四川省成都市龍泉驛區(qū)洪安小學(xué)幼兒園 唐 燕

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館里陳列著一本書(shū)——《解放兒童》。從教多年，我發(fā)現(xiàn)身邊的許多老師和家長(zhǎng)都在為培養(yǎng)“我想要的孩子”而不停地努力著、惱怒著，他們似乎從來(lái)沒(méi)有靜下心思考應(yīng)該以怎樣的兒童觀去看待兒童，以怎樣的教育觀念去培養(yǎng)兒童，只是一味地十分努力甚至是粗暴地去培養(yǎng)“我想要的孩子”，而忘記問(wèn)一問(wèn)孩子“你想要成為怎樣的自己”。

劉曉東老師的《解放兒童》所倡導(dǎo)的是尊重兒童，尊重兒童的生活、尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，教育者應(yīng)該擁有“以兒童為本位、以兒童為中心”的教育觀念，在教育活動(dòng)中走出兒童教育的種種誤區(qū)，以此實(shí)現(xiàn)兒童教育的現(xiàn)代化。讀完這本書(shū)后我發(fā)現(xiàn)：這本書(shū)你讀得越深，思考得越多，就越容易被書(shū)中的觀點(diǎn)所吸引。書(shū)中反映出作者對(duì)幼兒教育工作者的期望與要求——把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。

1 用愛(ài)心澆筑教育，用愛(ài)心化解問(wèn)題

在我剛走上工作崗位的時(shí)候，幼兒園教師這一職業(yè)就備受爭(zhēng)議，常常被輿論推到風(fēng)口浪尖上，記憶最深刻的就是“紅黃藍(lán)”事件和“攜程”事件。個(gè)別事件讓社會(huì)對(duì)幼兒園教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的信任危機(jī)，家長(zhǎng)工作也變得難做，在接手新班時(shí)我發(fā)現(xiàn)很難贏得家長(zhǎng)的信任。

愛(ài)心是幼兒園教師必不可少的素質(zhì)之一，也是所有要素中最重要的。一個(gè)幼兒園教師缺乏愛(ài)心會(huì)導(dǎo)致其難以贏得家長(zhǎng)的信任甚至是失去家長(zhǎng)的信任。幼兒園教師缺乏愛(ài)心對(duì)孩子和家長(zhǎng)甚至是社會(huì)來(lái)說(shuō)是一件可怕的事情，輕則是虐童事件的發(fā)生，重則會(huì)給幼兒留下童年陰影、影響兒童身心健康的發(fā)展。相反，一個(gè)富有愛(ài)心的幼兒園教師，他會(huì)用愛(ài)心去關(guān)心照顧所遇到的孩子，愛(ài)心會(huì)作為一種正能量傳遞給孩子，對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

幼兒和家長(zhǎng)在與老師的交往過(guò)程中是能感受到老師的愛(ài)心的。用愛(ài)心去交往，久而久之家長(zhǎng)與教師之間會(huì)建立相互的信任，幼兒也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生父母般的依賴。當(dāng)建立了信任以后，家長(zhǎng)會(huì)十分支持班級(jí)教育教學(xué)工作，也能體諒老師工作的辛苦，在面對(duì)一些磕碰事情能以一種平和的方式對(duì)待；作為幼兒教師，當(dāng)你用愛(ài)心澆筑教育時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)心”也在幫你化解工作中的許多問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)收獲這份職業(yè)帶來(lái)的幸福感和獲得感。

2 重規(guī)律，等待成長(zhǎng)

劉曉東老師在《解放兒童》中指出“教育應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)等待”，這句話對(duì)于工作在一線的幼兒園教師似乎更具有實(shí)際意義和指導(dǎo)意義，它要求我們幼兒園教師要遵循幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，給時(shí)間讓兒童以自己的方式成長(zhǎng)。

工作中，教師時(shí)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)向老師抱怨“孩子笨的很，做事情特別慢”，并向教師討要讓孩子由慢變快的方法。面對(duì)家長(zhǎng)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該讓家長(zhǎng)知道“發(fā)生在孩子身上的事不能操之過(guò)急，給時(shí)間讓他們?cè)谧匀簧钪腥ソ?jīng)歷，從而獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)”。我們應(yīng)該抓住幼兒成長(zhǎng)的“關(guān)鍵期”，有的放矢地對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，在教育的過(guò)程中我們不能急于求成、揠苗助長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)在等待中抓住教育的機(jī)會(huì)。

幼兒的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，我們必須按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)。兒童發(fā)展心理學(xué)理論告訴我們：兒童的成長(zhǎng)是遺傳、環(huán)境、教育相互作用的結(jié)果。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，但教育也不是隨心所欲的教育，首先它應(yīng)該尊重自然規(guī)律，尊重兒童的生命本性；其次，教育要有系統(tǒng)性和計(jì)劃性，而且是積極主動(dòng)的。學(xué)前教育亦是如此，只不過(guò)學(xué)齡前與小學(xué)相比更多的是在生活和游戲中實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲式的教育。

因此，幼兒園教師不能泯滅兒童本性，而要在尊重自然規(guī)律的前提下系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教育。同時(shí)，在一日生活中注意觀察、記錄孩子的行為，分析這些行為背后的心理和生理原因，在必要的時(shí)候?qū)和l(fā)起教育性對(duì)話，同時(shí)為每個(gè)孩子建立成長(zhǎng)檔案袋，全方位關(guān)注他們的發(fā)展。

3 樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀

“別讓教育成為管制，別讓學(xué)校成為監(jiān)獄，別讓義務(wù)教育成為漫漫刑期?！边@是整本書(shū)中給我印象最深刻的一句話，也是讓我感到最震撼的一句話——這句話讓我想起了歐洲中世紀(jì)時(shí)期的“原罪”學(xué)說(shuō)，該學(xué)說(shuō)認(rèn)為兒童生而有罪，因此要把兒童贖罪作為教育的內(nèi)容，對(duì)兒童的教育就應(yīng)該以粗暴的方式進(jìn)行。教師作為教育的實(shí)施者，在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色。作為新一代的幼兒園教師，我們應(yīng)該摒棄原有的一些錯(cuò)誤教育觀念，樹(shù)立正確的兒童觀，堅(jiān)信兒童是獨(dú)立的個(gè)體、學(xué)習(xí)的主體，尊重兒童，以兒童喜歡的方式對(duì)兒童開(kāi)展教育。我們?cè)谑┙虝r(shí)要將游戲滲入教學(xué)中，讓教學(xué)游戲化、游戲教學(xué)化，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

4 樹(shù)立終身教育理念，督促教師專業(yè)成長(zhǎng)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯逃^念和教學(xué)方法都有很強(qiáng)的時(shí)代性，時(shí)代在變化，教育觀念和教學(xué)方法也會(huì)隨之變化。兒童觀由中世紀(jì)的“原罪學(xué)說(shuō)”發(fā)展為文藝復(fù)興時(shí)期的兒童“白板說(shuō)”，再到兒童是“未來(lái)的資源”，而如今兒童被視為“有能力的主體”，幼兒教師的身份也經(jīng)歷了從“阿姨”到“老師”的轉(zhuǎn)變。

幼兒教師如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化并以教育的方式解決教育中遇到的問(wèn)題呢？從這一思維角度講，幼兒教師應(yīng)該樹(shù)立終身教育理念，只有這樣幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能緊跟教育隨時(shí)代而變化的步伐。

最近幾年出現(xiàn)的“STEAM模式”“新西蘭學(xué)習(xí)故事”“高瞻課程”等新模式、新課程便說(shuō)明了教育的變化以及終生教育理念對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的必要性。我們應(yīng)該做一名學(xué)習(xí)型教師，不能被教育趕著走，多看書(shū)、多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考，做到床頭有書(shū)、心中有“術(shù)”。

《解放兒童》不僅僅是劉曉東老師的教育著作，也是他教育觀點(diǎn)、教育觀念的結(jié)晶，而我只是寫(xiě)出《解放兒童》自己印象最深刻的那一部分。