文/李奎(南京審計大學金審學院 藝術設計學院)

一、引言

體育文創(chuàng)近年來已成為設計教育界關注的熱點之一。目前，設計學、傳播學或藝術學等不同學科對相關的文創(chuàng)IP的研究取得了長足的進展，但還存在一些問題，如用藝術學的視角對文創(chuàng)設計進行一些宏觀的闡釋，缺少對具體微觀領域的深入研究，以及對相關人才培養(yǎng)模式的探討等。本文將進一步對于文化創(chuàng)意中的體育文創(chuàng)IP開發(fā)的問題及其路徑，從文創(chuàng)人才勝任力內(nèi)涵、模型到體育文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的途徑進行探討。

當下信息化、全球化、網(wǎng)絡化交織并進，為體育各領域的發(fā)展提供了創(chuàng)新發(fā)展新引擎；“中國制造2025”計劃等為體育發(fā)展激發(fā)出新活力；在國家層面，已經(jīng)把體育視作民族復興的標志性事業(yè)之一，給予體育重視和堅強有力的支持，這些都為體育繁榮發(fā)展提供了重要的歷史機遇。體育在助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中的作用突出，體育文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的第一步。

在當下，各種IP的內(nèi)涵的外延被快速擴大，由原來的稍顯狹窄的“知識產(chǎn)品”的統(tǒng)稱過渡到某個人、某句話或者某個具體的產(chǎn)品等等。一個內(nèi)容較為豐富的IP既可以豐富文創(chuàng)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵，又能拓展行業(yè)的發(fā)展途徑。目前，在體育領域的如夏季奧運會、冬季奧運會、殘奧會、亞運會及城運會等大型賽事文創(chuàng)IP已開發(fā)得較為成功。

文創(chuàng)設計研究應用于體育活動和產(chǎn)業(yè)的具體路徑。真正意義上的全球文創(chuàng)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體仍處于初級階段，各國、地區(qū)和設計院校的文化、現(xiàn)況、特點、資源差異顯著，先進經(jīng)驗難以直接復制到其他國家、地區(qū)，設計院校的文創(chuàng)設計教學模式同質(zhì)化、雷同化。因此，需要建構(gòu)多層次、多渠道、選擇性的孵化路徑。

二、設計院校體育文創(chuàng)IP孵化路徑

（一）國內(nèi)外文化TP開發(fā)的共性問題

相對而言，文化 IP 產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已逐漸形成較為成熟的模式體系，其中在國外主要有三種比較典型的發(fā)展模式：美國“市場驅(qū)動型”、以英法為代表的歐洲的“資源驅(qū)動型”與日韓“政策驅(qū)動型”[1]。

以市場需求為核心的模式，以追求高附加值、高額利潤為主旨，采取IP授權(quán)，嘗試實現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈式的開發(fā)運作。國外的迪士尼等就是采用經(jīng)典 IP 的變現(xiàn)與延伸的方式。在歐洲諸多國家，通過挖掘傳統(tǒng)文化資源，實現(xiàn)文化IP 的轉(zhuǎn)譯，進而進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級，從而實現(xiàn)文化的經(jīng)濟變現(xiàn)。上述三種模式盡管在體系建設等方面積累了較為成熟的經(jīng)驗，但是商業(yè)化過度的文創(chuàng)產(chǎn)品與文化精神內(nèi)涵的聯(lián)系不緊密，注重傳播而技術層面的研究與轉(zhuǎn)譯意識與能力明顯與消費者的需求脫節(jié)等問題一直是文創(chuàng)IP領域的頑疾。

然而，在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展得如火如荼的今天，國內(nèi)外設計院校師生參與文創(chuàng)IP研究的深度與廣度一直難以達到較高的水準。究其原因，主要有三點：

一是設計院校的文創(chuàng)設計課程除了在一些知名院校中開設以外，其他眾多院校缺乏開設的動力與熱情，這與其自身的師資背景等密切相關。

二是作為文創(chuàng) IP 的孵化路徑的重要一環(huán)的設計院校，缺乏對市場的深入理解，對營銷方式認識單一，與社會生產(chǎn)商之間溝通不暢，產(chǎn)品缺乏用戶黏度。

三是設計院校參與IP文創(chuàng)開發(fā)，自身創(chuàng)新意識薄弱，開發(fā)的產(chǎn)品文化內(nèi)涵、文化 IP 識別符號缺乏典型性。綜上所述，構(gòu)建更加系統(tǒng)、科學、創(chuàng)新的文化 IP 體系是推動我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的關鍵所在。

（二）設計院校的體育文創(chuàng)IP孵化的三種路徑

設計院校作為重要的設計力量之一，在深度挖掘新文創(chuàng)時代體育文化的資源、內(nèi)涵的目的，應深耕體育領域IP的孵化。體育領域的文創(chuàng)孵化既要在一般性的紀念品層面進行“質(zhì)”的升級，更要“在各級各類賽事、場館運營、裝備制造等各個方面賦予文化創(chuàng)新?！盵2]大體分為三種路徑：

第一，以體育知識內(nèi)容生產(chǎn)為基礎的多維共創(chuàng)共生文創(chuàng) IP孵化路徑?；隗w育方面的傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的知識資源，借助新型人與機器的連接與交互的信息處理網(wǎng)絡方式，為新時期社會知識生產(chǎn)構(gòu)建基礎，體育方面的專業(yè)知識已經(jīng)不再成為壟斷性資源。在傳統(tǒng)的媒體時代，報紙、雜志、廣播、電視等呈現(xiàn)給受眾的是包括影像、聲音、圖像、文本等形式的內(nèi)容產(chǎn)品，其都是由專業(yè)人員提前制作完成，大眾只能單向地被動接受。而在融媒體時代，以智能手機等為代表的小屏傳播，在保留前者形式基礎之上，既在內(nèi)容生產(chǎn)上可以實現(xiàn)“即時”生產(chǎn)、上傳、傳播，又在形式的外延上進行了拓展，靈活靈動，如體育視頻、體育話題等，借助創(chuàng)意思維產(chǎn)生良好效果。需要強調(diào)的是，該種路徑，設計院校師生可以利用自身的多方面優(yōu)勢及體育知識進行用戶內(nèi)容創(chuàng)造，與社會體育方面專業(yè)人士的創(chuàng)造內(nèi)容進行更加專業(yè)、深刻的結(jié)合，有效滿足用戶個性化需求，助力文化創(chuàng)意產(chǎn)品隨著用戶的創(chuàng)造、生產(chǎn)、傳播、消費孵化文化IP。

設計院校需要對體育等方面的知識與積累做出更加深入的研究，打破單一化以及模式化的認知，為體育知識的正確傳播以及增強文創(chuàng)產(chǎn)品的市場適應性做出新的嘗試。

第二，以數(shù)字技術等為驅(qū)動場景的虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的文化IP 孵化路徑。新一輪科技革命深刻地改變了原有的知識生產(chǎn)、組織和傳播方式。全新的知識生產(chǎn)制度、符合社會規(guī)范的有合目的性的社會行為、新科技體系三者之間的耦合和互動性關系，不可避免地在新的層面更新和規(guī)制了各種新型體制的建立和生成邏輯。在文化與科技互動與深度融合的進程中，技術因素在某種程度上起看“引擎”作用，滲透到內(nèi)容因素的內(nèi)在肌理，使其承擔“意義”作用，“當技術嵌入藝術創(chuàng)作領域或藝術嵌入技術產(chǎn)品領域，產(chǎn)生重大突破時，都為人類的生活改變和精神訴求提供了連綿不斷的動力[3]。”

對于虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實等技術的快速發(fā)展與日趨成熟，設計院校的相關專業(yè)需要做好技術能力方面的整合，一并可以尋求相關實力雄厚的院校的技術支持，通過數(shù)字技術重塑新型體育文化消費體驗。以“文化+科技”的模式突破時空限制、受眾心理的多元化訴求，共同打造虛擬場景與現(xiàn)實生活場景深度融合，為文化IP 孵化帶來體育方面的沉浸式體驗以服務全新場景。

第三，以跨界融通為核心的多領域延展IP 孵化路徑。該模式是基于整合貫通相關領域、主體聯(lián)合衍生多面向變現(xiàn)的文化 IP 孵化路徑。適度的跨界可作為豐富用戶接受信息形式的手段之一，通過增加受眾接觸體育文化的頻率，進而開發(fā)更多的潛在用戶，實現(xiàn)文化 IP 的多元孵化。設計院校通過已有的“產(chǎn)學研”平臺，將各方的優(yōu)勢統(tǒng)合，在面對時代背景的更迭時，包括設計院校師生在內(nèi)的每一個人都要站在中國文化的背景下，探索和思考該保留什么、該改變什么。重塑設計的使命，回應擴大的體育方面的設計需求和延伸的設計概念。

三、設計院校體育文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

上述探討的設計院校體育文創(chuàng)IP孵化路徑，也為相關院校的人才培養(yǎng)提供了堅實的依據(jù)。彭少健指出：社會“對高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學校粗加工、企業(yè)深加工、社會精加工的粗略化”傳媒人才培養(yǎng)模式顯然已難以為繼[4]?！?/p>

（一）我國創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

伴隨AI、VR等新技術的開發(fā)、引入和日臻完善成熟，人們的生活產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，“互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術集成并嵌入社會有機體，賦予社會以新的功能和樣態(tài)[5]?！?/p>

設計院校需要在過去積累的培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，思考如何培養(yǎng)既具有新型知識結(jié)構(gòu)，又熟練掌握新技術的復合型文創(chuàng)設計人才；思考如何提升知識傳承方式方法的有效性以及指導設計的效率；思考如何培養(yǎng)具備批判性思維，能正確處理科技發(fā)展與設計倫理關系的設計觀；思考如何將科技理性與感性人文精神深度結(jié)合，促使前者具備更高的社會責任感等等問題與迷障，上述都是文創(chuàng)設計人才在新一輪科技革命背景下無可避免地重要議題。

隨著國家“新文科”戰(zhàn)略的提出，包括文化創(chuàng)意設計教育在內(nèi)的中國文科發(fā)展在新時期、新背景下，針對新時期國家文化先進性的各層次發(fā)展需求，針對性解決如何有效對接新一輪科學技術革命所帶來的多學科交叉融合要求，進而實現(xiàn)人文教育、知識生產(chǎn)模式立體式變革，培養(yǎng)出具有中國特色的跨學科的、多面向的新型人才。

（二）創(chuàng)意人才的勝任力模型

在學界、管理界以及設計教育界，先后提出或引入勝任力（也譯為勝任特征）這一概念，其中斯班瑟的定義被公認為是最準確的而被廣泛引用，他認為勝任力是可以將某一工作中績效顯著者和績效一般者區(qū)別開來的專業(yè)知識、專業(yè)技能等個人的深層特征，而且是可以被測量的。有廣泛影響力的麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，將人的個體素質(zhì)的各種表現(xiàn)區(qū)分為包括基本知識、基本技能的顯性部分和包括特質(zhì)、動機等隱性部分，并認為后者對人的行為及其表現(xiàn)起著基礎性效應。之后，R.博亞特茲在麥克利蘭的理論基礎之上，構(gòu)建出更為完善的“素質(zhì)洋蔥模型”，提出包含的可被觀察、衡量各核心要素和特點等。據(jù)此，我們將體育文創(chuàng)人才的勝任力歸納為三個層次不同的向度，即基礎層次、高技能層次及創(chuàng)新優(yōu)異層次，并提出其特征要素（見表1）。

表1 體育文創(chuàng)設計人才勝任力三層次模型

上述的模型是進行體育文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)模式參考的關鍵基礎，為不同類型的設計院校培養(yǎng)不同水平層次的學生做出了科學的思考，將提高文創(chuàng)設計教育的科學性和嚴謹性，提升人才培養(yǎng)的針對性。

（三）基于勝任力模型的人才培養(yǎng)模式

為適應社會對各層次體育文創(chuàng)設計人才的需求,針對勝任力的各個層次，結(jié)合自身辦學水平與特點,高?？梢赃x擇如下幾種培養(yǎng)模式。

設計類高校是系統(tǒng)培養(yǎng)各類創(chuàng)意人才的重要場所，是中外不同國家在發(fā)展文化創(chuàng)意設計時首選的途徑。該類高校具備各種資源優(yōu)勢和政策優(yōu)勢，通過主動搭建和共享文化創(chuàng)意設計互動平臺、舉辦專業(yè)設計講座和培育孵化器等，形成了自身的特色。文化創(chuàng)意設計類專業(yè)或者課程在國內(nèi)外高校中被廣泛開設和重視，依托學校已有的優(yōu)勢學科資源在進行高層次人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成果。在課堂教學方式之外，搭建創(chuàng)意設計平臺，進行資源、項目以及技術分享；邀請行業(yè)專家、高校學者向?qū)W生就某些熱點或者技術進行專題分析教學；孵化器是指相關企業(yè)不僅在創(chuàng)意設計研發(fā)、生產(chǎn)和場地等方面提供基礎設施，而且能給予有深度的系統(tǒng)培訓、市場拓展與細分等方面支持的一種新型有效的經(jīng)濟運行模式。當下，高校對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面愈加重視，“孵化器這一概念慢慢引入校園，發(fā)揮孵化器的產(chǎn)出功能也成為很多高校培養(yǎng)創(chuàng)意人才的一大途徑[6]。”

模式一：基于就業(yè)偏好的“因材施教”設計教育模式

該模式屬于基礎層次勝任力模型的人才培養(yǎng)模式。堅持以就業(yè)和社會需求為導向的職業(yè)技能型的院校，如高職高專類院校，培養(yǎng)學生在基礎知識、相關設計軟技能、文化素養(yǎng)、常規(guī)材料的應用技能、常規(guī)設計開發(fā)技能等方面能力，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在各地都被視為朝陽產(chǎn)業(yè)，亟需大批受過專業(yè)訓練的各類一般人才。

創(chuàng)意人才培養(yǎng)是一個復雜的生態(tài)，需要運用系統(tǒng)化思維?？v觀現(xiàn)有的文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，或?qū)I(yè)設置存在諸多不足，或?qū)W科交叉融合方面停留在理論層面，或?qū)π录夹g的運用方面存在可用資源嚴重不足、技術流于表層等問題。然而，新技術發(fā)展背景、多元消費情境以及個性化需求等要求體育文創(chuàng)設計人才培養(yǎng)必須做出突破性變革，原有的人才培養(yǎng)模式難以作出有效回應，提升人才在未來就業(yè)等方面的適應性勢在必行。“因材施教”強調(diào)的是培養(yǎng)一批能設計制作出一定市場認可度的體育文創(chuàng)產(chǎn)品的人才。

模式二：重塑培養(yǎng)方案，多維度整合教育創(chuàng)新資源培養(yǎng)模式

該模式屬于高技能層次勝任力模型的人才培養(yǎng)模式。應用型高等學校，主要從事服務經(jīng)濟社會發(fā)展的本科層次應用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應用等方面的研究。需要將人才培養(yǎng)思路轉(zhuǎn)到服務國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，把人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來。針對體育文創(chuàng)的人才需求，從動手技能、創(chuàng)造能力、適應能力、提案說稿能力、團隊協(xié)作能力等方面進行培養(yǎng)，借助高校的產(chǎn)學研平臺，重點打造成熟的、有較高市場認可度的體育文創(chuàng)產(chǎn)品。

模式三：培養(yǎng)基于人才高峰的明星設計師，采用高附加值項目培養(yǎng)模式

該模式屬于創(chuàng)新優(yōu)異層次勝任力模型的人才培養(yǎng)模式，研究型設計院?？梢圆捎么朔N模式。高附加值項目于體育文創(chuàng)設計人才的需求迫切，重點項目培養(yǎng)模式是培養(yǎng)優(yōu)異型設計師的有效途徑，其主要特點是培養(yǎng)的針對性和實戰(zhàn)性強。需要密切注視創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展的自身規(guī)律和需求，通過組織文創(chuàng)方面的設計大師進行一系列體育專題培訓項目、招投標項目等，可快速甄別和培養(yǎng)優(yōu)異型創(chuàng)意人才與創(chuàng)意團隊領軍人才。該模式有利于重點打造市場高度認可的體育文創(chuàng)精品。

上述三種模式是基于社會對創(chuàng)意人才的需求現(xiàn)狀以及設計院校的文創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的不足等需進行的針對性的思考，可以在某種程度上實現(xiàn)教育傳承與價值重塑的目的，尋求改善體育文創(chuàng)設計教育的可能性。

四、結(jié)語

毫無疑問，設計院校因為自身獨特擁有的諸多資源與屬性, 在進行體育文創(chuàng)IP孵化方面以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面有著得天獨到的優(yōu)勢。堅持基礎先行，夯實理論研究、提升人才建設 ，注重把握和遵循文化和旅游發(fā)展規(guī)律，堅持問題導向。設計院校師生要根據(jù)各地體育文化創(chuàng)意的產(chǎn)品開發(fā)發(fā)展情況，全面提升創(chuàng)意人才隊伍建設，深入推進體育文創(chuàng)商品人才隊伍的創(chuàng)意研發(fā)、營銷推廣等能力建設，培養(yǎng)一批符合各層次設計開發(fā)的專業(yè)人才，為體育文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意提升提供人才保障。