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        大班幼兒對繞口令的審美理解特點研究

        2021-09-02 06:11:06馬蕾江蘇省南京市第三幼兒園
        家教世界 2021年24期
        關(guān)鍵詞:繞口令掛面小寶

        ◆馬蕾 江蘇省南京市第三幼兒園

        一、問題的提出

        我國關(guān)于幼兒審美心理要素方面的研究多集中在美術(shù)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域,對文學領(lǐng)域方面的審美要素研究少之又少。繞口令不僅與幼兒的經(jīng)驗相貼近,而且節(jié)奏明快、詼諧幽默,凸顯了中華民族傳統(tǒng)文化審美教育價值。但中國繞口令這種傳統(tǒng)的語言藝術(shù)卻幾乎無人研究它在兒童文學審美教育上的價值。

        二、繞口令的選擇

        本研究依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒的審美偏愛,以及班級教師了解幼兒對繞口令的喜愛和熟悉程度,篩選了三首繞口令:

        繞口令《墻上掛面鼓》

        墻上掛面鼓,鼓上畫只虎,老鼠咬破了鼓,剪塊布來補。你說是布補鼓,還是布補虎,請問裁縫老師傅。

        繞口令《小寶和小貓》

        小寶拿包追小貓,小貓喵喵叼走了包,小寶追貓去要小包,小貓叼走包和小寶躲貓貓

        繞口令《蛙和瓜》

        綠青蛙,叫呱呱,蹦到地里看西瓜。西瓜夸蛙唱得好,蛙夸西瓜長得大。

        三、大班幼兒對繞口令的審美理解特點

        (一)對繞口令的第一個層次“虛實之分”的審美理解特點

        根據(jù)表1以及對幼兒訪談記錄的梳理,總結(jié)出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下:

        表1 大班幼兒對繞口令“虛實”之分的審美理解

        1.以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

        例如,幼兒欣賞繞口令《小貓和小寶》時,對繞口令所表現(xiàn)的情境是否為真實的問題的回答:

        幼兒1:真的,因為我到我奶奶家,小美(奶奶家養(yǎng)的貓)就總是躲著我。

        幼兒2:假的,怎么可能貓能躲貓貓呢!我家樓下的貓只會睡覺。

        幼兒3:真的,因為貓喜歡吃魚,所以包里有魚的話,貓會把包叼走的。

        例如,幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時,對繞口令所表現(xiàn)的情境是否為真實的問題的回答:

        幼兒1:真的,因為我媽媽說老鼠最喜歡咬東西,因為它要磨牙。

        幼兒2:假的,因為鼓上有個洞,再補就不好看了,沒人會喜歡的。

        2.以繞口令中主人公的能力為依據(jù)

        例如,幼兒欣賞繞口令《蛙和瓜》時,對繞口令所變表的情景是否為真實的問題的回答:

        幼兒1:假的,青蛙呱呱呱呱地叫,我們都聽不懂,它又不會說人話,怎么表揚西瓜。

        幼兒2:假的,因為青蛙只能從河里跳到岸上,青蛙又沒有手機,怎么找到瓜地在哪兒。

        例如,幼兒欣賞繞口令《小貓和小寶》時,對繞口令情境是否為真實的問題的回答:

        幼兒1:假的,因為貓的尾巴藏在樹后面的時候容易被發(fā)現(xiàn)。

        幼兒2:真的,因為貓會爬樹,所以它可以躲到樹上,被樹葉遮起來小寶就看不見了。

        (二)幼兒對繞口令第二個層次諸要素的審美理解

        根據(jù)表2以及對幼兒訪談記錄的梳理,總結(jié)出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下:

        表2 大班幼兒對繞口令第二個層次諸要素的審美理解

        1.對繞口令所表現(xiàn)情境的審美理解具有想象創(chuàng)編的特點

        例如,幼兒欣賞繞口令《小寶和小貓》時,對繞口令中所表現(xiàn)的情境的理解:

        幼兒1:小貓很淘氣,叼走了小寶的包,想讓小寶遲到。

        幼兒2:小寶去春游,帶了鮪魚三明治,小貓聞到了味道,就叼走了他的包,想吃他的鮪魚三明治。

        幼兒3:小寶拿了一條魚放到了包包里,然后背著包包去游玩,有個阿姨拿了個寵物箱,里面有個貓,寵物箱的蓋子送了,小貓跑出來叼走了小寶的包。

        例如,幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時,對繞口令所表現(xiàn)情景的理解:

        幼兒1:老鼠寶寶太調(diào)皮了,把家里的鼓咬破了,他知道自己闖禍了,趕快告訴老鼠媽媽,老鼠媽媽不知道補哪里,就請了裁縫來幫忙補。

        幼兒2:老鼠看見墻上的鼓不好看,就咬了個洞,有人看見了,就趕快剪了一小塊布貼在上面。

        2.對繞口令中重難點字詞的審美理解具有受情境中同音字影響的特點

        例如,幼兒欣賞繞口令《蛙和瓜》時,對重難點詞“叫呱呱”的理解:

        幼兒1:叫呱呱就是青蛙在叫西瓜。

        幼兒2:青蛙的名字叫瓜瓜。

        幼兒3:叫呱呱應(yīng)該是青蛙在喊瓜瓜陪它一起玩。

        例如:幼兒欣賞《墻上掛面鼓》時,對重難點詞“裁縫”的理解:

        幼兒1:裁縫就是一個老師的名字。

        幼兒2:裁縫就是幫忙抓老鼠來補鼓的警察叔叔。

        3.對繞口令節(jié)奏韻律的審美理解具有追求念誦速度的特點

        例如:幼兒欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時,對節(jié)奏韻律的理解:

        幼兒1:好聽,因為它很快。

        幼兒2:好聽,因為感覺越念越有勁。

        幼兒3:好聽,因為它就像一首很快的歌。

        例如:幼兒欣賞繞口令《瓜和蛙》時,對節(jié)奏韻律的理解

        幼兒1:好聽,就是因為它像很快很快的音樂。

        幼兒2:好聽,因為彈琴也有像這樣快的。

        (三)對繞口令的第三個層次“深層含義”意義的審美理解

        根據(jù)表3以及對幼兒訪談記錄的梳理,總結(jié)出大班幼兒對繞口令審美理解第三層次的特點如下:

        表3 大班幼兒對繞口令的意義的審美理解

        1.對繞口令趣味性的審美理解有受情節(jié)中主人翁喜惡的影響的特點

        例如:幼兒在欣賞繞口令《墻上掛面鼓》時,對繞口令趣味性的理解:

        幼兒1:有趣,因為老鼠咬破了鼓,老鼠覺得很高興,所以我覺得很好玩。

        幼兒2:沒意思,老鼠不小心咬破了鼓,自己又不知道該怎么補,肯定很難過。

        例如:幼兒在欣賞繞口令《小寶和小貓》時,對繞口令趣味性的理解:

        幼兒1:很有趣,小寶覺得很有趣。

        幼兒2:小貓很有趣,還會和小寶玩躲貓貓呢,真搞笑。

        四、教育建議

        (一)選擇富有童趣,多樣化的繞口令

        以美育為出發(fā)點的繞口令教學活動,應(yīng)避免無意義拗口的繞口令,選擇有故事情境、充滿童趣的繞口令,還應(yīng)為其提供多樣化的繞口令素材,如不同平仄、不同停頓、不同押韻特點的繞口令,以拓寬幼兒的審美視野。

        (二)提供多渠道的欣賞途徑,提升幼兒對繞口令的審美能力

        繞口令欣賞在教學過程中多是以枯燥地反復(fù)念誦來開展,不利于幼兒審美能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒的天性,可以與體育游戲相結(jié)合(以念一遍繞口令代替寫一個“王”字的寫字游戲)、鼓點控制念誦速度、拍手代替一個關(guān)鍵字的讀音、圖片介入、動作表演、繪畫表征等打破定勢的欣賞方式。只有產(chǎn)生積極的審美體驗,才能提升幼兒的審美能力。

        (三)鼓勵幼兒大膽表達對繞口令的審美體驗,尊重幼兒多方位的審美理解

        盡情感受、想象、表達自身的體驗,幼兒才能獲得審美愉悅。我們尊重幼兒獨特的審美視角,減少否定和束縛,鼓勵幼兒大膽表達最真實的感受,而不是根據(jù)唯一的指標來評價孩子。

        大班幼兒喜歡提取繞口令中的主要形象,匹配并比較生活中接觸的原型,逐步理解繞口令虛構(gòu)和夸張的藝術(shù)特點。因此,鼓勵幼兒運用在繞口令欣賞中獲得的審美理解,去發(fā)現(xiàn)和感受日常生活中的趣味、感受大自然聲音的節(jié)奏韻律。

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