白莎

摘要：識(shí)字與閱讀是語文學(xué)科的兩個(gè)主要板塊。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握漢字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，以夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，塑造學(xué)生的情感價(jià)值。眾所周知，豐富的識(shí)字量是順利閱讀的前提，而閱讀則是鞏固識(shí)字基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)語言文字有效運(yùn)用的重要途徑，因此，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的必然選擇。然而，長久以來，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的局限，識(shí)讀分離的情況較為普遍?；诖耍疚膹男W(xué)語文教學(xué)要求出發(fā)，分析識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系，并探究實(shí)現(xiàn)識(shí)字和閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字;閱讀

引言

語文知識(shí)可以讓我們終身受益，閱讀與寫作是語文教學(xué)中最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀與寫作往往不是分開談的，他們之間有著密不可分的聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生閱讀和寫作的能力不是相同的，每個(gè)人之間都有一些差距，老師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作進(jìn)行融合，提升語文水平。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行了探究和分析。在語文課堂教學(xué)中存在著許多問題，每個(gè)學(xué)生對待閱讀與寫作的態(tài)度不同，學(xué)習(xí)方式不同，所以學(xué)生之間的閱讀和寫作能力有著很大的差距。小學(xué)語文老師應(yīng)該不斷的研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教材提供的文本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生字、進(jìn)行閱讀的需求，因此，教師可借助課外閱讀文本不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，從而讓自主識(shí)字成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)需求，并以識(shí)字帶動(dòng)閱讀水平的提升。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)推薦相應(yīng)的課外讀物，或根據(jù)課本內(nèi)容擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。例如， 《七顆鉆石》是一篇童話故事，因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可向?qū)W生推薦類似的童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《拇指姑娘》等，讓學(xué)生插上想象的翅膀在童話的世界翱翔，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，把不認(rèn)識(shí)的生字記下來，然后以小組為單位開展討論。學(xué)生可就這些生字的音形義做出分析，并結(jié)合具體語境辨析，然后組詞、造句，真正實(shí)現(xiàn)通過閱讀提高識(shí)字能力的作用。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、加大對識(shí)字教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備

從閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系來看，學(xué)生識(shí)字能力的提升是閱讀能力提升的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是對識(shí)字教學(xué)成果的鞏固，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。而在識(shí)字學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，如果學(xué)生始終無法取得突破，那么，他們后續(xù)閱讀活動(dòng)的展開也會(huì)相應(yīng)地受到限制，這種限制主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是阻礙學(xué)生流暢閱讀整篇文章，造成學(xué)生的挫敗感，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，長此以往學(xué)生就會(huì)失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面學(xué)生識(shí)字能力不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解閱讀的中心思想與內(nèi)涵，從而降低學(xué)生自主閱讀的效果與質(zhì)量，嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的提高。從小學(xué)低段語文教學(xué)本質(zhì)的角度來講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)十分重要的難點(diǎn)問題，與此同時(shí)，也是一個(gè)不可忽視的重點(diǎn)問題。為了確保識(shí)字教學(xué)這一難點(diǎn)問題能夠得到有效突破，加大對于識(shí)字教學(xué)方式的創(chuàng)新力度十分有必要，教師一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，使學(xué)生的識(shí)字興趣能夠真正得到有效激發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)開展識(shí)字活動(dòng)。新課程改革明確提出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中有需要充分突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)方式的選擇方面，教師要重視將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新式教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，使兩者的優(yōu)勢都能夠得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)的過程中，除傳統(tǒng)的拼讀教學(xué)方法與教讀教學(xué)方法之外，“象形會(huì)意”識(shí)字法“游戲鞏固”識(shí)字法以及“查圖”識(shí)字法等新的識(shí)字教學(xué)方式不僅能夠提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

3、在識(shí)字中閱讀

從字到詞，從詞到句，文學(xué)作品將原本獨(dú)立的漢字，連接成一個(gè)個(gè)完整的句子，并傳遞出豐富的思想情感。在小學(xué)語文識(shí)字與閱讀相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足識(shí)字，從識(shí)字延伸到文本閱讀，進(jìn)而深刻體會(huì)字的含義，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀字詞，利用語言的節(jié)奏與韻律提升漢語語感。例如，在教授《詠柳》一詩時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨、自然、生機(jī)勃勃的春日情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，感知詩詞中“碧玉”“綠絲絳”“細(xì)葉”“春風(fēng)”等勾勒的圖景，讓學(xué)生結(jié)合詩詞的韻律，體會(huì)漢語的節(jié)奏美，在識(shí)字中提升閱讀水平。學(xué)生對詞語的感悟和理解有利于其體驗(yàn)文本內(nèi)涵。例如，在《燕子》一課的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“烏黑光滑”“俊俏”“剪刀似的”“斜”“掠過”“唧”等詞語進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)詞語的同時(shí)，體會(huì)其構(gòu)建燕子這一形象中的作用，并結(jié)合情感體驗(yàn)，理解文本的美學(xué)內(nèi)涵。識(shí)字教學(xué)中包含詞語的應(yīng)用。在識(shí)讀結(jié)合中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字詞，通過實(shí)踐構(gòu)建閱讀文本內(nèi)容。例如，教師可以進(jìn)行語言重組，從教材文本中提煉詞匯，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進(jìn)行復(fù)述，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，鍛煉學(xué)生對語言的掌握能力。教師還可以進(jìn)行語言遷移，即通過運(yùn)用拓展，啟發(fā)學(xué)生從課內(nèi)向課外遷移，將語言運(yùn)用融入現(xiàn)實(shí)生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。在識(shí)讀結(jié)合中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累字詞，在語言積淀中提升閱讀能力。成語積累是提高學(xué)生語言表達(dá)效果的重要方式，教師可以結(jié)合成語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語故事閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，積累成語詞匯，豐富成語儲(chǔ)備，提高識(shí)字與閱讀能力。

4、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)法，奠定閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。如果學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中積累充足的漢字，那么將無法順利閱讀，更無法體會(huì)和感知作者的真情實(shí)感。在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)不僅是重點(diǎn)還是難點(diǎn)。為了更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師就需及時(shí)更新和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的形式和方法，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，還要使學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，真正愛上識(shí)字，能夠主動(dòng)識(shí)字。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，提高學(xué)生的語文閱讀和寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)工作者研究和探討的熱點(diǎn)話題。小學(xué)語文教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，并開展拓展閱讀活動(dòng)以及隨文練筆活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷積累，實(shí)現(xiàn)語文閱讀與寫作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉珺.課外閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用策略[J].新課程（上），2019（05）.

[2]王亞雄.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2019（06）.

陜西省延安市洛川縣北谷社區(qū)幼兒園 陜西省延安市 727400