吳雋

重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校音樂(lè)教育系

琴法類(lèi)課程作為學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括鋼琴基礎(chǔ)、兒童歌曲彈唱、兒童歌曲即興伴奏等。這類(lèi)課程為幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、音樂(lè)課程教學(xué)提供技能支撐，同時(shí)在學(xué)習(xí)這一類(lèi)課程之前，也要具備一定的識(shí)譜、樂(lè)理、視唱、演唱等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，我們要不斷對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職琴法類(lèi)課程有效銜接問(wèn)題進(jìn)行思考，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職琴法類(lèi)課程教學(xué)銜接問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

總體上看，目前中高職銜接培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往采用“3+2”、五年一貫制等辦學(xué)模式，學(xué)制一般是中專(zhuān)三年、大專(zhuān)兩年。因此，需要把課程合理分配到中專(zhuān)與大專(zhuān)的各個(gè)學(xué)段。由于就業(yè)崗位需求的差異，同樣是作為專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法類(lèi)課程與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的琴法類(lèi)課程又有所不同。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在演奏技能方面要求培養(yǎng)學(xué)生高而精的演奏技巧，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的崗位是學(xué)前教師，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法類(lèi)課程對(duì)學(xué)生的技能并沒(méi)有過(guò)多過(guò)深的要求，技能方面夠用就行。

鋼琴?gòu)椬嘧鳛橐婚T(mén)藝術(shù)，具有很強(qiáng)的個(gè)性，琴法教學(xué)往往要求個(gè)性化，針對(duì)每位同學(xué)的不同情況，制定不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等，才能達(dá)到較好的效果。但是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)往往以大課的形式。在學(xué)情方面，學(xué)生在中專(zhuān)升入大專(zhuān)時(shí)，來(lái)自不同的學(xué)校，課程開(kāi)設(shè)情況不一樣，學(xué)生自身的條件也各不相同，導(dǎo)致同一個(gè)專(zhuān)業(yè)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)和水平參差不齊，給課堂教學(xué)增加了難度。作為前導(dǎo)課程的《基礎(chǔ)樂(lè)理》、《視唱練耳》等，各個(gè)中專(zhuān)學(xué)校具體安排可能不一樣。有的學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)不夠牢固，所掌握的知識(shí)技能的深度和廣度不足以支撐大專(zhuān)階段的琴法類(lèi)課程學(xué)習(xí)，而在大專(zhuān)階段，將這些基礎(chǔ)課程重新開(kāi)設(shè)一遍也是不現(xiàn)實(shí)的。

以往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法類(lèi)課程教學(xué)，技能方面的內(nèi)容偏難，要求偏高，而與崗位需求銜接不夠。學(xué)生有可能通過(guò)練習(xí)能夠從零基礎(chǔ)到彈奏出鋼琴業(yè)余四級(jí)、五級(jí)甚至六七級(jí)的曲目，但為簡(jiǎn)單的幼兒歌曲進(jìn)行即興配奏卻無(wú)法完成，幼兒歌曲的彈唱也因?yàn)榫C合技巧不過(guò)關(guān)而無(wú)法很好完成。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職琴法類(lèi)課程有效銜接的探索

縱觀學(xué)生五年的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，筆者認(rèn)為，可以概括為“2+1+1+1”模式，即五年當(dāng)中的前兩年，作為基礎(chǔ)奠定的階段。在此階段，學(xué)生入學(xué)時(shí)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，應(yīng)以鋼琴?gòu)椬?、?lè)理、視唱、聲樂(lè)等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練為主，對(duì)琴法類(lèi)課程而言，應(yīng)把《鋼琴基礎(chǔ)》或《鋼琴》課程的開(kāi)設(shè)放到這一階段，其內(nèi)容主要為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)樂(lè)器，訓(xùn)練手指能力、彈奏能力，找到彈奏感覺(jué)，積累音樂(lè)素養(yǎng)。中專(zhuān)第三年，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了兩年的琴法彈奏學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)。因此，在彈奏的基礎(chǔ)上，《兒歌彈唱》課程的開(kāi)設(shè)必不可少，此階段這一課程既要銜接前兩年的鋼琴基礎(chǔ)，又要銜接大專(zhuān)階段的相關(guān)課程開(kāi)設(shè)，課程教學(xué)以鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)彈唱技能為主。在第四年，學(xué)生已經(jīng)升入大專(zhuān)，大專(zhuān)的琴法類(lèi)課程以大課形式為主，但學(xué)生來(lái)自不同的中專(zhuān)學(xué)校，有可能在中專(zhuān)階段琴法類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的形式、時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度等都有所不同，學(xué)生自身的條件也參差不齊，導(dǎo)致同一個(gè)專(zhuān)業(yè)、同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平也有很大的差別。因此，此類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)需要起到承上啟下的作用，都要在鞏固學(xué)生彈奏技能、樂(lè)理知識(shí)、視唱技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的彈與唱結(jié)合的能力，以及運(yùn)用彈唱技巧的能力。同時(shí)，教學(xué)中要特別注重因材施教和分層教學(xué)，以適應(yīng)不同特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在大專(zhuān)學(xué)習(xí)的第五年，學(xué)生即將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和走向工作崗位，技能方面要為適應(yīng)幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)、音樂(lè)課程教學(xué)、幼兒音樂(lè)興趣引導(dǎo)等做準(zhǔn)備。歌曲即興伴奏的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生快速熟悉歌曲、提高彈唱能力提供支撐，《兒童歌曲即興伴奏》靈活性、綜合性、實(shí)用性都很強(qiáng)，其難度超過(guò)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的其他琴法類(lèi)課程。在第五學(xué)年開(kāi)設(shè)這門(mén)課程是對(duì)學(xué)生彈奏技能、樂(lè)理知識(shí)、視唱能力、音樂(lè)理解、音樂(lè)感覺(jué)等知識(shí)技能素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)將來(lái)崗位需求的有效銜接。這樣的課程分布體現(xiàn)了五年學(xué)習(xí)強(qiáng)基礎(chǔ)、厚技能、重銜接、有提升、促就業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

各中專(zhuān)學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)并不完全相同，升入大專(zhuān)后，基礎(chǔ)不同的學(xué)生要接受相同的課程教學(xué)，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職琴法類(lèi)課程的銜接對(duì)大專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。大專(zhuān)開(kāi)設(shè)的《鋼琴基礎(chǔ)》課程需要查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)技能上的不足，如樂(lè)理知識(shí)部分欠缺、識(shí)譜能力、鍵盤(pán)樂(lè)器不夠熟練等，都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，使之能夠滿足大專(zhuān)琴法類(lèi)課程學(xué)習(xí)的需要?！秲焊鑿棾氛n程要適時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充調(diào)式調(diào)性、常見(jiàn)調(diào)式彈奏、聲樂(lè)發(fā)聲等知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將彈與唱結(jié)合，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)技能，將來(lái)到工作崗位上具備教學(xué)示范、指導(dǎo)藝術(shù)活動(dòng)的能力。《兒童歌曲即興伴奏》要將相應(yīng)的樂(lè)理、視唱、彈奏、演唱等知識(shí)技能再次進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。需要注意的是：有些課程有可能在中專(zhuān)階段已有開(kāi)設(shè)，但更多的是使學(xué)生具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而在大專(zhuān)階段，則是在查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)的前提下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能作歸納和提升，重在綜合運(yùn)用。整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要注重學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和積累。

提高課堂教學(xué)效果，還可充分利用學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行運(yùn)用和強(qiáng)化。依托校園文化，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，將學(xué)生的能力培養(yǎng)延伸到課后。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，積極探索工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等多種形式的實(shí)踐教學(xué)改革，把認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)放到行業(yè)。一年級(jí)開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展觀察觀摩，逐步了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向和就業(yè)前景。二年級(jí)開(kāi)展跟崗實(shí)習(xí)，跟崗實(shí)習(xí)就是師傅帶徒弟，學(xué)生主要是聽(tīng)課，協(xié)助老教師上部分課時(shí)，熟悉崗位能力需求，掌握教學(xué)過(guò)程。三年級(jí)開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生像正式教師一樣，完全獨(dú)立地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。通過(guò)校企共享，發(fā)揮校企“雙資源”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與行業(yè)就業(yè)的深度對(duì)接。教育見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園藝術(shù)活動(dòng)，參與幼兒園藝術(shù)活動(dòng)，組織幼兒園藝術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由淺入深，由易到難，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到學(xué)前教師的轉(zhuǎn)變。定期組織職業(yè)技能大賽校內(nèi)選拔等比賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)積極參與，將知識(shí)技能展現(xiàn)給大家，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。通過(guò)以上途徑，為學(xué)生搭建校園文化、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和技能競(jìng)賽三大平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，以賽促學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以教促學(xué)，鍛煉學(xué)生職業(yè)技能。

以崗位需求推導(dǎo)學(xué)生需要具備的職業(yè)能力，以職業(yè)能力的培養(yǎng)推導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)教師教學(xué)過(guò)程，在課程教學(xué)模式探索和實(shí)施過(guò)程中，注重教學(xué)做一體化，理論課和實(shí)踐課的比例要合理分布，理論以夠用為度，注重技能培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和積累，將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)分解整合，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，師生雙方共同在專(zhuān)業(yè)教室里邊教邊學(xué)邊做，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，而教師則在做中教，做中改，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為課程教學(xué)提供了方便，在線課程的開(kāi)發(fā)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)生的在線指導(dǎo)提供了條件，合理利用這些教學(xué)手段，能夠提升課程教學(xué)效果。

鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師考取行業(yè)相關(guān)資格證書(shū)，支持教師到幼兒園指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，從事實(shí)踐工作，選送教師到行業(yè)或?qū)嵺`基地進(jìn)行對(duì)口專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研修和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，教師深入了解行業(yè)需求，在教學(xué)中能夠有效對(duì)接課堂教學(xué)與行業(yè)需求。

不斷優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，由以往的考試一錘定音式評(píng)價(jià)改為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，從課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作、活動(dòng)參與、課后練習(xí)、作業(yè)完成、期末考核等多維度多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職琴法類(lèi)課程有效銜接問(wèn)題的研究，需要中高職學(xué)校齊抓共管，協(xié)同育人，這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資料、教學(xué)評(píng)價(jià)等的選擇運(yùn)用方面要多動(dòng)腦筋，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在筆者所在學(xué)校多年探索的過(guò)程中，已積累了一定的課程教學(xué)成果，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在重慶市和全國(guó)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中取得好成績(jī)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好，授課教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，相關(guān)論文不斷發(fā)表，主持課程相關(guān)的各級(jí)各類(lèi)課題多項(xiàng)，師生積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，履行高校服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能。下一步，我們將依托校企協(xié)同育人，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更多課程探索合作式教學(xué)；依托校企“雙資源”，對(duì)學(xué)生課外音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行菜單式精品打造；促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。我們相信“駑馬十駕，功在不舍”。