李俊強(qiáng)

（東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523000）

隨著特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變和融合教育的發(fā)展，培智學(xué)校教育對象發(fā)生了變化，以中重度智障、自閉癥和腦癱學(xué)生為主。學(xué)生往往同時(shí)具有智力障礙、言語和語言障礙、認(rèn)知障礙和運(yùn)動(dòng)障礙中的兩種或兩種以上的障礙，其中言語和語言障礙是大多數(shù)學(xué)生在發(fā)育過程中普遍具有的[1]。如何提升學(xué)生語言交流能力，增強(qiáng)其社會(huì)交往技能，是特殊教育學(xué)校普遍關(guān)注的重點(diǎn)問題。葉圣陶先生說過，語文課就是廣義的語言課。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是以語言為基本手段和主要工具，語文教學(xué)中就需要注重學(xué)生以掌握語言這一門應(yīng)用工具作為前提。[2]因此，將語言康復(fù)融入生活語文教學(xué)，既體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性、人文性和生活性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，也符合學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)生活為主要目標(biāo)的溝通與交往訓(xùn)練的需要。

一、基于評估制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。特殊學(xué)生障礙類型和程度差異大，個(gè)性化特征表現(xiàn)明顯，需要在全面評估的基礎(chǔ)上制定適切的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。

（一）堅(jiān)持學(xué)科評估與功能性評估相結(jié)合。我們在生活語文教學(xué)中，堅(jiān)持將學(xué)科評估與言語和語言功能性評估相結(jié)合，全面了解學(xué)生能力起點(diǎn)，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。該流程見圖1所示。其中：生活語文學(xué)科評估，主要圍繞生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，應(yīng)用《培智學(xué)校義務(wù)教育課程評估手冊》[3]對學(xué)生進(jìn)行評估，了解學(xué)生“聽話”“說話”“閱讀”“寫話與習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等方面的基礎(chǔ)，掌握學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。言語和語言評估，主要運(yùn)用“S-S法”檢查學(xué)生語言理解、語言表達(dá)等基礎(chǔ)能力，運(yùn)用《構(gòu)音障礙檢查表》對學(xué)生構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)情況和構(gòu)音情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生語言發(fā)展情況和障礙表現(xiàn)。

圖1 基于評估制定個(gè)別化目標(biāo)流程圖

（二）堅(jiān)持生活語文學(xué)習(xí)與語言康復(fù)相結(jié)合制定教學(xué)目標(biāo)。我們依據(jù)評估結(jié)論和“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理論，遵循“跳一跳，夠得著”“小步子，多循環(huán)”的原則制定教學(xué)目標(biāo)，力求使目標(biāo)可操作、可評價(jià)，適合學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)需要。下面以三年級2名同學(xué)個(gè)案為例，介紹制訂生活語文教學(xué)與語言康復(fù)相融合的教學(xué)目標(biāo)的方法。具體見表1。

表1 個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)

二、以生為本推進(jìn)整合式教學(xué)

實(shí)施生活語文與語言康復(fù)整合式教學(xué)，是基于個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)指引，在遵循生活語文學(xué)科學(xué)科屬性和教學(xué)教法的基礎(chǔ)上，融入語言康復(fù)訓(xùn)練的元素，人員整合、教法靈活，彰顯以生為本的教學(xué)原則。

（一）團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施協(xié)同教學(xué)。我們組建由班主任、生活語文學(xué)科教師、語言治療師、家長共同參與的協(xié)同教學(xué)組，實(shí)施生活語文與語言康復(fù)相結(jié)合的協(xié)同教學(xué)模式。如圖2所示：

圖2 整合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

班主任和家長在課后做好鞏固訓(xùn)練。班主任和家長作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，熟悉課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行課后鞏固訓(xùn)練。其中：在課間、活動(dòng)課等常態(tài)情境下，班主任結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)交流實(shí)踐情景，對學(xué)生進(jìn)行溝通與交往訓(xùn)練；家長則在晚上和節(jié)假日以完成任務(wù)單的形式，與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)和親子閱讀。

（二）靈活選用教學(xué)方法。與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生感官知覺、記憶、注意、思維等發(fā)展均存在一定的特殊性，生活語文的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持與生活相結(jié)合，倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式，注重功能改善與潛能開發(fā)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在看、聽、說、演、做等全方位的參與中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展語言。

1.游戲介入教學(xué)。喜歡游戲，是兒童的天性。兒童在游戲中提升自我概念和自我效能感，在愉悅的體驗(yàn)中獲取新知。斯金納的新行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)在于構(gòu)建“刺激-反射”之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)依靠外在刺激作用于學(xué)習(xí)者使其發(fā)生可觀察的行為變化，經(jīng)過不斷地練習(xí)，不斷地反復(fù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，最終塑造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為[4]。運(yùn)用游戲介入生活語文教學(xué)，通過游戲的直觀活潑性感受、交互性實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以在提升生活語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)語言康復(fù)效果。下面以教學(xué)人教版生活語文四年級上冊的幾篇課文為例，介紹游戲介入生活語文教學(xué)的方法（見表2）。

表2 游戲介入生活語文教學(xué)方法示例

2.教學(xué)結(jié)合實(shí)踐。生活語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的。把學(xué)生帶到實(shí)踐場地，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知，在活動(dòng)中練習(xí)聽、說、讀和理解，對學(xué)生語義和語用的學(xué)習(xí)非常有效。例如：教學(xué)人教版生活語文三年級上冊第2課《課外活動(dòng)真豐富》，組織學(xué)生到美術(shù)室畫畫，理解并表達(dá)“***畫畫”；組織學(xué)生到運(yùn)動(dòng)場拍球、玩腳踏車，指導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)“***拍球”“***玩腳踏車”；組織學(xué)生圖書室讀書，指導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)“***讀書”“***找書”，并理解“在圖書室要保持安靜”等。又如，教學(xué)同冊教材第7課《我生活的小區(qū)》，組織學(xué)生到超市開展購物實(shí)踐、到游樂場開展游戲活動(dòng)，在實(shí)踐中練習(xí)語言交際。通過真實(shí)場景中參與的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文的積極性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，同時(shí)有助于練習(xí)語言理解和表達(dá)，增強(qiáng)溝通與交往的能力。

3.同伴相互促進(jìn)。維果斯基認(rèn)為，“兒童同伴之間的相互作用特別是與發(fā)展水平較高的同伴之間的交往，有助于兒童認(rèn)知水平的提高”“能力強(qiáng)、‘專家型’的同伴能夠推動(dòng)兒童超越當(dāng)前水平，順利達(dá)到‘最近發(fā)展區(qū)’”[5]。教學(xué)中注重發(fā)揮同伴的作用，以能力互補(bǔ)、目標(biāo)共進(jìn)的原則，為學(xué)生建立同伴關(guān)系；課堂教學(xué)和課后交往中，有針對性地引導(dǎo)同伴之間互相影響和互幫互助，從而達(dá)到共融共進(jìn)的目的。例如：組織語言發(fā)育遲緩的學(xué)生與構(gòu)音障礙學(xué)生建立同伴關(guān)系，同伴間的言語交流互動(dòng)來互相促進(jìn)；組織言語能力較強(qiáng)的同學(xué)與不會(huì)發(fā)音的同學(xué)建立同伴關(guān)系，提升不會(huì)發(fā)音的同學(xué)的語言理解及非言語溝通能力等。

三、基于目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，生活語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。因此，評價(jià)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，在課時(shí)、單元、學(xué)期等不同層次之中發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等功能。

（一）課時(shí)評價(jià)：堅(jiān)持評價(jià)與目標(biāo)、教學(xué)過程相統(tǒng)一。生活語文教師和治療師協(xié)同教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，堅(jiān)持將課堂教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程相統(tǒng)一，即在教學(xué)中適時(shí)反饋學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果，檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)別化目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)評價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練策略。

（二）單元評價(jià)：堅(jiān)持評價(jià)與主題、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。按照教材單元結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)校制定的單元教學(xué)主題，定期開展實(shí)踐活動(dòng)，將評價(jià)與單元教學(xué)主題、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)的溝通與交往效果檢驗(yàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。例如：人教版培智學(xué)校教材三年級上冊第二單元“個(gè)人生活”，教學(xué)結(jié)束后可在班內(nèi)開展“生活自理我最棒”主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在“說一說”“做一做”“比一比”等活動(dòng)中評價(jià)其對閱讀、理解、表達(dá)等方面的能力，從而為調(diào)整和制定下一階段目標(biāo)提供依據(jù)。

（三）學(xué)期評價(jià)：對照教學(xué)目標(biāo)和期初評估報(bào)告評價(jià)學(xué)期教學(xué)效果。前文提出，堅(jiān)持將學(xué)科評估與言語和語言功能性評估相結(jié)合，全面了解學(xué)生能力起點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)后，再次進(jìn)行學(xué)科評估和語言發(fā)展功能性評估，并對照期初評估報(bào)告?zhèn)€別化教學(xué)目標(biāo)，全面總結(jié)經(jīng)過學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生語文素養(yǎng)和語言發(fā)展等方面的提升情況，客觀評價(jià)語言康復(fù)融入生活語文教學(xué)的實(shí)施效果。