徐鵬 楊濤

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，教師在教學中可通過創(chuàng)設、利用環(huán)境，有效促進幼兒的發(fā)展。在創(chuàng)設幼兒園區(qū)角環(huán)境時，教師可遵循開放性原則、層次性原則、參與性原則、適應性原則、轉(zhuǎn)換性原則、社會技能性原則、興趣性原則，以滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角環(huán)境;創(chuàng)設原則;發(fā)展;經(jīng)驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0106-02

環(huán)境是重要的教育資源，因此，幼兒園要重視并加強區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，以此為幼兒提供更加豐富的游戲環(huán)境，提高幼兒的游戲活動體驗感，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。教師可在具體教學中，結(jié)合教學目標以及幼兒實際情況，積極利用幼兒園的空間環(huán)境創(chuàng)設區(qū)角。本文結(jié)合教學實踐探究幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的原則。

一、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的開放性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的開放性原則是指區(qū)角環(huán)境不應建設成展示性質(zhì)的區(qū)域，而應是可進行實際操作的區(qū)域，即區(qū)角環(huán)境應能吸引幼兒的注意力并激發(fā)幼兒的參與和實踐興趣。因此，教師在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時，要力求新穎性、探究性，讓幼兒樂于參與其中，并進行自主探索和實踐，以此培養(yǎng)幼兒的探索意識、實踐能力和思維能力。這就要求教師根據(jù)教學目標以及幼兒的興趣靈活變換區(qū)角活動主題，并根據(jù)區(qū)角活動主題布置區(qū)角，設置相應空白區(qū)域，以展示幼兒在當前主題活動中的作品或成就。這可以有效提升幼兒的參與興趣，樹立幼兒的活動信心，發(fā)展幼兒的個性。同時，幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的開放性還體現(xiàn)在可以不定期組織一些親子活動，如親子手工活動、親子競技游戲等。這不僅能提升幼兒的區(qū)角游戲活動體驗，還能豐富幼兒的情感。

二、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的層次性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的層次性原則，是指區(qū)角的各類設施應具有不同的難度以及不同的探索深度。這有助于最大程度激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動的熱情，并培養(yǎng)幼兒的實踐能力以及思維能力。例如，在創(chuàng)設幼兒園故事區(qū)角時，教師不僅要考慮故事書的層次性，還要考慮講故事以及角色扮演游戲等區(qū)角活動的層次性。因此，教師可以先在區(qū)角投放一些簡單的、幼兒較為熟悉的童話故事書，并讓幼兒用紙筆描繪出理解的和想象的故事人物形象。這樣的故事區(qū)角活動不僅有助于培養(yǎng)幼兒的想象力，還可培養(yǎng)幼兒的游戲自信心，從而提升幼兒參與區(qū)角活動的積極性。之后，教師可對區(qū)角的故事書以及游戲活動進行簡單升級，放置一些角色頭飾，讓幼兒根據(jù)自己的理解進行角色扮演活動。這種較高難度的區(qū)角活動不僅可培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力以及語言表達能力，還可培養(yǎng)幼兒的集體意識以及團隊合作能力。

三、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的參與性原則

幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的參與性原則不僅指提升幼兒的區(qū)角活動參與興趣，還指提升幼兒在區(qū)角活動中的參與效率。這就需要教師充分了解、分析幼兒的興趣愛好，并對幼兒進行適當引導。例如，在投放區(qū)角游戲道具時，如果游戲道具過少，會出現(xiàn)幼兒爭搶的情況，如果游戲道具過多，又容易出現(xiàn)幼兒各自玩耍的現(xiàn)象，因此，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況合理控制游戲道具的數(shù)量和類型，再輔以合理引導，讓幼兒在交流和互動中開展區(qū)角游戲活動。另外，教師還可參與到幼兒的游戲中。例如，在“社區(qū)診所”區(qū)角游戲中，大部分幼兒都想扮演醫(yī)生，而缺少“病人”，這時教師就可以扮演“病人”，讓“小醫(yī)生”進行“診治”。

四、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的適應性原則

教師在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時，應遵循適應性原則，即材料、主題應符合幼兒的認知發(fā)展水平。小中大班的幼兒對環(huán)境的適應性不同，因此對區(qū)角環(huán)境的需求也不相同。例如，小班幼兒剛剛與父母分離，對上幼兒園有一定的抵觸情緒，教師可為其創(chuàng)設娃娃家區(qū)角，給幼兒營造溫馨的家的氛圍，讓幼兒更好地適應幼兒園環(huán)境，并提高參與游戲活動的積極性。中班幼兒已經(jīng)具備一定的知識經(jīng)驗，喜歡向其他人展示自己，教師可以為其創(chuàng)設表演類區(qū)角，并準備一些服裝道具，吸引幼兒的注意力。大班幼兒更愿意進行思考或動手實踐，教師可以為其創(chuàng)設科學區(qū)或益智區(qū)，讓幼兒動手、動腦，實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的轉(zhuǎn)換性原則

幼兒對新鮮事物充滿好奇心，教師可基于幼兒的這一特點，在創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境時，遵循轉(zhuǎn)換性原則，經(jīng)常更新區(qū)域空間的功能，變換桌椅的位置，使幼兒對區(qū)域活動保持新鮮感。具體操作方法如下：在分隔區(qū)域空間時，可以經(jīng)常變換區(qū)域的位置，即可以將大空間轉(zhuǎn)變?yōu)樾】臻g，將簡單空間轉(zhuǎn)變?yōu)閺碗s空間;經(jīng)常變換桌椅、架子、地面鋪設物的位置;室內(nèi)窗戶、陽臺在確保安全的前提下，可適當對幼兒開放，促進幼兒視角的轉(zhuǎn)換;區(qū)域活動主題經(jīng)常更新，可引入一些新奇的區(qū)域主題活動。這些積極的轉(zhuǎn)換行為，可刺激幼兒的多種感官，調(diào)動幼兒參與的積極性、主動性，從而促進區(qū)角活動高效開展。

六、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的社會技能性原則

心理學認為，社會技能是個體在成長過程中從外界獲得的一系列相對穩(wěn)定的行為方式。幼兒社會技能的培養(yǎng)和形成，是一個漫長的、系統(tǒng)的過程，環(huán)境在這個過程中起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用。因此，教師可通過創(chuàng)設輕松、愉悅、融洽的區(qū)角環(huán)境，讓幼兒在良好的氛圍中自然而然地掌握一些社會技能。例如，在小班“娃娃家”的主題活動中，教師創(chuàng)設了一個點狀的環(huán)境，在第一個區(qū)域設計了“親親一家人”，放上了幼兒和父母的合影，并引導幼兒利用不同的材料做鏡框，在第二個區(qū)域為幼兒提供了各種動物玩偶和幼兒小時候穿的衣服、鞋子，讓幼兒充當爸爸、媽媽為動物玩偶穿衣服、鞋襪。這個過程既給幼兒提供了練習穿衣服、鞋襪的機會，又鍛煉了幼兒的手部小肌肉群，在第三個區(qū)域為幼兒提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具以及各類玩具蔬菜，讓幼兒體驗過家家、燒飯的樂趣。在有聯(lián)系的環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗得以拓展和整合。另外，可供選擇的、富有情趣的環(huán)境容易激發(fā)幼兒的探索興趣，并讓幼兒將與環(huán)境互動生成的經(jīng)驗遷移到原有的認知體系中，生成新的社會技能。又如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”忙得不亦樂乎，有的去商店買菜，有的去上班，有的照顧寶寶。在生活中，幼兒通過觀察積累了一定的生活經(jīng)驗，然后在游戲這種特定的環(huán)境中與其他小朋友分享個體的經(jīng)驗，嘗試新的方法，獲得新的感受，從而不斷提升社會技能。