陸媛

【摘要】兒童畫作為一種圖語，具有與口語相似的性質和功能，是幼兒認識世界和交流的手段和工具，幼兒可以通過繪畫表達其內心世界的喜怒哀樂。陶行知先生曾經說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，面對幼兒紛繁的畫作，不能簡單地把幼兒的畫作與兒童的智能、情緒焦慮做出一一對應，也不能理解為大腦簡單“輸出”的資料，而是要通過幼兒的繪畫作品與幼兒“對話”，透過幼兒的畫作看到幼兒心靈深處，將作品與幼兒的生活聯系起來加以分析，才能走進幼兒復雜的內心世界，真正理解兒童畫背后所隱藏的秘密和價值。

【關鍵詞】觀察 ?表征 ?創(chuàng)作 ?情緒情感 ? 色彩

繪畫是幼兒喜聞樂見的活動形式之一，幼兒繪畫時多個感官活動相結合，往往通過特殊的符號來表達思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己的世界。教師通過解讀這些真實“橋段”，可以更好地理解幼兒的日常行為，走進幼兒的情感世界，從而因人、因時、因地制宜地幫助幼兒積累生活經驗，引導幼兒表達、表現情緒情感，為其個性的自由發(fā)展提供支持。那么，面對一幅幅展現幼兒生活痕跡與個性的靈動作品，教師究竟該從哪里切入解讀？以下就通過一些具體案例，談談如何通過解讀幼兒繪畫作品走進幼兒。

一、觀察，基于畫面特征解讀

在幼兒繪畫時，教師的觀察并不是盲目地走馬觀花，而是要對“觀察什么”做到心知肚明。面對幼兒的作品，我們可以先從畫面入手進行觀察，比如線條、色彩、畫面細節(jié)等。在平時的教學中，我們發(fā)現同樣的繪畫主題，幼兒的繪畫作品表現也各不相同。有的幼兒的畫面內容豐滿，線條清晰明快，而有的幼兒作品內容空泛，線條雜亂無章。有時我們只要透過一個作品完成的全過程，就可以大致地解讀幼兒的個性特點。

如在畫“郊游”為主題的作品時，有一位程程小朋友尤其快，每次落筆迅速，似乎這個話題在他心中已存在好久，不用思考就能畫下來。不一會兒，他已完成自己的作品，迫不及待地拉我看，想與我分享他開心的故事。我們可以觀察到：畫面色彩明亮，筆觸一筆構成，內容主次分明，從中不難看出他在整個繪畫過程中，心情很愉悅，對自己充滿信心。從他繪畫過程中對主題不加思索，畫面清晰而且內容豐富，富有自己的創(chuàng)造和想象，可見程程的主觀性較強，做事有主見，思維比較靈敏，性格很活潑。總之，從繪畫的各方面可以看出程程與老師和同伴們相處得很愉快，對現在的生活很滿意。

我觀察到睿睿小朋友在繪畫時對同伴不時張望，落筆猶豫不定。當我走過去看他畫時，他用小手捂著畫面，不敢展示，顯得沒信心，完成的作品線條改動多，畫面主次不明，內容、色彩較為單一，這顯示著該幼兒對環(huán)境缺乏安全感。當他害怕、猶豫時又不愿意用語言表達，只是用期盼的眼神被動地等待同伴的幫助，從中不難發(fā)現睿睿在社會交往上具有明顯的退縮傾向。

色彩折射情緒情感，線條傳遞個性信息，細節(jié)則蘊涵深層含義。由于受天性、教育環(huán)境等因素的影響，流暢、頓挫、雜亂、粗獷等不同特點的線條反映了幼兒不一樣的個性特征，色彩能在一定程度上折射幼兒的社會性發(fā)展水平，同時，作品細節(jié)還能映照出幼兒的多元智能。

二、傾聽交流，在師幼互動中解讀

教師是幼兒主要的交往對象，教師的傾聽有助于幼兒形成良好的自我價值感與積極的情緒情感，分享交流是傾聽幼兒想法的良好時機，教師能通過幼兒對作品的介紹獲得更全面、豐富的信息。班上有一位女孩叫萱萱，她是一位轉學生，今年剛轉入我們學校，據了解她父母是重組家庭，生活起居一般是由奶奶照顧，入學的一段時間來，萱萱表現出不合群、很孤僻的特點，她總喜歡孤單一人，不愿意與小朋友做游戲，缺乏主動性。

在這次主題繪畫《郊游》作品中，萱萱的作品也引起了我的注意：畫紙中間只有小女孩一個人，沒有其他人和她一起郊游，四周空白，說明她很想引起別人的注意，內心特別孤單。觀察眼神的方向，沒有目視前方，而是看著腳下，體現了這位孩子害羞靦腆，害怕與外界交往。眼角的一滴眼淚（特地用藍顏色加深），可以看出她很想得到別人的關注，也很想找到傾訴的對象。從繪畫的表征中，我也注意到了這樣一個細節(jié)：她給自己穿上了漂亮的高跟鞋。當我問她為什么要穿高跟鞋時，她頓時開心起來，說：“等我長大了就可以穿高跟鞋，那時就變美了。”說完笑得特別開心，可見萱萱非常渴望得到別人的認同和贊賞，也是位有想法的孩子。

羅恩菲爾德認為，兒童的藝術是一種自我塑造的表達，而不是視覺經驗的表達。對于幼兒來說，繪畫能最直接、最直觀地表達他們的喜怒哀樂，他們用畫畫來宣泄自身的情緒，畫出困擾他們的事件和問題，減少了內心的焦慮，使心理得到平衡。

三、支持，在滿足需求中解讀

繪畫是幼兒生活的印記，幼兒在創(chuàng)作時會留下思想的烙印，也會留下需求的信號。我們在解讀幼兒作品的側重點時，要注意因人而異，善于發(fā)現幼兒作品中隱含的需求信息，立足幼兒的需求，為他們提供多元的支持，繼而在支持跟進中解讀幼兒的內心和情感。

案例中的萱萱愿意和我交流，把我當作傾訴的對象，說明她沒有完全封閉自我，她有著對美的追求和向往，她希望得到同伴的喜歡、關心。幫助她、改變她，這也成了我的難題。經過觀察發(fā)現，萱萱會把自己心中無法用語言表達的東西通過畫筆來宣泄，就從這兒入手，我把萱萱拉入班級這個大家庭，讓大家來關心她、喜歡她，也讓她消除原先的顧慮，感受集體的溫暖。從此以后，每當她完成一幅作品，我都會讓她解釋畫的內容給大家聽，讓大家給她更多的掌聲和鼓勵，幫她建立自信。在幼兒自由繪畫選擇上不僅僅是集體繪畫，有時是以小組為單位，有時是幾位孩子為一組來完成作品，通過在集體繪畫中與同伴共同合作、相互協(xié)商，萱萱有更多的時間和機會與老師、同伴溝通、交流、協(xié)商，萱萱慢慢消除自卑感，打開心扉，直至完全融入集體中。

經過一段時間的干預，現在萱萱的畫面無論是從色彩、內容、線條等方面都有了明顯的變化。她的畫面中不再是孤零零一個人，而是多了一群好伙伴，從每次沮喪的表情到開心的笑容，從失去光芒的太陽到紅紅的太陽，從閉著的眼睛到圓溜溜的大眼睛，可以看出她此時內心的喜悅與滿足。她的改變不僅僅體現在繪畫作品中，在一日活動中的方方面面也看到了她可喜的變化：能愉快地與同伴一起建構高高的樓房，能主動地與同伴交流感興趣的話題，小朋友們也愿意與她一起分享玩具——這也許就是“繪畫”的神奇魅力吧。

孩子們用繪畫的形式表現著自己的生活經驗，用色彩表達著不同的心情，這一幅幅的作品讓我們看到了孩子們情感的表達，給了我們通往彼此內心的通道。

有時，孩子們的畫作可能就是自己的投影，是他們內在（深層人格、被壓抑的渴望、各種情節(jié)等）與外在（對別人的評判、對鏡中自我的看法等）的結合，它成了反映他們深層人格的窗口，體現了他們的品質和愿望，以及復雜的內心問題。教師只有了解孩子，了解孩子的繪畫發(fā)展特點，才能走進孩子的心靈，解讀孩子許多不為人知的內心世界，因勢利導地引導孩子走出困惑，為孩子的心靈成長開啟一扇明亮的天窗。

參考文獻：

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