江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園 司馬劍韜 宋麗玲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。”戶外環(huán)境是幼兒生長(zhǎng)的物理空間、心理空間及精神空間，是支持幼兒發(fā)展的平臺(tái)、記錄幼兒發(fā)展的載體以及表征幼兒發(fā)展的媒介。美國(guó)教育家杜威也曾提出：“一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是在人與環(huán)境的相互作用中得到的，是通過(guò)活動(dòng)獲得的?！睉敉鈱W(xué)習(xí)環(huán)境作為一種“隱性課程”，是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。面對(duì)幼兒園內(nèi)已有的戶外游戲資源，我們基于幼兒發(fā)展，不斷反思并發(fā)揮這些資源在幼兒游戲發(fā)展中的作用。

1 舊場(chǎng)地——新想法

幼兒園后山坡旁邊的路，順著西邊圍欄和東邊圍墻的走勢(shì)，形成了一個(gè)“Y”型的分岔路。有一天，我們?cè)诜植砺飞嫌螒?，幼兒隨意地找材料、找朋友玩，玩著自己最喜歡的游戲——有的玩球，有的騎著滑板車從坡上向下滑行，有的在路上玩民間小游戲，還有的在長(zhǎng)長(zhǎng)的道路上奔跑。

突然，一個(gè)男孩迎面朝著他們站定了?！巴＃！彼贿叴蛑謩?shì)一邊喊道，“這里不能跑的?！?/p>

“為什么不能跑呢？”有小朋友提出了質(zhì)疑。男孩說(shuō)：“我是交通警察，要聽我的?！迸赃叺男∨笥言尞惖貒诉^(guò)來(lái)。“我穿過(guò)爸爸的警服，超帥！我長(zhǎng)大了也要當(dāng)警察?！蹦泻⑿χf(shuō)，眼睛都瞇成了一輪彎月。

看著大家羨慕的眼光，男孩補(bǔ)充說(shuō)：“交通警察就是指揮交通的警察。”說(shuō)完，他站起來(lái)做了一個(gè)手勢(shì)，說(shuō)：“這樣就表示汽車可以往前開了！”一名幼兒高興地扮演起了小汽車“嘟嘟嘟”地開走了，其他幼兒也紛紛跟著玩了起來(lái)。

教育家陳鶴琴先生“活教育”理念強(qiáng)調(diào)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！标慂Q琴認(rèn)為人的生活不能離開自然界，也不能離開社會(huì)群，向自然界取得生活的物料，在社會(huì)群里保持生活的關(guān)系，現(xiàn)象、物質(zhì)、形態(tài)、規(guī)律等都是游戲的資料。一位幼兒向周圍幼兒傳遞交通警察職業(yè)的游戲，這種早期經(jīng)驗(yàn)的間接獲得對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展存在著深遠(yuǎn)影響。在發(fā)現(xiàn)幼兒談話和游戲的焦點(diǎn)后，我遵循“一日生活即課程”的理念，基于戶外學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，搭建適宜的支架支持幼兒的新想法。

2 小設(shè)計(jì)——新環(huán)境

為了讓幼兒成為環(huán)境的主人，我征集幼兒的游戲想法，他們通過(guò)投票決定把這個(gè)分岔路打造成交通游戲場(chǎng)。

討論1：交通游戲有規(guī)則嗎？規(guī)則在哪里？

昊昊：“交通警察知道規(guī)則，他會(huì)告訴大家的?！?/p>

萌萌：“爸爸媽媽們也知道，他們看到馬路上的線和紅綠燈就懂了。”

曉曉：“我也知道，我能看懂地上箭頭的意思。”

原來(lái)，地上的各種標(biāo)線就是告訴人們的交通規(guī)則。孩子們一致決定要設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園的標(biāo)線。本次討論基于幼兒的興趣，滿足了《指南》的要求“需遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

討論2：標(biāo)線要怎么設(shè)計(jì)呢？

豪豪：“回家和爸爸一去看看十字路口的標(biāo)線，再畫出來(lái)?！?/p>

甜甜：“我想跟樂(lè)樂(lè)設(shè)計(jì)一個(gè)能拐彎的?！?/p>

晗晗：“我們幼兒園的標(biāo)線要跟外面不一樣，外面的地方很大，我們這里有點(diǎn)小。”

經(jīng)過(guò)討論，我們開展了“交通游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)賽”，孩子們可以單獨(dú)設(shè)計(jì)也可以和好朋友一起設(shè)計(jì)作品來(lái)參賽。小作者滔滔不絕地介紹，將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)線意圖逐一講解給大家聽，在場(chǎng)教師和幼兒隨后表決，投票評(píng)選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，再向園長(zhǎng)媽媽提交在地上畫線的申請(qǐng)。申請(qǐng)很快就通過(guò)了，園長(zhǎng)媽媽還請(qǐng)來(lái)專業(yè)人員帶著孩子們一起改造場(chǎng)地。

3 大挫折——新體驗(yàn)

場(chǎng)地上的標(biāo)線完成后我?guī)еd沖沖的孩子們推起小車進(jìn)入場(chǎng)地。

問(wèn)題1：出現(xiàn)混亂

萌萌：“老師，我這邊堵車了！”

辰辰：“祥祥的車撞到我的車了！”

祥祥：“老師，我正在過(guò)馬路，辰辰就騎著小車過(guò)來(lái)了，他差點(diǎn)撞到我！”

老師：“為什么會(huì)這樣？”

小語(yǔ)：“因?yàn)樘珌y了。”

問(wèn)題2：那該怎么辦呢？

萌萌：“如果這里有符號(hào)能提醒大家注意就好了?！?/p>

曉曉：“我們要找一個(gè)小朋友來(lái)做交通警察來(lái)指揮我們！”

小鑫：“豪豪會(huì)指揮?！?/p>

豪豪：“在中間指揮太難了，我想騎車。”

老師：“那請(qǐng)誰(shuí)做交通警察呢？”

小語(yǔ)：“豪豪的爸爸是真的交通警察，他肯定能行。”

這個(gè)建議得到了大家的一致認(rèn)同，于是我們決定邀請(qǐng)交警爸爸來(lái)助教。他借助社區(qū)資源，將一個(gè)可移動(dòng)的紅綠燈設(shè)備運(yùn)到交通游戲場(chǎng)。經(jīng)過(guò)念兒歌、走現(xiàn)場(chǎng)、真演練等實(shí)踐活動(dòng)，孩子們有的走在斑馬線上，有的停著等綠燈，有的踏著小車走在車道上，整個(gè)游戲場(chǎng)地頓時(shí)流暢了起來(lái)。幼兒在游戲生活的實(shí)際情景中掌握了騎小車的技能、操控滑板車的技巧、腳蹬三輪車的力量等，不僅提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還發(fā)展了親社會(huì)性能力，體會(huì)到生活的意義和樂(lè)趣，有助于他們形成積極向上的生活態(tài)度。

4 細(xì)瓶頸——新游戲

隨著幼兒游戲創(chuàng)造性地持續(xù)深入，游戲的難度也在不斷提高。依據(jù)紅綠燈的指示，騎車行走在十字路口已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展需求，他們突發(fā)奇想地玩起了“送外賣”“出租車”“修理小鋪”“加油站”的游戲，還萌發(fā)出“郵遞員送信”的游戲。孩子們一起將紙箱子制作成置物箱，用繩子聯(lián)結(jié)好，背在身后，走街串巷地去送外賣。在老師的支持下，孩子們?cè)谑致房谂赃叺目盏厣显O(shè)置了寫信區(qū)，并在路邊“小區(qū)”門口安裝郵箱，還在路邊設(shè)定了臨時(shí)停車點(diǎn)。根據(jù)小組計(jì)劃的實(shí)施，穿著郵遞員服裝的孩子們行動(dòng)起來(lái)了：他們背著郵包，騎著小車，到小區(qū)門口收信，然后一一去送信。在送信給收信人的時(shí)候，小小郵遞員還強(qiáng)調(diào)著“一定要回信啊”。

通過(guò)自主萌發(fā)的送外賣、寫信和回信等游戲，幼兒將社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)融入到交通游戲中，不僅提升了戶外學(xué)習(xí)環(huán)境中游戲的職業(yè)體驗(yàn)層次，還發(fā)展了社會(huì)交往技能，真正做到自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地游戲。

5 巧思考——新認(rèn)識(shí)

為了把戶外學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，我們從游戲項(xiàng)目的確定到游戲環(huán)境的改造，所有的關(guān)鍵決定都交由幼兒取舍，他們是戶外學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，也是該項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)委，他們?cè)谟螒蛑械耐度肭闆r直接影響到環(huán)境打造的質(zhì)量。

1.體能發(fā)展的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。我們戶外游戲場(chǎng)地上的行車道擁有足夠的硬度，為幼兒玩輪式游戲器材，發(fā)展身體機(jī)能，協(xié)調(diào)性、靈敏度、肌肉力量和空間感知力提供了基礎(chǔ)；而坡面的設(shè)計(jì)增加了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

幼兒在騎行的過(guò)程中要努力保持小車的平衡，不能越過(guò)地上的實(shí)線，在拐彎的時(shí)候還要摸索車把手轉(zhuǎn)動(dòng)的角度，不能與旁邊車道上的車輛發(fā)生摩擦；幼兒玩滑板車的時(shí)候也需要根據(jù)地面的平整來(lái)協(xié)調(diào)，在平地上滑行會(huì)比較輕松，而遇到有一定坡度的路段就要控制好腿部的力量，過(guò)猛或過(guò)弱都可能會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，這對(duì)他們的快樂(lè)游戲都是一場(chǎng)考驗(yàn)；再如腳蹬三輪車的游戲，小小三輪車一人騎行和一人騎一人坐，需要付出的力量是不一樣的；在路上騎行考驗(yàn)的是幼兒的耐力和兩腿發(fā)力的相互協(xié)調(diào)，遇到坡度難題就需要調(diào)動(dòng)兩人合作解決問(wèn)題的能力。

幼兒的這一系列戶外體能活動(dòng)使他們的體質(zhì)得到增強(qiáng)、意志得到磨練，并在自由自主、愉悅表達(dá)中提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.職業(yè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)

《指南》中提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。戶外游戲活動(dòng)是一種綜合的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，它的社會(huì)性對(duì)幼兒的人格發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

前期當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)舊的游戲場(chǎng)地已經(jīng)不能滿足幼兒日益提升的游戲能力時(shí)，將生活中常見但是卻不能自由游戲的場(chǎng)地遷移到幼兒園來(lái)就能帶來(lái)改變，因此，一張交通設(shè)計(jì)圖就引發(fā)出一系列職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。

幼兒興致高昂地投入到活動(dòng)中，體驗(yàn)當(dāng)“小小設(shè)計(jì)師”的快樂(lè)——通過(guò)設(shè)計(jì)交通游戲場(chǎng)、講述設(shè)計(jì)意圖、從設(shè)計(jì)中表現(xiàn)自己的思考方式等，培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力；從介紹中鍛煉語(yǔ)言組織能力，幼兒獲得積極表達(dá)的成就感；從評(píng)選中學(xué)會(huì)贊同別人的創(chuàng)作，欣賞別人的創(chuàng)意、學(xué)會(huì)接納別人的意見，幼兒的語(yǔ)言能力在交流和運(yùn)用的過(guò)程中也得到了充分發(fā)展。

通過(guò)跟著“交警爸爸”學(xué)習(xí)，幼兒做到有準(zhǔn)備地上場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真地?fù)?dān)當(dāng)好“學(xué)徒”的角色。當(dāng)他們能順利地在交通游戲場(chǎng)地上穿行、在“加油站”自助加油、在“修理廠”進(jìn)行維修，他們自信滿滿，在保持自我個(gè)性的同時(shí)又融入社會(huì)生活這個(gè)群體。

3.創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)

福祿貝爾認(rèn)為：幼兒的游戲活動(dòng)是整個(gè)未來(lái)生活的胚芽，是幼兒生活的擴(kuò)充與延續(xù)，因?yàn)檎麄€(gè)人最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展的。

在戶外學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒能實(shí)現(xiàn)與周圍環(huán)境互動(dòng)，滿足自主操作擺弄的好奇心，從而自發(fā)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有助于提升想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在遇到游戲瓶頸時(shí)，幼兒能自發(fā)地遷移已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)的不同而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。交通游戲場(chǎng)不僅僅是交通規(guī)則的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，還衍生出社會(huì)群體中人與人之間的相互協(xié)作與各司其職。孩子們的創(chuàng)新意識(shí)隨著游戲的發(fā)展而增強(qiáng)，他們的游戲能力隨著自主的創(chuàng)新而飛速發(fā)展。

交通場(chǎng)的故事一直在延續(xù)，隨著幼兒認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷變化和延伸。我們會(huì)堅(jiān)持做好關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的思考，在不斷的觀察和反思中支持幼兒的探究，為幼兒的嘗試提供服務(wù)，為幼兒的實(shí)踐提供支持，為幼兒的成長(zhǎng)助力。