張麗麗

我園地處揚中，揚中市是一座“小而美”且四面環(huán)江的島園城市。周邊江島資源豐富、文化悠久、特色鮮明。為了讓小島中成長的幼兒充分感受家鄉(xiāng)文化的魅力，厚植家鄉(xiāng)自豪感，傳承并發(fā)揚家鄉(xiāng)精神，我園探索創(chuàng)設了富有地方感的“生活小鎮(zhèn)”公共游戲區(qū)域，旨在讓幼兒在熟悉的生活與游戲情境中積累生活經驗、培養(yǎng)社會責任感，完成其社會化過程，成長為未來的合格公民。

一、地方文化融入游戲區(qū)域的獨特價值

我園的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)是以幼兒現有知識經驗和興趣需要為前提，將現實的小鎮(zhèn)生活與游戲區(qū)域小鎮(zhèn)相結合的幼兒生活、學習環(huán)境，也是全園幼兒自由、自主、合作、共享的資源。不論是在游戲中還是生活中，他們作為小鎮(zhèn)的主人，感受著家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)文化，有著健康、積極的生活態(tài)度。

（一）傳承賦新小島文化

揚中是由長江中回旋的泥沙逐漸沉積、淤積擴張，歷經千年而形成的江中小島，一代又一代島園居民用勤勞的雙手創(chuàng)造出了這里特有的地方傳統(tǒng)文化。這里的一切環(huán)境、物產、文化都對兒童的認知發(fā)展和價值觀的形成有著重要的影響，我園將地方文化融入游戲區(qū)域，既豐富了游戲內容，又推進了游戲主題的生成，更加深了兒童對小島文化的了解。兒童不僅是小島文化的學習者、傳承者，也是小島文化的建設者和創(chuàng)造者，他們以一種相互依存、相互影響的關系與小島共同存在。不論是現在或是將來，他們會從自己的視角賦予小島文化新的內涵。

（二）追隨兒童自然天性

每個兒童都是有能力、自信的學習者和溝通者。將小島文化融入游戲區(qū)域而形成的“生活小鎮(zhèn)”游戲環(huán)境，為每一個兒童提供了更加熟悉、開放、自由的學習空間。在與“生活小鎮(zhèn)”的親密接觸中，兒童會將自己與小鎮(zhèn)環(huán)境互動中發(fā)現的問題，通過體驗、調查、研究的方式尋求答案，在主動探究和解決問題中引發(fā)對小鎮(zhèn)文化、小鎮(zhèn)環(huán)境、小鎮(zhèn)生活的關注和思考，積累對小鎮(zhèn)的認知與經驗，萌發(fā)對周圍生活的興趣。

（三）立足兒童提升水平

融入地方文化的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域倡導的是一種同齡、混齡兒童之間開展的聯(lián)動游戲。游戲內容來源于孩子們熟悉的傳統(tǒng)生活、當下生活和未來生活，游戲的方式能豐富兒童社會生活經驗。實施全園混齡的“生活小鎮(zhèn)”游戲，能夠有效地實現“以大帶小、以小促大”的互動價值，提升兒童在游戲中的交往層次，培養(yǎng)其社會適應性。在“生活小鎮(zhèn)”中，不同年齡的兒童能夠感受到周圍人或環(huán)境與自己的關系，學習悅納不同事物與想法，以更加包容的心態(tài)面對生活、迎接挑戰(zhàn)。

二、地方文化融入游戲區(qū)域的實施途徑

揚中是長江中的第二大島，這里不僅有獨特的江岸資源、豐富的江鮮美食、精湛的“蘆柳竹”工藝品等物產資源，還有著江島文化名人陳履生創(chuàng)立的“陳履生美術館”“漢文化博物館”“竹器博物館”等歷史文化資源。

（一）統(tǒng)籌兼顧謀規(guī)劃

融入地方文化的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域，在規(guī)劃設計之初主張兒童視角的策略。我們廣泛發(fā)動家長和兒童通過“樂游小島”的活動形式實地走訪，全面梳理小島文化，按照自然資源、社會生活、人文歷史、特色美食、民間工藝、小島發(fā)展等方面進行歸類分析，組成系列，并繪制小島文化資源地圖。后來擴張到統(tǒng)籌構建涵蓋兒童健康生活、藝術熏陶、社會文化、科技創(chuàng)造、語言表達五大板塊的內容體系，我們在包含“衣、食、住、行、樂”的“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域中，引導幼兒親近生活、熱愛生活、快樂生活。

（二）梳理重點選特色

在前期梳理繪制小島文化資源地圖的過程中我們發(fā)現，并不是所有的本地特色都適合納入園內的游戲區(qū)域，我們篩選的資源必須符合兩個原則，一是代表性，二是可操作性，從兒童身邊熟悉、貼近生活的資源入手。例如：孩子們在“鄰家小廚”區(qū)域中制作具有本地特產、時令特色、民俗節(jié)氣的美食，體驗小鎮(zhèn)傳統(tǒng)美食文化;在“一米菜園”的種植活動中探索小鎮(zhèn)本土農耕文化;在“濱濱駕?！薄翱鞓夫T行”游戲中感受當下小鎮(zhèn)的生活規(guī)則;在“奇幻泥沙”的游戲體驗中了解當下小鎮(zhèn)地域特點。

（三）因地制宜設區(qū)域

我們充分結合小島的地域特點和本園園情，因地制宜地創(chuàng)設了符合本地特色的游戲區(qū)域。例如：本地的特色產業(yè)“宜禾制衣”是全國首屈一指的職業(yè)裝生產企業(yè)，我園很多家長就是這家企業(yè)的員工。我們在帶領孩子們參觀了“宜禾職業(yè)裝博物館”后，在園內創(chuàng)設了“量體裁衣”游戲區(qū)，發(fā)動大家舊衣回收，一方面利用廢舊衣服進行創(chuàng)意制作、藝術表達;另一方面倡導積極捐贈舊衣的健康環(huán)保理念。

三、地方文化融入游戲區(qū)域的有效策略

（一）創(chuàng)設獨具地方感的游戲環(huán)境

首先，創(chuàng)設具有小鎮(zhèn)特色的游戲環(huán)境。一走進我們幼兒園的大廳，映入眼簾的就是孩子們親手制作的紙藝沙盤“我家門前一條江”，以孩子們的視角原汁原味地展現了揚中四面臨江的地域特點。大中小班的孩子們用生活中隨處可見的紙漿、紙盒、紙筒、紙板等材料，在沙盤上以幼兒園為中心鋪路架橋建高樓，設區(qū)筑壩立高塔，就這樣一個真實小鎮(zhèn)的縮影躍然盤中。每天都有孩子悄悄將自己制作的小作品添放進沙盤，每天都有孩子在沙盤前駐足游戲。

其次，布置具有小鎮(zhèn)特色的游戲區(qū)域。揚中是一個四面環(huán)江的小島，而我園的建筑呈方正的回字形，整個建筑外圍的通道形成了一個循環(huán)的閉合通道，因此我們利用這樣的自然通道創(chuàng)設了“濱濱駕?！薄翱鞓夫T行”“順江快遞”等游戲區(qū)，并將小鎮(zhèn)的各個社區(qū)站點融入其中，從駕考、上路到送貨，孩子們穿梭其中，樂此不疲。

再次，投放具有小鎮(zhèn)特色的游戲材料。在區(qū)域游戲材料的選擇上，我們不能為了特色而特色，既要考慮兒童的年齡特點，同時還要注意不同兒童的個體差異;既要考慮材料的操作性、趣味性，也要思考材料投放的適量與適度。例如：“蘆柳竹”是揚中的三寶，竹編是本地特有的文化產物，但這種精細化的手工藝術表現形式并不適合幼兒園的孩子。我們并沒有放棄竹子這種地方特有的材料，而是在觀察研討后，將適合孩子自由拼貼、創(chuàng)意想象的竹葉、竹筒、竹片、竹圈等材料投放進游戲區(qū)域，于是我們看到了孩子們的多元創(chuàng)作與經驗提升。

（二）發(fā)揮教師積極有效的支持策略

在“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域中，教師角色從游戲中的主導者變?yōu)橛^察者、合作者，她們傾聽兒童需求、創(chuàng)設游戲情境、調整游戲材料、引導深度探究，在游戲過程中采集基于兒童興趣和需要的真問題，共建游戲計劃、親身體驗游戲、助推多元表達。教師的研究能力、觀察能力、實踐能力以及教育觀念都發(fā)生了質的轉變。

（三）形成家園合作的共育模式

在“生活小鎮(zhèn)”游戲區(qū)域中，家長角色從旁觀者變?yōu)閰⑴c者、支持者。無論是小島文化資源地圖的繪制、區(qū)域游戲材料的收集，還是游戲活動中的指導，我們都能看到家長參與的身影，他們通過微信群、家長會等方式和老師們共商游戲主題對幼兒發(fā)展的價值、可能的發(fā)展方向和初步的規(guī)劃。在實施過程中，各行各業(yè)的家長更是展現自己的職業(yè)特長、興趣愛好，以助教的身份參與其中，他們在為幼兒園提供便利的同時也收獲了新的教育理念和更專業(yè)的育兒知識。

地方文化是一個民族的根，也是我們最深層的精神追求。一個基于兒童立場、融入地方文化、滲入家長資源、精心設計的游戲環(huán)境，既有助于激活歷史傳統(tǒng)、喚起文化記憶，也能夠涵養(yǎng)每個孩子共同的文化自信?！吧钚℃?zhèn)”游戲區(qū)域只是一個開始，我們期待著孩子們浸潤其中交往合作、主動學習、創(chuàng)造想象。