易全勇，張傳劍

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶400715；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》及全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神漸進(jìn)落實(shí)，本科生培養(yǎng)質(zhì)量已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，盡管近年來本科畢業(yè)人數(shù)一直呈增長趨勢[1]，本科生就業(yè)難、用人單位用工難的“脫節(jié)”現(xiàn)象卻仍是頑疾[2]。反觀本科生的質(zhì)量培養(yǎng)，現(xiàn)實(shí)特征復(fù)雜。不少本科生抱著“吃喝玩樂過四年”的想法敷衍對待大學(xué)生活[3]，但也有相當(dāng)一部分本科生覺得自己并不輕松。吊詭關(guān)系之下，本科人才培養(yǎng)問題值得深入探究。

本科生培養(yǎng)質(zhì)量主要反映在本科生的學(xué)業(yè)任務(wù)中，而學(xué)業(yè)任務(wù)又體現(xiàn)為本科生將自己有限的時(shí)間精力分配的結(jié)構(gòu)和權(quán)重。時(shí)間分配是本科生對學(xué)業(yè)任務(wù)價(jià)值認(rèn)知的反映，以時(shí)間分配看待本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既避免了片面化理解本科質(zhì)量提升，亦可更好地分析高校、學(xué)生、用人單位在本科質(zhì)量提升中的影響關(guān)系[4]。學(xué)生發(fā)展的相關(guān)研究已充分證明，時(shí)間分配是本科人才培養(yǎng)與發(fā)展的重要影響要素[5]，以對時(shí)間分配的調(diào)查反映本科生培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)是行之有效的[6]。對照現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前時(shí)間分配的研究，對象主要集中于學(xué)生群體，話題廣、數(shù)量多；多依托大型官方數(shù)據(jù)調(diào)查，變量選擇多來源于數(shù)據(jù)庫特征，較難反映某地區(qū)或某類群體的獨(dú)特差異；重定量、輕定性，少有運(yùn)用深度訪談等質(zhì)性方法開展研究，對本科生時(shí)間分配現(xiàn)狀調(diào)查的定論存在簡單化偏向。此外，國內(nèi)的本科生時(shí)間分配研究多追隨國外展開，數(shù)量與類型較少且趨同一化；易忽視院校間差異，少以理論基礎(chǔ)展開深入探討；多以管理者的角度進(jìn)行，未立足本科生角色，將本科生的時(shí)間分配與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合起來。

基于高等教育與社會需求相聯(lián)系的內(nèi)在邏輯，本研究以經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的供求理論為基礎(chǔ)，調(diào)查西南地區(qū)某雙一流建設(shè)高校A校的本科生時(shí)間分配現(xiàn)狀和活動重要性①。進(jìn)而反映其本科生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，再與用人單位的人才需求對比中形成基本判斷。重點(diǎn)回答以下問題：(1)本科生的時(shí)間分配現(xiàn)狀如何，受到哪些因素的影響？(2)本科生對活動的重要性評價(jià)如何，受到哪些因素的影響？(3)本科生的時(shí)間分配與用人單位對人才能力需求的匹配狀況如何，如何提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才的供求平衡？

一、基于供求理論的分析框架

(一)供求理論

高等教育的供給主要包括國家政府和高校兩大主體。國家政府和高校既按照各自的發(fā)展目標(biāo)對本科人才進(jìn)行培養(yǎng)，也開展交叉、合作培養(yǎng)活動[7]，但都遵循社會對教育需求的高等教育發(fā)展規(guī)律。高等教育的需求是社會、企業(yè)和個(gè)人對教育機(jī)會有能力支付的需要[8]。在本科生培養(yǎng)上，該需求則表現(xiàn)為本科生接受高校培養(yǎng)后期望獲得教育回報(bào)的需求，以及用人單位對高質(zhì)量本科人才的需要。

作為人才培養(yǎng)的供給方和需求方，本科生對接受高校培養(yǎng)后期望獲得教育回報(bào)的需求和用人單位對高質(zhì)量本科生的需要是一致的。通過就業(yè)環(huán)節(jié)，用人單位對高等教育的需求得到滿足，本科生對高等教育的需求也得到了實(shí)現(xiàn)。因此，本科生的時(shí)間分配既要滿足本科生自身對教育投資回報(bào)的需求，也應(yīng)盡量貼合用人單位的需要。

圖1 基于供求理論的高等教育主體關(guān)系

(二)本科生人才供求

在中國知網(wǎng)以“用人單位”“雇主”“畢業(yè)生”“大學(xué)生”和“就業(yè)”“能力”“供求”“供需”“需要”等詞語為關(guān)鍵詞和主題檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究持續(xù)時(shí)間長，話題尤其豐富。

時(shí)間上，本科生人才供求的相關(guān)研究總體呈現(xiàn)先上升后下降趨勢，這與我國重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作的政策相關(guān)。內(nèi)容上，本科生人才供求的研究豐富、翔實(shí)，尤其是從2000年起，研究的話題多樣，包括就業(yè)難、就業(yè)問題、就業(yè)能力、就業(yè)歧視等，但始終是圍繞“就業(yè)”二字展開。隨著社會供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的開展，相關(guān)研究更關(guān)注到院校、專業(yè)等區(qū)域性的差異特征，重視本科生人才與用人單位的供求匹配問題。

二、研究設(shè)計(jì)、工具及樣本

(一)研究思路

一是將本科生的時(shí)間分配現(xiàn)狀與本科生的活動重要性評價(jià)進(jìn)行對比，以探究高校是否提供了本科生需要的教育，并給予一定的改進(jìn)建議；二是將本科生的時(shí)間分配結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為用人單位所需的本科生能力，通過比較本科生培養(yǎng)的能力和用人單位需求的能力，探究本科人才供求現(xiàn)狀是否匹配，并結(jié)合本科生的時(shí)間分配結(jié)構(gòu)提出對策建議。

(二)研究工具與方法

參考H大學(xué)漢化修訂版的《研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查問卷》[9]，隨機(jī)對10名在校本科生進(jìn)行日志調(diào)查[10]。結(jié)合聯(lián)合國《SSDS社會和人口統(tǒng)計(jì)體系》對生活時(shí)間的三類劃分[11]，將本科生大學(xué)時(shí)間分配結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)業(yè)類活動、非學(xué)業(yè)類學(xué)習(xí)活動、生理類活動和休閑類活動，從而形成了本科生時(shí)間分配的基本結(jié)構(gòu)。

表1 本科生時(shí)間分配的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)合《研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查問卷》，以中國西南地區(qū)某雙一流建設(shè)高校A校為例，編制《A大學(xué)本科生時(shí)間分配研究調(diào)查問卷》。②根據(jù)填寫者的反饋意見和專家對內(nèi)容的評定意見，更改部分題項(xiàng)的表述和形式，形成正式問卷。再次詢問填寫者和專家意見，反饋良好，與所調(diào)查內(nèi)容相符，量表部分均通過了信效度檢驗(yàn)。

根據(jù)王新俊、孫百才[12]，王峰[13]等學(xué)者研究，歸納出與本科生活動匹配的能力主要包括學(xué)科知識能力、個(gè)人素質(zhì)和通用技能三類。并讓用人單位將三類能力與本科生的大學(xué)時(shí)間活動進(jìn)行匹配關(guān)聯(lián)。綜合使用文獻(xiàn)法、日志調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)收集，分別采用Excel、Spss21.0 、Word、Nvivo11.0對調(diào)查數(shù)據(jù)和文本訪談材料資料進(jìn)行錄入、編碼和分析。

(三)研究樣本

在A大學(xué)進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣， 本科生樣本有效回收293份，有效回收率為94.2%。樣本中文史類占53.9%，理工類占34.5%，藝體類占11.6%；男生占29.8%，女生占70.2%；漢族占86%，少數(shù)民族占14%；大一占26.3%，大二占44%，大三占12.3%，大四占17.4%；戶籍農(nóng)村占36.4%，城鎮(zhèn)占63.6%；公費(fèi)師范生占46.8%，非公費(fèi)師范生占53.2%。

隨機(jī)選取A學(xué)校3月某次大型招聘會，共有效調(diào)查18家用人單位面試官對本科生大學(xué)時(shí)間分配結(jié)構(gòu)的能力匹配和能力重要性反饋意見。國有企業(yè)8家，民營企業(yè)4家，外資或合資企業(yè)3家，政府機(jī)構(gòu)及事業(yè)單位3家；單位所在為北上廣深1家，省會城市15家，其他城市2家。

三、本科生的時(shí)間分配與供需能力匹配

(一)本科生的大學(xué)時(shí)間分配及活動重要性評價(jià)

1.本科生大學(xué)時(shí)間分配、活動重要性的現(xiàn)實(shí)情況

本科生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上分配時(shí)間最多(17.77)，完成課程作業(yè)的時(shí)間其次(11.85)，而在做志愿服務(wù)或義工上分配時(shí)間最少(2.27)。因此，本科生的時(shí)間分配主要以學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)活動為主，內(nèi)容豐富多樣。與此同時(shí)，本科生認(rèn)為睡眠休息(4.59)、學(xué)習(xí)專業(yè)課程(4.48)、完成課程作業(yè)(4.34)最為重要，玩電子游戲(2.11)、兼職打工或創(chuàng)業(yè)(2.58)和散步逛街(2.79)不重要。這反映出本科生仍然是將學(xué)習(xí)活動當(dāng)作大學(xué)生活的主要任務(wù)，有明確的任務(wù)認(rèn)知。

2.本科生大學(xué)時(shí)間分配、活動重要性的對比分析

比較本科生時(shí)間分配與活動重要性的次序變化，發(fā)現(xiàn)本科生在觀看影劇文體表演、散步逛街、參加學(xué)生組織事務(wù)工作、興趣活動、閱讀專業(yè)相關(guān)書籍、玩電子游戲等活動上的數(shù)值為正，即認(rèn)為這6類活動不重要，卻分配了較多時(shí)間。在保持個(gè)人及宿舍清潔、參與專業(yè)相關(guān)競賽比賽、參加技能等級考核、考取職業(yè)資格證書、參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、做志愿服務(wù)或義工、體育鍛煉或健身等活動上的數(shù)值為負(fù)，即認(rèn)為這7類活動重要，卻分配了較少的時(shí)間。

3.本科生大學(xué)時(shí)間分配、活動重要性的差異特征③

(1)年級

本科生的時(shí)間分配存在顯著的年級差異：大一年級本科生體育鍛煉或健身時(shí)間明顯較多，開始了一定強(qiáng)度的學(xué)生組織事務(wù)工作和專業(yè)課程學(xué)習(xí)活動；大二年級本科生學(xué)生組織事務(wù)工作和專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步加大；大三年級本科生參加技能等級考核、考取職業(yè)資格證書的活動開始頻繁，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間也較多，并開始了集中的專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐；而大四年級本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)間明顯低于大一、大二、大三，而在觀看影劇文體表演、完成課程作業(yè)、兼職打工或創(chuàng)業(yè)、體育鍛煉或健身等活動上分配了更多時(shí)間。

圖2 本科生時(shí)間分配的年級差異

本科生的活動重要性也存在顯著的年級差異：完成課程作業(yè)活動上，大四比大二、大三年級本科生顯著性地認(rèn)為更重要；散步逛街活動上，大四比大一年級本科生顯著性地認(rèn)為更重要；兼職打工或創(chuàng)業(yè)活動上，大一、大四比大三年級本科生顯著性地認(rèn)為更重要；做志愿服務(wù)或義工活動上，大一、大二比大三年級本科生顯著性地認(rèn)為更重要；體育鍛煉或健身活動上，大四比大二年級本科生顯著性地認(rèn)為更重要。

圖3 本科生活動重要性的年級差異

(2)戶籍所在地

本科生時(shí)間分配、活動重要性存在顯著的戶籍所在地差異：對于戶籍所在地為農(nóng)村的本科生而言，他們把更多的時(shí)間分配在了兼職打工或創(chuàng)業(yè)、參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)業(yè)類活動上。戶籍所在地為農(nóng)村的本科生比城鎮(zhèn)本科生顯著性地認(rèn)為參與專業(yè)相關(guān)競賽比賽、參加技能等級考核、兼職打工或創(chuàng)業(yè)以及考取職業(yè)資格證書更重要。

(3)是否為公費(fèi)師范生

同樣，公費(fèi)師范生和非公費(fèi)師范生的時(shí)間分配和活動重要性均存在顯著差異：公費(fèi)師范生在完成課程作業(yè)、參加技能等級考核、學(xué)習(xí)專業(yè)課程、學(xué)業(yè)類活動上的時(shí)間顯著少于非公費(fèi)師范生。參加技能等級考核上，或許是因?yàn)楣M(fèi)師范生相比非公費(fèi)師范生而言，培養(yǎng)方式使其不用過多地參與技能考試中。但其完成課程作業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)課程、學(xué)業(yè)類活動的顯著較少，而志愿服務(wù)或義工、休閑類活動顯著較多的現(xiàn)象卻值得深思。公費(fèi)師范生比非公費(fèi)師范生顯著地認(rèn)為散步逛街、參加學(xué)生組織事務(wù)工作、考取職業(yè)資格證書、玩電子游戲、做志愿服務(wù)或義工、非學(xué)業(yè)類學(xué)習(xí)活動和休閑類活動更為重要，這反映出了公費(fèi)師范生培養(yǎng)可能存在的松懈狀態(tài)。

(二)基于供求理論的匹配分析

1.用人單位對本科生能力的需求

基于用人單位的調(diào)查、訪談數(shù)據(jù)，將本科生的大學(xué)活動與能力進(jìn)行匹配(見表2)。結(jié)合宋齊明對用人單位關(guān)于本科生能力要求的爬蟲結(jié)果，選取提及率在10%以上的19項(xiàng)能力指標(biāo)后發(fā)現(xiàn)：用人單位需要本科生培養(yǎng)的能力依次為學(xué)科知識能力、通用技能、個(gè)人素質(zhì)[14]。隨著用人單位對本科生學(xué)科知識能力的基本條件得到滿足，本科生通用技能、個(gè)人素質(zhì)的價(jià)值逐漸受到了用人單位的重視。

表2 本科生大學(xué)活動與能力匹配表

續(xù)表2

2.本科生對自身能力培養(yǎng)的需求

使用Nvivo11.0軟件，對本科生的訪談材料基于學(xué)科知識能力、個(gè)人素質(zhì)、通用技能的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行三級編碼，得到圖4結(jié)果(括號內(nèi)數(shù)字為編碼參考點(diǎn))④。

圖4 本科生對自身能力培養(yǎng)需求的三級編碼

個(gè)人素質(zhì)的參考點(diǎn)最多，通用技能的參考點(diǎn)其次，學(xué)科知識能力的參考點(diǎn)最少。學(xué)科知識能力節(jié)點(diǎn)中參考點(diǎn)最多的子節(jié)點(diǎn)是“專業(yè)技能知識”(48)，通用技能節(jié)點(diǎn)中參考點(diǎn)最多的子節(jié)點(diǎn)是“人際交往”(51)。而個(gè)人素質(zhì)節(jié)點(diǎn)中參考點(diǎn)較多的子節(jié)點(diǎn)有“自我控制與管理”(76)、“自主學(xué)習(xí)”(63)和“創(chuàng)新創(chuàng)造”(47)，遠(yuǎn)多于通用技能和學(xué)科知識節(jié)點(diǎn)。這反映出本科生更注重對自我控制與管理、自主學(xué)習(xí)、人際交往、專業(yè)技能知識、創(chuàng)新創(chuàng)造、問題思考、實(shí)踐能力等方面能力的培養(yǎng)。

將本科生的大學(xué)活動與能力培養(yǎng)需求進(jìn)行對比(見表4)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的參考點(diǎn)都指向了“是”這一子節(jié)點(diǎn)，即這些活動培養(yǎng)或提升了本科生的能力。但在“是”這子節(jié)點(diǎn)下，多數(shù)參考點(diǎn)的回答為“有一點(diǎn)”、“提升了，但效果不夠高”、“一定程度上提升了，但效果不顯著”。同時(shí)，也有6項(xiàng)參考點(diǎn)認(rèn)為“一半有一半沒有”，42項(xiàng)參考點(diǎn)直接指出本科生的時(shí)間分配活動沒有培養(yǎng)或提升本科生相關(guān)方面的能力。可見，本科生的時(shí)間分配并非完全與本科生對自身能力的培養(yǎng)需求相匹配。

表3 “本科生的大學(xué)活動是否培養(yǎng)或提升了相關(guān)能力”參考點(diǎn)分布情況

3.用人單位需求與本科生能力培養(yǎng)的匹配分析

將其與用人單位需求的能力對比后發(fā)現(xiàn)：學(xué)科知識能力是用人單位對本科生能力第一位的需求，卻不是本科生能力培養(yǎng)的首要能力；團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)是用人單位比較看重的能力，卻不是本科生能力培養(yǎng)的主要能力。本科生能力培養(yǎng)中更多的是自我控制與管理、自我學(xué)習(xí)，而較少突出用人單位對責(zé)任能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，用人單位關(guān)注的人際溝通能力和思維能力在本科生培養(yǎng)的人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)造、問題思考能力培養(yǎng)中體現(xiàn)了出來。

結(jié)合本科生大學(xué)活動與能力的匹配情況，本科生的時(shí)間應(yīng)更多地分配在完成課程作業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)課程、閱讀專業(yè)相關(guān)書籍文獻(xiàn)等培養(yǎng)學(xué)科知識能力的活動，以及參加學(xué)生組織事務(wù)工作、參與社團(tuán)或社交活動、兼職打工或創(chuàng)業(yè)、參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐等培養(yǎng)通用技能的活動上。

為更深入了解影響本科生能力培養(yǎng)的因素，再次對本科生的反饋建議進(jìn)行三級編碼，得到了本科生能力培養(yǎng)影響因素的編碼結(jié)構(gòu)圖(見圖5)。

圖5 本科生能力培養(yǎng)影響因素的編碼結(jié)構(gòu)

從編碼結(jié)果知，本科生能力培養(yǎng)的影響因素可分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。對本科生自身而言，安排時(shí)間、自我管理與自律、參加活動、自我定位與規(guī)劃、努力學(xué)習(xí)、思考閱讀、與人交際、運(yùn)動鍛煉及利用資源等活動都會影響到本科生相關(guān)能力的培養(yǎng)。如“要敢于挑戰(zhàn)自我，減少手機(jī)使用時(shí)間”、“應(yīng)該多出去看看，而不是肥宅，增長自身的眼光”、“學(xué)生還是應(yīng)主動的參與各種活動競賽，在其中提升自己”。學(xué)校、學(xué)院對本科生的培養(yǎng)也深刻影響著本科生的質(zhì)量培養(yǎng)，包括課程安排、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)習(xí)氛圍、專業(yè)技能、組織活動和自由發(fā)展等。如“多增加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程”、“專業(yè)課多開一些實(shí)驗(yàn)課程，此外重視實(shí)驗(yàn)過程而非實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“創(chuàng)新活動，希望真的能夠創(chuàng)新，多一些輔導(dǎo)能力差的同學(xué)的活動”、“開講座”。

四、時(shí)間分配視角的本科生質(zhì)量提升對策建議

(一)自制力培養(yǎng)與課程合理安排并舉

本科生的時(shí)間分配是個(gè)人、組織力量交織的結(jié)果，其中農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)較為突出。為此，本科生質(zhì)量提升需要從培養(yǎng)學(xué)生自制力、合理安排課程與活動組織、鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生積極參與等方面推進(jìn)。

1. 懶散問題的存在要求學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)良好自制力。與本科生大學(xué)時(shí)間分配與活動重要性評價(jià)的對比，以及大四本科生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)間更少、觀看影劇文體表演等休閑類活動分配時(shí)間更多的結(jié)果均發(fā)現(xiàn)了本科生的“懶散”。訪談編碼中，“自律”“規(guī)劃時(shí)間”“自制”也是本科生訪談中提及最多的詞匯。因此，被詬病的本科生質(zhì)量下降與學(xué)生個(gè)體存在一定關(guān)聯(lián)，切實(shí)提升本科生質(zhì)量需要學(xué)生自覺參與進(jìn)來，有意識培養(yǎng)自身的自制能力和時(shí)間安排能力，主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)。

2. 難以由本科生自主支配的時(shí)間和活動要求學(xué)校課程、組織活動更加靈活?！皡⒓訉W(xué)生組織事務(wù)工作”的活動上本科生平均每周分配了4.67小時(shí)，大一、大二分配時(shí)間更多，但卻被其認(rèn)為是較不重要的。本科生反映“學(xué)生會活動讓人失望”、“安排的活動太多、太密集”，使自己很少有自主支配的時(shí)間，“很多‘干部’空有官腔和大臉盤子”。加之大一、大二年級普遍為專業(yè)課程最多的學(xué)習(xí)階段?！肮W(xué)”矛盾使本科生處在“被動”情境，難以控制自己的時(shí)間。因此，提升本科生質(zhì)量需要學(xué)校合理編排課程并增強(qiáng)學(xué)生對課程選擇的自主性，避免課程集中編排在單一學(xué)年，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。同時(shí)，規(guī)范如創(chuàng)業(yè)、學(xué)工、社團(tuán)等社會性參與的組織要求，以深度的社會性參與培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力[15]，避免大學(xué)組織的泛化和形式化。

3. 高校應(yīng)支持和引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生更好地參與自我能力提升過程。農(nóng)村戶籍的本科生在學(xué)業(yè)類活動、兼職打工或創(chuàng)業(yè)、參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐上分配更多時(shí)間，并顯著地認(rèn)為參加專業(yè)相關(guān)競賽比賽、參加技能等級考核、兼職打工或創(chuàng)業(yè)、考取職業(yè)資格證書更重要。這表明該群體學(xué)生正在通過積極參與社會化過程提升自身能力素質(zhì)，縮小階層要素對自身發(fā)展的影響。而階層資本越豐富的學(xué)生，其學(xué)業(yè)、人際甚至成功就業(yè)都會更好[16]。因此，高校需關(guān)注戶籍對本科生質(zhì)量帶來的潛在影響，支持、引導(dǎo)農(nóng)村戶籍學(xué)生積極、有序參與到大學(xué)活動中，必要時(shí)應(yīng)為其提供針對性的學(xué)業(yè)、生活和心理等幫助。

(二)關(guān)注公費(fèi)師范生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

A校承擔(dān)著公費(fèi)師范生培養(yǎng)的重要任務(wù)，既響應(yīng)了國家對師范生教育的新時(shí)代要求[17]，也契合了師范生教育對教育事業(yè)的戰(zhàn)略意義。然而，當(dāng)前該校公費(fèi)師范生花在學(xué)業(yè)方面的時(shí)間顯著較少，平均每周學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)間和完成課程作業(yè)時(shí)間與非公費(fèi)師范相比，差值近4小時(shí)。而奇怪的是，公費(fèi)師范生分配在志愿服務(wù)或義工活動上的時(shí)間卻顯著多于非公費(fèi)師范生。深度訪談結(jié)果既印證了這一點(diǎn)，又指出了更多欠缺。如公費(fèi)師范生普遍提及 “多多注重專業(yè)課的實(shí)踐會更好”、“多增加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程”，其反映了適量增加公費(fèi)師范生教育教學(xué)實(shí)踐技能課程的呼聲。

高校及學(xué)院可嚴(yán)格審查師范生課程內(nèi)容，保證教師課堂教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量，重視對公費(fèi)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)；依據(jù)不同專業(yè)的特性選擇、安排合適的實(shí)踐時(shí)間和學(xué)期，創(chuàng)新實(shí)踐課程的教學(xué)方式，促進(jìn)公費(fèi)師范生理論與實(shí)踐的融合，必要時(shí)可結(jié)合學(xué)生及用人單位需求增加一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長；落實(shí)文件精神，加強(qiáng)對公費(fèi)師范生師德教育，引導(dǎo)其愛從教、能從教、善從教，消除“公費(fèi)師范生不如非公費(fèi)師范生”的錯(cuò)誤想法，明確公費(fèi)師范生肩負(fù)的重大社會責(zé)任，成為準(zhǔn)“四有”好老師。

(三)適當(dāng)采納用人單位需求以緊密人才供給

本科畢業(yè)生供求及其價(jià)格信號是市場經(jīng)濟(jì)條件下影響高等教育發(fā)展的重要因素，然而用人單位認(rèn)為的基礎(chǔ)性的學(xué)科知識能力未能在本科生的人才培養(yǎng)中體現(xiàn)。已有國家和高校開始嘗試將用人單位的需求與本科生的培養(yǎng)供給聯(lián)系得更緊密些。如美國商會和聯(lián)合助學(xué)基金提出的“人才管道管理”計(jì)劃(Talent Pipeline Management, TPM)[18]，把供應(yīng)鏈管理原理運(yùn)用到高校、用人單位、本科生的供求關(guān)系中，促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場需求的更好匹配。普渡大學(xué)、佐治亞理工大學(xué)、南新罕布什爾大學(xué)等高校的TPM計(jì)劃現(xiàn)已成功實(shí)踐[19]。

推動人才培養(yǎng)方案融入更多的市場、專家意見，或?qū)⒊蔀楦咝Ｈ瞬刨|(zhì)量提升的普遍探索。 高校及學(xué)院可利用已有資源與平臺，關(guān)注用人單位的溝通意見、反饋情況，將人才培養(yǎng)的最新信息融入到本科生培養(yǎng)方案及課程體系中，及時(shí)更新專業(yè)、課程設(shè)置；力求落實(shí)，條件允許的情況下可以開展與用人單位的常態(tài)合作機(jī)制，但也應(yīng)注意甄別和防范風(fēng)險(xiǎn)；重視與本科生就業(yè)環(huán)節(jié)的相關(guān)課程開設(shè)與實(shí)施，及時(shí)更新職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容；整合、聯(lián)動相關(guān)就業(yè)信息發(fā)布平臺，為本科生提供人才培養(yǎng)方面的幫扶與支持。

注 釋：

①A校作為西部地區(qū)雙一流建設(shè)高校，學(xué)科門類齊全，綜合性強(qiáng)，覆蓋哲、經(jīng)、法、教、文、史、理、工、農(nóng)、醫(yī)、管、藝等12個(gè)學(xué)科門類，承擔(dān)著公費(fèi)師范生培養(yǎng)的重要任務(wù)與發(fā)展內(nèi)容。

②時(shí)間分配現(xiàn)狀部分使用李克特八點(diǎn)量表，選項(xiàng)依次為0小時(shí)、1-5小時(shí)、6-10小時(shí)、11-15小時(shí)、16-20小時(shí)、21-25小時(shí)、26-30小時(shí)、30小時(shí)以上，計(jì)算時(shí)各以組中值代替。由于睡眠休息數(shù)值與各活動差異太大，故現(xiàn)狀部分刪除了對本科生睡眠休息時(shí)間分配的調(diào)查。

③文中結(jié)果在0.05、0.01、0.001水平上分別達(dá)到了不同程度的顯著。

④20個(gè)參考點(diǎn)認(rèn)為，本科生應(yīng)具備的能力是“全面”、“全能”、“德智體美勞全面發(fā)展”，反映出本科生認(rèn)為自身的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)多層次、多樣化。但本研究主要聚焦在本科生活動和能力的匹配上，因而不對綜合素質(zhì)能力做過多分析。