王 瑩

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順113122）

一、生涯及生涯四度內(nèi)涵解析

（一）生涯的內(nèi)涵

1．生活廣度

橫跨一生的生活廣度，又稱在周期，顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡，包括成長(zhǎng)期（兒童期）、探索期（青春期）、建立期（成人前期）、維持期（中年期）、衰退期（老年期）[1]。各個(gè)發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，生涯成熟是基于生涯發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度的。

2．生活空間

人的一生必定會(huì)有一些角色身份，如子女、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、持家者等等，不同生命時(shí)期，各個(gè)角色突顯不同。

（二）生涯四度內(nèi)涵

生涯四度可歸納為生涯高度[1]、生涯深度、生涯寬度和生涯深度（見(jiàn)圖1）。

1．生涯高度

生涯的高度是一個(gè)人在社會(huì)中能達(dá)到與掌握的地位、權(quán)利與影響力。關(guān)鍵詞是提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、擴(kuò)大自身影響力。

2．生涯深度

生涯深度是人們?cè)谒枷搿⒅腔?、藝術(shù)與體能上達(dá)到的卓越與精進(jìn)程度。生涯深度的追尋者渴求真理、尋求極致、反復(fù)打磨。

3．生涯寬度

生涯寬度，即我們能夠打開(kāi)和做好人生中多少個(gè)不同的人生角色，讓它們豐富又互相平衡。對(duì)于生涯寬度的追尋者而言，其發(fā)展不在高處，也不在深處，而是橫向展開(kāi)，他們的追求是做好生命賦予的每一個(gè)角色，他們一直在體驗(yàn)把自己最好的東西給予這個(gè)世界而感到的快樂(lè)。

4．生涯溫度

生涯溫度，是我們對(duì)生命的熱度或?qū)ι畹臒釔?ài)與激情，能多大程度地活出自己本來(lái)的面目。生涯溫度的追尋者渴求自由，探索內(nèi)在世界，追尋真實(shí)鮮活的生命狀態(tài)，尋找自己存在的意義。

二、就業(yè)能力含義

就業(yè)能力[2]的概念最早是由英國(guó)學(xué)者貝弗里奇于1909年提出，他認(rèn)為，就業(yè)是個(gè)體獲得和保持工作的能力，是多種能力的復(fù)合體（見(jiàn)圖2）。

（一）知識(shí)：某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、概念、做事情的流程，通過(guò)學(xué)習(xí)記憶而來(lái)

大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)即專業(yè)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心部分，也是高技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和特色所在，是關(guān)系大學(xué)生能否勝任其工作的關(guān)鍵。專業(yè)知識(shí)是不同工作所要求的知識(shí)內(nèi)容，大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，其專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容也千差萬(wàn)別，但也具有共性：一是與特定職業(yè)工作內(nèi)容的相關(guān)性；二是發(fā)展性，任何專業(yè)知識(shí)都有其發(fā)展的要求，專業(yè)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，從而推動(dòng)專業(yè)本身不斷發(fā)展；三是滯后性，任何專業(yè)知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中人們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題則從已有的理論中找到答案，有些問(wèn)題則無(wú)法找到，這就促使人們面對(duì)思考和解決，解決方法是通過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)然后加以理論概括才能形成理論[3]。

（二）技能：能熟練操作和完成的一系列動(dòng)作，通過(guò)訓(xùn)練而來(lái)

作為一種可遷徙技能，能夠應(yīng)用到各種職業(yè)中。比如溝通能力、獲取和處理信息能力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)新能力等[4]。

1．溝通能力

當(dāng)代大學(xué)生都要具備較強(qiáng)的溝通能力，良好的溝通能力在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下尤為重要，大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)需要溝通，以便處理人與人之間的關(guān)系，與他人和睦相處，共同發(fā)展。通過(guò)與他人溝通，能夠探索自我以及肯定自我，了解自我有什么專長(zhǎng)與特質(zhì)[5]。

大學(xué)期間良好的溝通能力是與同學(xué)和睦相處的必要條件。畢業(yè)后必須面臨人和市場(chǎng)的考驗(yàn)，要想找到合適的工作，就要不斷地與用人單位洽談、溝通與選擇。讓自己的能力與企業(yè)要求匹配，獲得可以成功的職業(yè)。沒(méi)有良好的溝通能力，可能不了解自己的能力、需求是否與企業(yè)要求與回饋達(dá)到平衡，不能找到成功的工作及體現(xiàn)幸福感的工作；參加工作后，與職場(chǎng)人士相處，想得到單位認(rèn)可，受到單位領(lǐng)導(dǎo)重用，同樣離不開(kāi)良好的人際關(guān)系?！俺晒?能力－溝通成本”，就是說(shuō)一個(gè)人再有能力如果不會(huì)與人溝通也會(huì)阻礙自己的成功[6]。

2．獲取和處理信息能力

時(shí)代在變遷，隨著IT產(chǎn)業(yè)、智能時(shí)代的到來(lái)，信息能力是大學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是各種職業(yè)能力向縱深發(fā)展的條件和依托?，F(xiàn)代信息傳播方式多種多樣，這就要求大學(xué)生了解掌握獲取信息的各種方法和手段，同時(shí)在信息獲取的基礎(chǔ)上能客觀、審慎地記錄、評(píng)估、加工、分析和處理信息，使之有序化、專業(yè)化。

3．創(chuàng)新能力

創(chuàng)新一詞，主要體現(xiàn)在“新”上，要標(biāo)新立異。別人沒(méi)有時(shí)，我有；別人有時(shí)，我精；大家都有時(shí)，我轉(zhuǎn)換方向，隨時(shí)立于時(shí)代潮頭上。創(chuàng)新能力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，《創(chuàng)造學(xué)》認(rèn)為：創(chuàng)新能力是人人皆有的一種潛在的自然屬性，即人人都有創(chuàng)造力，人人都具有可開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造潛能。

（三）才干：通過(guò)大量練習(xí)，內(nèi)化到無(wú)意識(shí)使用的一些技能、品質(zhì)和物質(zhì)

是先天稟賦和后天大量練習(xí)的綜合結(jié)果，通過(guò)大量訓(xùn)練、從技能內(nèi)化而來(lái)。比如幽默、善良、博學(xué)。才干不等于天賦，天賦是自己與生俱來(lái)別人嫉妒卻又拿不走的，而才干只有同知識(shí)、技能結(jié)合才能發(fā)揮作用。

三、生涯四度視闕下學(xué)生就業(yè)能力存在的問(wèn)題

針對(duì)生涯四度所追求的不同目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力存在問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）從生涯高度追求目標(biāo)看——方向不明確，領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)

1．當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向不確定，就業(yè)能力提高無(wú)從下手

大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方向有五種，即就業(yè)、升學(xué)、出國(guó)、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)。雖然目前大部分高校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到公共必修課，但是學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)后，對(duì)自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、決策及未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向定位良莠不齊；對(duì)自我興趣、性格、能力、價(jià)值觀的剖析不到位；不能夠真正的了解自我、認(rèn)知自我；對(duì)畢業(yè)以后是馬上就業(yè)、創(chuàng)業(yè)還是通過(guò)升學(xué)、考公務(wù)員、出國(guó)來(lái)延遲就業(yè)無(wú)從可知；對(duì)未來(lái)自己到底以一個(gè)什么職業(yè)作為綜合職業(yè)更是迷茫。迷茫已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)常態(tài)。不確定未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，則不知道如何提高相對(duì)應(yīng)的就業(yè)能力[7]。

2．社會(huì)實(shí)踐參與少，領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)從培養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)力是人類核心競(jìng)爭(zhēng)力。在校大學(xué)生在沒(méi)有正式進(jìn)入職場(chǎng)前，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)職位的職責(zé)、沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)展具體的工作來(lái)培養(yǎng)、展示自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。只能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。目前高校在教學(xué)過(guò)程中注重專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，大學(xué)生畢業(yè)要求是專業(yè)設(shè)置內(nèi)的各門課程全部合格，或者是修滿全部學(xué)分，高職院校的學(xué)生還要求考取專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，這樣就可以順利畢業(yè)，拿到畢業(yè)證，而對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。另外領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的覆蓋面不全、不廣，只注重對(duì)部分學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)普通學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

（二）從生涯深度追求目標(biāo)看——專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力不足

大學(xué)生即在大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，說(shuō)明大學(xué)生在大學(xué)期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)進(jìn)修，專業(yè)不同，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力各不相同，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，專業(yè)素質(zhì)付諸實(shí)踐就表現(xiàn)為專業(yè)能力[8]。

一方面，目前在校大學(xué)生沒(méi)有高中階段準(zhǔn)備高考的壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是滿足于各門學(xué)科及格即可，知識(shí)學(xué)得不精不足。臨時(shí)抱佛腳，考試前突擊學(xué)習(xí)，通過(guò)考試已經(jīng)成為一種常態(tài)，知識(shí)獲得需要日積月累，短時(shí)期內(nèi)突擊學(xué)習(xí)、向大腦注入大量的知識(shí)信息只能形成短期記憶，短期記憶不經(jīng)過(guò)練習(xí)就是在記憶中抹掉，而不會(huì)進(jìn)入到長(zhǎng)期記憶中，只有日積月累并不斷練習(xí)短期記憶才能進(jìn)入到長(zhǎng)期記憶，長(zhǎng)期記憶時(shí)效是25年。

另一方面，從當(dāng)前情況來(lái)看，很多大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得不夠精深，經(jīng)不起推敲，而且學(xué)習(xí)的部分專業(yè)知識(shí)過(guò)于陳舊?，F(xiàn)階段是一個(gè)知識(shí)無(wú)限膨脹、快速更新迭代的時(shí)代，在大學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)有可能走向社會(huì)即被淘汰。大學(xué)生眼界不廣，目標(biāo)不定，自身的能力和社會(huì)及用人單位的要求不相適應(yīng)，達(dá)不到單位滿意，也就不會(huì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)的成功。

（三）從生涯深度追求目標(biāo)看——溝通力不足

從大學(xué)生自身成長(zhǎng)和發(fā)展的角度看，想要擁有完美的成功是離不開(kāi)各種有效溝通的，這種溝通包括自我溝通、與家庭成員溝通、與老師同學(xué)的溝通以及社會(huì)溝通，任何一種溝通都有一定溝通規(guī)范，理解掌握溝通知識(shí)，對(duì)于提高就業(yè)能力乃至做人做事幫助很大。大學(xué)生具有新時(shí)期的特質(zhì)，即追求感性化、人性化、追求自由、個(gè)性；注重典雅和新穎的融合。在現(xiàn)階段一個(gè)人做一件事如果是不違法、不對(duì)他人帶來(lái)傷害并且自己沒(méi)有內(nèi)心沖突的選擇，就是一個(gè)最好的選擇[9]。

1．自我溝通問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生在追求個(gè)性的理念下，一方面容易形成以自我為中心，自以為是，聽(tīng)不進(jìn)去別人的建議，總是顧及自己的利益，希望別人改變來(lái)順應(yīng)自己，而不考慮他人的感受，給人際交往帶來(lái)障礙；另一方面容易造成自卑，認(rèn)為自己不如其他人，內(nèi)心脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊，拒絕與他人溝通。

2．家庭溝通問(wèn)題

從舒伯的生涯彩虹圖中，我們可以看到：人的一生要有很多角色，在家庭中也扮演不同的角色，同一時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行不同角色的轉(zhuǎn)換，如何做好家庭溝通，各種家庭角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)平衡，是處理好家庭關(guān)系的要求，也是一個(gè)人基本素質(zhì)的體現(xiàn)。

3．組織溝通和社會(huì)溝通

對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織溝通是與老師同學(xué)的溝通。社會(huì)溝通是指社會(huì)環(huán)境條件下人與人之間、群體與群體之間的溝通。當(dāng)今大學(xué)生出生在上世紀(jì)90年代末和本世紀(jì)初，這一代人是伴隨著手機(jī)、電腦、各種聊天軟件和游戲成長(zhǎng)的，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)忽視了面對(duì)面交流的真誠(chéng)與樂(lè)趣，使人與人感情變談，在現(xiàn)實(shí)遇到瓶頸。

（四）從生涯溫度追求目標(biāo)看——社會(huì)適應(yīng)能力較弱

大學(xué)生畢業(yè)后，面臨著選擇職業(yè)和從“學(xué)生”向“社會(huì)人”角色的轉(zhuǎn)變，如何使大學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)、平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，是急需解決的課題。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小要么是在優(yōu)越的家庭中成長(zhǎng)；要么是在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，生活處理能力極差。父母對(duì)子女的期待高，孩子自主能力差[10]。

大學(xué)生自我認(rèn)知存在偏差，影響學(xué)生樹(shù)立正確的生涯觀、擇業(yè)觀及價(jià)值觀。這樣對(duì)于一些心理承受力弱的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極心態(tài)，自尊心嚴(yán)重受挫，不愿意面對(duì)社會(huì)、逃避現(xiàn)實(shí)，自我效能感差。

四、透過(guò)“生涯四度”提升學(xué)生就業(yè)能力策略

“生涯四度”具體內(nèi)容見(jiàn)圖3。

圖3 生涯四度具體內(nèi)容

（一）生涯高度——成立咨詢室，提高領(lǐng)導(dǎo)力

生涯高度注重重新思考和定義職業(yè)發(fā)展方向，提升自身影響力。若想在今后生涯歷程中追求生涯高度，應(yīng)提高大學(xué)生生涯規(guī)劃能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。

1．成立生涯發(fā)展咨詢室，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化生涯咨詢

目前大部分高校均開(kāi)設(shè)貫穿學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。普遍性的教育讓全院學(xué)生都接受職業(yè)發(fā)展教育，正確的認(rèn)知自我，但是針對(duì)性不強(qiáng)。有一部分學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路上有自己的困惑、焦慮。一對(duì)一的指導(dǎo)非常必要。

高校必須建立大職業(yè)發(fā)展工作室并予以重點(diǎn)建設(shè)和完善。職業(yè)發(fā)展工作室成立后將有目的、有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。激發(fā)大學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的生活模式。同時(shí)結(jié)合職業(yè)發(fā)展課程的教學(xué)，深入、細(xì)致地研究和探索新形勢(shì)下職業(yè)發(fā)展工作的新特點(diǎn)和新途徑，從而全面提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2．開(kāi)展各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)及參與社會(huì)實(shí)踐，提高領(lǐng)導(dǎo)能力

大學(xué)生在校期間參加、組織各種社團(tuán)活動(dòng)，不僅僅是娛樂(lè)，更要學(xué)會(huì)與人溝通。社團(tuán)成員可以通過(guò)各種宣傳活動(dòng)，充分展示自己，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，學(xué)會(huì)以不同的方式看事情、辦事情，增強(qiáng)與人溝通和交流的能力。積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效手段。通過(guò)系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。新時(shí)代不僅是全球化時(shí)代，更是中國(guó)以前所未有的姿態(tài)，擁抱世界發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生全球領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是時(shí)代所需，仍任重道遠(yuǎn)。

（二）生涯深度——加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力

生涯深度注重學(xué)習(xí)、踐行和總結(jié)。若想在今后生涯歷程中追求生涯深度，成為領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)，則需提高終身學(xué)習(xí)能力。

終身學(xué)習(xí)理論已經(jīng)為人們廣泛接受，終身學(xué)習(xí)能力的提高需要雷鋒釘子般的學(xué)習(xí)精神，善于擠，善于鉆。在知識(shí)無(wú)限膨脹、迅速更新迭代的新時(shí)期背景下，就業(yè)壓力空前巨大、就業(yè)穩(wěn)定性持續(xù)走低，終身學(xué)習(xí)成為一種剛性需求。為了自身的專業(yè)發(fā)展，提升自己在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要努力學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)、自學(xué)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生在校期間豐富自己的專業(yè)知識(shí)。提高可遷徙能力和自我管理能力；畢業(yè)后，在職業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技術(shù)能力、自我管理能力和綜合性能力。重塑自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。更好地為國(guó)家、為社會(huì)做自己力所能及的貢獻(xiàn)。

（三）生涯寬度——培養(yǎng)溝通能力

生涯寬度重視打開(kāi)內(nèi)心，重視建立和處理一般關(guān)系，重視助人品德養(yǎng)成。若想在今后生涯歷程中追求生涯寬度，則需提高溝通能力。

良好的溝通能力是大學(xué)生走向成功的通知證。在校大學(xué)生具有良好的溝通能力，會(huì)引起老師和同學(xué)的注意，加大成為學(xué)生干部的可能性。參加工作后，良好的能力，會(huì)迅速建立起一定的生活圈和交際圈?？焖俚貙⒅R(shí)轉(zhuǎn)化到知識(shí)系統(tǒng)中，快速適應(yīng)工作環(huán)境，工作上取得成功的可能性就會(huì)提高。

首先要培養(yǎng)集體意識(shí)。人首先是社會(huì)人，不可能過(guò)獨(dú)居生活，而是享受群體生活。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生是社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)大群體。同學(xué)、室友朝夕相處，培養(yǎng)集體意識(shí)勢(shì)在必行。克服自我為中心的觀念，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。敞開(kāi)心扉，傾訴心聲，既可以消除別人對(duì)自己的偏見(jiàn)，也可以正確認(rèn)知自己，消除自己對(duì)他人的偏見(jiàn)。

其次要加強(qiáng)心理健康教育，克服溝通障礙。培養(yǎng)良好的心態(tài)，消除大學(xué)生的各種心理疾病培養(yǎng)大學(xué)生寬容、理解、合作、助人的品質(zhì)。

最后要注重校園文化環(huán)境的塑造。只有在濃厚的人際交往環(huán)境之下，才能讓大學(xué)生主動(dòng)積極地參與各種人際溝通活動(dòng)。高校應(yīng)加速有助于培養(yǎng)大學(xué)生人際溝通能力的文化環(huán)境的構(gòu)建。

（四）生涯溫度——提高適應(yīng)能力

生涯溫度重視健康、愛(ài)好，崇尚自由，若想在今后生涯歷程中追求生涯溫度，則需提高適應(yīng)能力。

學(xué)校要積極搭建平臺(tái)，為大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展創(chuàng)造條件。大學(xué)新生應(yīng)及時(shí)完成從“中學(xué)生”向“大學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生接觸的社會(huì)由原來(lái)的熟人型社會(huì)轉(zhuǎn)為陌生人社會(huì)；人際交往由一元化向多元化轉(zhuǎn)變；生活方式由包辦的家庭生活向獨(dú)立自主的集體生活轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變；管理模式由封閉型向松散型轉(zhuǎn)變（無(wú)固定教室），完美轉(zhuǎn)變后，大學(xué)生才能完成由“大學(xué)生”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)提供各種社會(huì)活動(dòng)例如班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、座談、校友見(jiàn)面會(huì)等途徑，讓學(xué)生熟悉校園環(huán)境，適應(yīng)新角色，為提高社會(huì)適應(yīng)能力創(chuàng)造物理空間環(huán)境。通過(guò)各種拓展訓(xùn)練可以增強(qiáng)大學(xué)生心理承受能力、團(tuán)隊(duì)能力和適應(yīng)社會(huì)變化。