劉 瑤，郝 晶，許麗雅，齊麗娜，趙雅寧

（華北理工大學護理與康復學院，河北 唐山 063000）

2019年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的戰(zhàn)略要求。習近平總書記在全國教育工作大會上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，將美育置于重要地位。護理美育課程是研究護理領(lǐng)域中美的現(xiàn)象和審美規(guī)律的一門新興學科，從人、環(huán)境、健康、護理的角度出發(fā)，主要探究護理美育的發(fā)生發(fā)展及其一般規(guī)律[1]。近年來，護理行業(yè)人才離職率呈遞增趨勢，本科護生多是調(diào)劑而來，專業(yè)認同感較低。為探討護理美育課程是否有利于改善本科護生對所學專業(yè)的認識，增強對專業(yè)的喜愛之情，我們在授課前后進行量化評估，為探索適合護理美育課程的授課模式提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取華北理工大學2018級108名護理本科生，發(fā)放問卷108份，回收108份。護生平均年齡（19.00±0.75）歲。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 大學生專業(yè)認同量表 采用秦攀博（2009）編制的大學生專業(yè)認同量表[2]，包括認知性認同、情感性認同、行為性認同和適切性認同4個維度23個條目。選項從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，得分越高表示專業(yè)認同感越高。該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標效度。

1.2.2 職業(yè)價值觀量表 采用凌文輇編訂的職業(yè)價值觀量表，主要針對大學生這一群體開發(fā)，包括聲望地位、發(fā)展因素和保健因素3個維度23個條目。該量表信度系數(shù)為0.84，信效度良好。采用5級評分制，得分越高說明大學生重視程度越高。

1.2.3 學習倦怠調(diào)查問卷 采用連榕等編訂的大學生學習倦怠調(diào)查問卷，包括行為不當、情緒低落和成就感低3個維度20個條目。采用5級評分制，各選項按照符合程度分別計1～5分，分值越高表明學習倦怠程度越高。量表的信度和效度都較高，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.864。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0軟件對觀察指標進行統(tǒng)計學分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差、構(gòu)成比等表示，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 護理美育課程對本科護生專業(yè)認同感的影響

采用配對t檢驗，授課后本科護生專業(yè)認同量表總分以及認知性認同、情感性認同、行為性認同維度得分均顯著高于授課前（P＜0.05），但適切性認同維度得分授課前后差異沒有統(tǒng)計學意義（P＞0.05，見表1）。

表1 授課前后本科護生專業(yè)認同感量表得分比較（±s，分）

表1 授課前后本科護生專業(yè)認同感量表得分比較（±s，分）

授課前授課后t值P值認知性認同 情感性認同2.77±0.76 3.10±0.91 3.864 0.000 2.90±0.82 3.24±0.81 3.539 0.001行為性認同3.06±0.81 3.41±0.74 6.920 0.000適切性認同3.21±0.90 3.30±0.82 1.448 0.150總分3.08±0.67 3.27±0.77 2.894 0.005

2.2 護理美育課程對本科護生職業(yè)價值觀的影響

采用配對t檢驗，授課后本科護生職業(yè)價值觀量表總分、聲望地位和發(fā)展因素維度得分均顯著高于授課前（P＜0.05，見表2）。

表2 授課前后本科護生職業(yè)價值觀量表得分比較（±s，分）

表2 授課前后本科護生職業(yè)價值觀量表得分比較（±s，分）

授課前授課后t值P值聲望地位2.69±0.69 3.09±0.90 6.317 0.000發(fā)展因素3.08±0.79 3.42±0.73 5.666 0.000保健因素3.19±0.90 3.29±0.82 1.681 0.096總分3.01±0.72 3.29±0.76 6.187 0.000

2.3 護理美育課程對本科護生學習倦怠的影響

采用配對t檢驗，授課后本科護生學習倦怠調(diào)查問卷各維度得分及總分均顯著低于授課前，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，見表3）。

表3 授課前后本科護生學習倦怠調(diào)查問卷得分比較（±s，分）

表3 授課前后本科護生學習倦怠調(diào)查問卷得分比較（±s，分）

授課前授課后t值P值行為不當3.10±0.89 2.74±0.75 4.378 0.000情緒低落3.46±0.72 3.07±0.82 6.812 0.000成就感低3.26±0.83 3.14±0.91 3.294 0.001總分3.29±0.75 3.00±0.72 7.535 0.000

3 討論

3.1 護理美育課程能提升本科護生的專業(yè)認同感

隨著我國生物—醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理美育的迫切性與必要性已不言而喻。護理學專業(yè)學生不僅要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累，也要加強人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)，護理美育課程可提升本科護生的專業(yè)認同量表總分以及認知性認同、情感性認同和行為性認同維度得分。有學者研究發(fā)現(xiàn)，護理美育融于護理學基礎(chǔ)教學中，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)和認同感，對護士角色有了更深入的認知[3]，與本研究結(jié)果一致。護理美育課程是交叉學科，涉及的知識面廣，包括醫(yī)院環(huán)境、護患關(guān)系、護理實踐等多個領(lǐng)域的美學問題，可以加深護生對護理學專業(yè)的理解，激發(fā)學習興趣，提高審美能力、創(chuàng)新能力，改善服務(wù)態(tài)度，增強專業(yè)歸屬感、認同感。

3.2 護理美育課程能改善本科護生的職業(yè)價值觀

本研究發(fā)現(xiàn)，護理美育課程結(jié)束后，本科護生職業(yè)價值觀量表總分以及聲望地位和發(fā)展因素維度得分均顯著高于授課前。世界觀、價值觀的建立多是基于審美觀，護理美育課程旨在培育護生的健康審美能力和審美興趣，提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力，強調(diào)對護生價值取向的形成給予正面引導和合理干預，注重引導護生正確認識專業(yè)，認識到護理工作的偉大之處。積極向上的護理美育能夠加速護生角色轉(zhuǎn)變的過程，引導其提升自身人文修養(yǎng)，悅納自己，熱愛護理工作，從而轉(zhuǎn)變本科護生的職業(yè)價值觀[4]。

3.3 護理美育課程有助于消除本科護生的學習倦怠

本研究通過比較發(fā)現(xiàn)，護理美育課程授課后，本科護生學習倦怠調(diào)查問卷得分有所降低，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。護理美育課程使護生長時間浸潤在美育情境中，在參與、交流與表達中逐步鍛煉審美能力，增加對護理職業(yè)的感性認識，加深對理論知識的理解，逐步學會欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美，從心靈上獲得真正的審美享受，充分調(diào)動學習積極性和課堂參與主動性，減輕對護理學專業(yè)學習的倦怠感[5]。美育可增強本科護生對所學專業(yè)的認同，激發(fā)個體職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在動力，而且這種學習動力更具主動性、自覺性，對本科護生理論學習的促進作用會更持久、更穩(wěn)定。

4 結(jié)語

綜上所述，護理美育課程可提高本科護生感受護理學之美的能力，同時提高專業(yè)認同感，轉(zhuǎn)變職業(yè)價值觀，減輕學習倦怠等，值得進一步推廣。