江蘇省淮安市延安路幼兒園 黃金紅

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，我們順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，緊密聯(lián)系幼兒的成長(zhǎng)需求，尊重幼兒的想法與意愿，開(kāi)啟了“幼兒為本”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之旅——孩子們用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用頭腦想、用嘴巴說(shuō)、用雙手做，讓環(huán)境直接作用于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

尊重兒童，創(chuàng)造和諧的環(huán)境

幼兒是環(huán)境的主人。我們要相信幼兒的能力，允許他們自主規(guī)劃班級(jí)的游戲區(qū)域，共同商討值日內(nèi)容，并嘗試為自己和他人服務(wù)。大班開(kāi)學(xué)的第一個(gè)主題活動(dòng)，我們針對(duì)“戶(hù)外游戲玩什么”讓孩子們展開(kāi)了討論，通過(guò)投票，最終“水果店”以最多票數(shù)勝出。在游戲過(guò)程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：貼花會(huì)掉、不好保管，而且貼花兌換游戲幣時(shí)排隊(duì)時(shí)間太長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)討論協(xié)商，大家一致決定每人設(shè)計(jì)一本個(gè)性存折，并把小貼花貼在里面保管，在兌換游戲幣的時(shí)候，“工作人員”會(huì)將取出的錢(qián)（小貼花）用筆劃掉，這樣幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力在游戲中也得以初步提升。

為了把“幼兒是環(huán)境的主人”這一理念真正落實(shí)在行動(dòng)上，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與成效，堅(jiān)定兒童立場(chǎng)。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)是立體的，這樣幼兒兒就可以充分利用墻面、地面、柜面等空間進(jìn)行游戲、作品展示等。

開(kāi)學(xué)期間，簽到活動(dòng)是大班幼兒需要堅(jiān)持做的。第一天幼兒就反映排隊(duì)時(shí)間長(zhǎng)、不會(huì)寫(xiě)名字等，于是我們進(jìn)行了必要的引導(dǎo)與調(diào)整——不會(huì)寫(xiě)名字可以用符號(hào)表示，并提供多張簽到表；調(diào)整后又出現(xiàn)了問(wèn)題：有的幼兒急于玩游戲不簽到，有的符號(hào)標(biāo)記不利于統(tǒng)計(jì)沒(méi)來(lái)的人；最終，有幼兒提出“可以按小組簽到”的想法，于是，我們?cè)俅芜M(jìn)行了調(diào)整，讓幼兒在簽到中認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘，初步形成了時(shí)間觀念。

秩序感是幫助幼兒與環(huán)境建立積極互動(dòng)的基礎(chǔ)條件，通過(guò)環(huán)境的暗示指導(dǎo)幼兒玩什么、怎么玩，從而培養(yǎng)幼兒自主探究的能力。

融入課程，創(chuàng)造互動(dòng)的環(huán)境

環(huán)境是“潛課程”，班級(jí)環(huán)境要讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)看得見(jiàn)、感受得到。在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們注重讓環(huán)境還原與展示幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，折射教師的教育理念與課程意識(shí)。在“自信的中國(guó)人”主題活動(dòng)中，大班幼兒對(duì)自己的名字產(chǎn)生了興趣——我為什么叫這個(gè)名字？我可以姓別的姓嗎？我可以改名字嗎？通過(guò)調(diào)查表、“問(wèn)題樹(shù)”“百家姓”等課程內(nèi)容的融入，幼兒對(duì)自己的名字有了新的認(rèn)識(shí)，知道了輩分和傳承的關(guān)系。主題環(huán)境是可融通、可操作的，始終伴隨著幼兒學(xué)習(xí)與探究的整個(gè)過(guò)程；材料、游戲形式、參與人數(shù)等都應(yīng)隨著主題環(huán)境的變化而調(diào)整，這樣才能有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒主動(dòng)與環(huán)境對(duì)話。

在營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境時(shí)，教師需要敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，并提供必要的材料支持。材料本身蘊(yùn)含的信息內(nèi)容是固定的，不同的投放方式會(huì)對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)以及思維的開(kāi)放程度產(chǎn)生一定的影響。

我們依據(jù)當(dāng)下幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及材料的內(nèi)容特征進(jìn)行靈活投放，從引發(fā)幼兒的游戲興趣，最大限度地發(fā)揮材料的作用和價(jià)值。例如進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材科投放、興趣點(diǎn)投放、分層次投放、遞進(jìn)性投放等，幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷接受挑戰(zhàn)，不斷豐富對(duì)材料特性的理解、對(duì)整體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，從而獲得多元化的成長(zhǎng)與發(fā)展。

通過(guò)提供低結(jié)構(gòu)、多功能的操作材料，我們進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用有價(jià)值的課程資源，幫助幼兒自主探索，并與環(huán)境進(jìn)行多元互動(dòng)，激活幼兒多種感官的同時(shí)也讓他們獲得了有益的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

豐富體驗(yàn)，創(chuàng)造愉悅的環(huán)境

在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神引領(lǐng)下，幼兒學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程更加生動(dòng)、豐富、有趣、有效。在開(kāi)學(xué)初設(shè)置班級(jí)游戲區(qū)域時(shí)，由幼兒自主協(xié)商的“滴滴吧”游戲區(qū)域在走廊里誕生。游戲之初，幼兒只是在地面上將小車(chē)四處推行，一段時(shí)間后，幼兒有了進(jìn)一步的需求；在接下來(lái)的游戲中，教師和幼兒一起在走廊的地面上布置了賽道，還搬來(lái)了三角塊、正方體、長(zhǎng)方體的積木供幼兒建路、搭橋。接下來(lái)，我們繼續(xù)追隨幼兒的興趣，豐富了道路上的交通標(biāo)志，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。另外，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況適時(shí)對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了改造、調(diào)整，以求最大限度地滿足幼兒的發(fā)展需要。

隨著課程游戲化改革的不斷推進(jìn)，環(huán)境所釋放出來(lái)的教育能量有時(shí)比教師的直接引導(dǎo)更具影響力。因此，在環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.讓幼兒的思想看得見(jiàn)

以“幼兒為本”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒，能夠被幼兒理解的、在一日生活中發(fā)揮著實(shí)際作用的環(huán)境才是幼兒喜歡的環(huán)境。幼兒與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程是其經(jīng)驗(yàn)、想法、思維等外顯的過(guò)程，而開(kāi)放的、滿足不同幼兒發(fā)展需要的環(huán)境則有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)和多元探索。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是一項(xiàng)一勞永逸的工作任務(wù)，而是一項(xiàng)在觀察和解讀幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有目標(biāo)、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)的“工程”。

2.讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

環(huán)境是幼兒進(jìn)行課程游戲和自主游戲的載體，包括區(qū)域空間、場(chǎng)地設(shè)置、材料提供等，也包括隱性的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料利用上，一方面要對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、階段性需求、已有的生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分析、判斷，以此作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)；另一方面要對(duì)環(huán)境中材料的價(jià)值、玩法、難度等有深度的思考，以期最大限度地發(fā)揮環(huán)境的意義和價(jià)值。

3.讓幼兒的發(fā)展看得見(jiàn)

“幼兒為本”的環(huán)境是課程創(chuàng)生的來(lái)源，是課程實(shí)施的載體和結(jié)果，也是基于幼兒的生活事件、游戲探索等形成的多元化課程資源。環(huán)境要根據(jù)幼兒的需要、主題的進(jìn)程、幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)生成，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，全方位展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程。

另外，家庭環(huán)境的有效利用能讓幼兒獲得更多學(xué)習(xí)的可能，我們要合理并充分地利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家長(zhǎng)自身角色的轉(zhuǎn)變，促使他們從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭惆檎摺保瑥摹芭惆檎摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，讓家長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中和幼兒一起游戲、觀察、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。