王菁
滁州城市職業(yè)學(xué)院
對于藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)性課程——設(shè)計(jì)色彩而言,如何在夯實(shí)學(xué)生色彩表現(xiàn)與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生的繪畫表現(xiàn)技巧,提升學(xué)生的色彩創(chuàng)新思維與藝術(shù)修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高,進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,培養(yǎng)出越來越多的高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才,使其創(chuàng)造的作品更具有內(nèi)涵和層次感,同時(shí)也可以使學(xué)生更好地掌握用色彩來表達(dá)客觀實(shí)物的技巧,滿足社會和市場的人才需求,是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育迫切需要解決的問題。
首先是課程目標(biāo)的問題。課程目標(biāo)是課程設(shè)置的首要問題和根本問題,課程目標(biāo)的提出必須對接學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,必須是緊密圍繞培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識技能和素養(yǎng)而進(jìn)行的。色彩課程作為設(shè)計(jì)藝術(shù)基礎(chǔ)課,由于學(xué)校缺少以"多維度"課程為教學(xué)坐標(biāo)時(shí)間軸的課程系統(tǒng)化,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體知識把握性差,課與課之間這種遞進(jìn)式的關(guān)系意識不強(qiáng),學(xué)生基本知識點(diǎn)不系統(tǒng),思維方式轉(zhuǎn)變不連貫,各色彩基礎(chǔ)課程之間課程目標(biāo)不明確,其內(nèi)容往往是寫生色彩、裝飾色彩和構(gòu)成色彩的簡單拼湊,缺乏課程的核心目標(biāo)[1]。
其次是課程內(nèi)容的問題。課程目標(biāo)不明確的直接后果就是課程內(nèi)容缺乏體系,課程與課程之間缺乏科學(xué)合理的銜接。當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩基礎(chǔ)課程中有諸多內(nèi)容由于長期受到我國設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的影響,有的由于課程內(nèi)容相互重復(fù),有的由于課程內(nèi)容相隔太遠(yuǎn),課與基礎(chǔ)課之間相對孤立,學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中往往感覺很被動,在學(xué)生需要更有針對性課題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)時(shí)候,沒有設(shè)置相應(yīng)的課題教學(xué)研究模塊,學(xué)生無法針對一個(gè)新的課題深入進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)效果和社會實(shí)踐活動效果都大打折扣。
第三,基礎(chǔ)課程解決的學(xué)生專業(yè)發(fā)展中基礎(chǔ)性、本源性的問題,專業(yè)基礎(chǔ)對于學(xué)生專業(yè)能力體系來說,好比高樓大廈之根基骨架,其他所有的美化裝飾和設(shè)計(jì)都是在根基骨架的基礎(chǔ)上完成?;A(chǔ)不牢,就是無源之水,無本之木,所以基礎(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中的重要性自是不言而喻。但當(dāng)下很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容都過于重視理論知識,在十分有限的色彩課程課時(shí)中還不斷的壓減色彩基礎(chǔ)課程課時(shí),教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)踐達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生后續(xù)專業(yè)發(fā)展帶來嚴(yán)重的損害和影響[2]。
最后,客觀上由于課程目標(biāo)不明確、內(nèi)容交叉重復(fù)以及課時(shí)不足等原因,加之教師主觀上對教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的排比較個(gè)人化,往往按照個(gè)人知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、偏好等對課程所教授的內(nèi)容做隨意的取舍、強(qiáng)調(diào),厚此薄彼,以偏概全,甚至有些教師在課程中將所有的課時(shí)安排為寫生色彩的訓(xùn)練,也有教師在色彩基礎(chǔ)課程中竟完全沒有寫生色彩,即使學(xué)生掌握了一定的色彩相關(guān)的知識和技巧,學(xué)生也不能將抽象的知識通過實(shí)踐有更深入的理解和認(rèn)識,在運(yùn)用的過程中也是循規(guī)蹈矩,按部就班,嚴(yán)重影響到學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新意識。
1.技能目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才,不是研究、設(shè)計(jì)性的人才,所以高職院校課程教學(xué)的首要目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的什么技能。本課程結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的技能型人才為目標(biāo),堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向,以工學(xué)結(jié)合為手段,以能力培養(yǎng)為核心”的課程設(shè)計(jì)理念。將職業(yè)崗位知識和能力要求貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中,按照工學(xué)結(jié)合的要求進(jìn)行課程教學(xué),以工作任務(wù)為中心,以工作過程為參照,以市場人才需求為導(dǎo)向,在課程體系的改革上更加重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.知識目標(biāo)。高職院校應(yīng)重視程序性知識的傳授,高職院校也應(yīng)該有知識目標(biāo),它也是高職院校課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。色彩課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,學(xué)生可以通過對于色彩裝飾性的歸納學(xué)習(xí)來豐富和完善今后的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程,為其打下堅(jiān)實(shí)的色彩原理基礎(chǔ)。
3.能力目標(biāo)。能力目標(biāo)是高職院校課程教學(xué)目標(biāo)的核心目標(biāo),高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力,和實(shí)際解決問題的能力等[3]。教師要通過該類課程為學(xué)生創(chuàng)造更加符合學(xué)習(xí)、適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生了解和掌握色彩的基本原理和相關(guān)知識,建立色彩的認(rèn)識和運(yùn)用能力,拓展色彩領(lǐng)域的視覺表達(dá)能力,并能用色彩來表達(dá)對物象的認(rèn)識和對色彩的構(gòu)成與表現(xiàn)進(jìn)行研究,為后續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程做好色彩方面的鋪墊。
《設(shè)計(jì)色彩與表現(xiàn)》課程牢固把握色彩類課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的定位,在進(jìn)行課程內(nèi)容整合時(shí),著力從色彩的設(shè)計(jì)視覺和思維表達(dá)上進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置,重點(diǎn)注重以下幾個(gè)問題:
第一,強(qiáng)調(diào)色彩在視覺思維上的訓(xùn)練。色彩歸納思維訓(xùn)練與表現(xiàn)從本質(zhì)上說是主客體互動的過程,是對關(guān)于現(xiàn)代設(shè)計(jì)造型表現(xiàn)語言、觀察方式、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)思維等形成過程的探索[4]。教師根據(jù)高職院校實(shí)際情況及學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合不同色彩的視覺感知形式向?qū)W生提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)色彩思維空間與一種科學(xué)的表現(xiàn)方法,以多樣性、多角度、多方面的色彩歸納表現(xiàn)并有效地運(yùn)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)之中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析,培養(yǎng)學(xué)生的色彩視覺表現(xiàn)力,并將之與客觀事物、現(xiàn)實(shí)生活中的色彩進(jìn)行關(guān)聯(lián),能有效地開啟學(xué)生多樣化的視覺觀察與思維方式。
第二,注重色彩語言的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)色彩教學(xué)有別于傳統(tǒng)繪畫中的色彩教學(xué),此課程的教學(xué)主要是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的設(shè)計(jì)思維方式,豐富其思維[5]。在進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩教學(xué)時(shí),教師要作為教學(xué)引導(dǎo)者,將學(xué)生置于教學(xué)主體地位,將具象的、抽象的以及意象的色彩相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生主動研究新的設(shè)計(jì)色彩技巧,從學(xué)生的動手實(shí)踐中,通過對色彩語言的觀察與理解,來多方面、多層次的運(yùn)用色彩語言,充分挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新意識,提升其色彩設(shè)計(jì)水平,進(jìn)而提高設(shè)計(jì)色彩課堂教學(xué)質(zhì)量。
第三,強(qiáng)調(diào)色彩技法的訓(xùn)練與表現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是臨摹、模仿大師經(jīng)典作品,更為重要的是從現(xiàn)當(dāng)代大師作品中學(xué)會分析、抽離其色彩、造型元素,通過思維的同構(gòu),把這些感悟與能力嫁接到對色彩歸納的表現(xiàn)手法與技巧上來,探索研究這些大師作品內(nèi)在的色彩、造型等運(yùn)用規(guī)律,增強(qiáng)學(xué)生對色彩的運(yùn)用熟練度。
在《設(shè)計(jì)色彩與表現(xiàn)》課程教學(xué)過程中通過運(yùn)用色彩的明度、純度、色相來進(jìn)行色彩的秩序、空間、冷暖的訓(xùn)練,使學(xué)生理性地掌握色彩學(xué)的基本理論和色彩構(gòu)成美的規(guī)律。通過色彩寫生、構(gòu)成實(shí)踐操作,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),進(jìn)入色彩本質(zhì)規(guī)律的研究,并能夠獨(dú)立完成豐富的色彩組織、色調(diào)配置、秩序規(guī)律、對比和諧的表達(dá),并將其規(guī)律用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
1.理論講授
(1)色彩與生活、藝術(shù);(2)色彩的基本概念及原理講授;(3)寫生色彩體系;(4)平面裝飾色彩體系;(5)色彩的和諧;(6)色彩對比;(7)色彩與心理[6]。
2.實(shí)踐訓(xùn)練
(1)既定靜物組合寫生色彩訓(xùn)練。按照教師既定擺放的靜物組合構(gòu)圖,尊重客觀色彩感受,正確把握對象在自然光照的條件下所呈現(xiàn)的色彩關(guān)系,注重色彩的空間、冷暖、色調(diào)、以及整體色彩關(guān)系的把握。
(2)自由組合靜物色彩寫生訓(xùn)練。教師隨意擺放特定的靜物,無既定構(gòu)圖與組合,由學(xué)生自行選擇組合構(gòu)圖。
(3)平面裝飾色彩訓(xùn)練。要求:學(xué)生能夠打破自然形體與色彩的束縛,采用概括、歸納、平涂的方法表現(xiàn)出夸張、鮮艷具有美感的色彩,著重研究物體固有色之間對比調(diào)和規(guī)律[7]。
(4)色彩推移構(gòu)成。要點(diǎn):以漸變的節(jié)奏表現(xiàn)三屬性的秩序美,提高對色彩三屬性的調(diào)控與把握能力。
(5)色彩對比。要點(diǎn):要求學(xué)生掌握色彩的三要素和對比規(guī)律。理解色彩對比的不同表現(xiàn)力。
(6)色彩調(diào)和,掌握不同類型調(diào)和的色彩調(diào)和方法。
(7)色彩心理。要點(diǎn):了解色彩與心理之間的聯(lián)系,掌握用特定的色彩搭配關(guān)系去表現(xiàn)相應(yīng)的心理情感方法[8]。
(8)色彩的采集與重構(gòu)。要點(diǎn):總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、積累色彩知識,能夠借鑒經(jīng)典的色彩搭配關(guān)系去重新構(gòu)造新的色彩效果。
(9)綜合創(chuàng)意色彩構(gòu)成。要點(diǎn):能夠綜合運(yùn)用色彩的相關(guān)知識,表達(dá)一定的主題和觀念。
近年來,隨著國家對教育投入力度不斷加大,高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不斷改革和完善,在注重知識與技能培養(yǎng)的同時(shí),也逐步重視對學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)色彩領(lǐng)域的研究與探索也有不同程度不同形式的成果、然而課程結(jié)構(gòu)組成和應(yīng)用體系仍不完善,甚至存在脫節(jié)的情況,教學(xué)思路單一孤立,不能明確有效的形成教學(xué)成果等。色彩類基礎(chǔ)課程的優(yōu)化與整合,要明確該類課程的性質(zhì)與定位,在教學(xué)內(nèi)容的安排上既要不斷強(qiáng)化色彩基本原理與知識,也要不斷探索色彩在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用,既要突出色彩視覺思維的訓(xùn)練,也要兼顧色彩語言的拓展,為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。