jià)，“三維度”即實(shí)體物理維度、網(wǎng)絡(luò)虛擬維度、心理情感維度。第三，高職類藝術(shù)教育和創(chuàng)客教育在學(xué)習(xí)環(huán)境層面的融合一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境維度的“宏觀”融合，即在時(shí)間和空間上進(jìn)行互動(dòng)式融合，另一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素的“微觀”融合，即各維度的構(gòu)成要素之間打通、共享、融合、整合，形成知識傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用的無縫連接，創(chuàng)造良好信息生態(tài)環(huán)境。

新興科技的快速發(fā)展正給高職教育帶來變革和機(jī)遇，高職類藝術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)的物理實(shí)體空間逐漸變?yōu)槲锢韺?shí)體空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間、心理情感空間等多維度融合發(fā)展的趨勢，這種多維度空間融合突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境對師生身體行為的限制，讓其更加自在地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，更加自然地開展交流互動(dòng)，以及更加具身地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[9]，從而極大地改善了教學(xué)效果，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。