陳燕貞

(廈門市蓮龍小學(xué) 福建廈門 361000)

2020年9月習(xí)近平總書記在體育專家座談會(huì)上強(qiáng) 調(diào)，體育仍然是教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，必須進(jìn)一步提高體育質(zhì)量和水平?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》提出“以立德樹人、以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，以增強(qiáng)綜合素質(zhì)”為目標(biāo)，提高體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，被提上了國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式，受評(píng)價(jià)者主觀因素影響，評(píng)價(jià)相對(duì)籠統(tǒng)，不利于教學(xué)行為改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)字時(shí)代下更科學(xué)客觀的評(píng)課模式也儼然而生，王陸教授帶領(lǐng)的COP團(tuán)隊(duì)，采用編碼體系和記號(hào)體系的方法對(duì)課堂進(jìn)行觀察，提出了全新的課堂觀察視角，對(duì)改進(jìn)體育課堂的教學(xué)行為有著更細(xì)致的指導(dǎo)。筆者參與團(tuán)隊(duì)研修，前后間隔一年，兩次分析了團(tuán)隊(duì)采集的六節(jié)小學(xué)體育錄像課視頻數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析，研究前四節(jié)課需要改進(jìn)的教學(xué)行為在改進(jìn)后兩節(jié)中是否得到改進(jìn)，進(jìn)行層層剖析得出結(jié)論。

1 研究背景

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體育課存在諸多問題，學(xué)生缺少參與動(dòng)力，練習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方式盲目性大，缺少評(píng)價(jià)體系學(xué)生體質(zhì)下降等[1]。課堂觀察能有效改進(jìn)課堂教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前體育課堂觀察方法，按類別可分為實(shí)驗(yàn)與自然、直接與間接、參與與非參與、開放式與聚焦式、結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化、定量和定性等觀察方法。傳統(tǒng)的課堂觀察方法，多以自然觀察法為主，受觀察者主觀因素的影響較大，不利于對(duì)課堂教學(xué)行為的客觀評(píng)價(jià)及改進(jìn)。鐘小雅根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)編碼體系和記號(hào)體系的標(biāo)準(zhǔn)，提出了一套適用于中小學(xué)體育的課堂觀察法—ST觀察法[2]。

2 研究設(shè)計(jì)

筆者以參加COP團(tuán)隊(duì)的研修為契機(jī)，先后間隔一年，兩次分析了團(tuán)隊(duì)采集的六節(jié)體育錄像課視頻數(shù)據(jù)，先對(duì)研究前骨干教師任教多次展示具有代表性的四節(jié)“好課”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進(jìn)策略，并參與了區(qū)域內(nèi)組織的多次改進(jìn)研討；一年后以同樣方法再次分析了另外兩節(jié)年輕教師任教未經(jīng)打磨的體育課的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證研究前四節(jié)課需要改進(jìn)的教學(xué)行為在改進(jìn)后的兩節(jié)體育課中是否發(fā)生變化，數(shù)據(jù)分析是否更有利于傳統(tǒng)評(píng)課模式[3]。

3 借數(shù)據(jù)分析教學(xué)行為及改進(jìn)策略

筆者通過研究前四節(jié)課的數(shù)據(jù)，分析了教學(xué)模式、練習(xí)密度、教師示范、課堂問答、指導(dǎo)反饋、目標(biāo)學(xué)生練習(xí)六個(gè)維度的數(shù)據(jù)，通過分析發(fā)現(xiàn)，練習(xí)密度、課堂問答、目標(biāo)學(xué)生練習(xí)三個(gè)維度存在較大的提升空間并提出改進(jìn)策略（見表1）。

表1 研究前四節(jié)課待改進(jìn)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)

3.1 數(shù)據(jù)分析

3.1.1 練習(xí)密度分析

“練習(xí)密度”是衡量體育課教學(xué)效果的重要指標(biāo)，指的是學(xué)生在體育課上從事身體練習(xí)的時(shí)間與全課總時(shí)間的百分比。用ST分析方法獲得學(xué)生行為課堂占比率，通過“練習(xí)密度=目標(biāo)學(xué)生每次在活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)間總和/課程總時(shí)長(zhǎng)”進(jìn)行計(jì)算，以上四節(jié)課學(xué)生課堂練習(xí)密度分別是51.2%、49.7%、43.0%、44.6%。經(jīng)數(shù)據(jù)分析可知，四節(jié)體育課的練習(xí)密度都遠(yuǎn)高于平均練習(xí)密度30%，但如今提倡“體育課堂精講多練，以及將課堂還給學(xué)生”的理念，有的課程類型還有提升的空間。

3.1.2 課堂問答分析

課堂問答分析包括教師提問類型、教師挑選學(xué)生回答方式、學(xué)生回答方式、教師回應(yīng)方式四個(gè)維度。經(jīng)數(shù)據(jù)分析可知，從“教師的提問類型”反應(yīng)出四節(jié)課的現(xiàn)狀。（1）淺顯性提問占比偏高。這反映出課堂提問的效果不佳，說明教師提出的問題，指向?qū)W生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不需要過多思考就能回答，互動(dòng)的深度有待提升。（2）教師挑選學(xué)生齊答回答的方式占比偏大。這反映出傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍存在，在課堂中教師依然占主導(dǎo)地位，教師偏向于喜歡學(xué)生齊答的回答方式，希望學(xué)生都能回答出所設(shè)置的問題。（3）學(xué)生回答方式多樣化。自由答的比例超出平均水平，反映出學(xué)生更喜歡自由回答的方式，不喜歡整齊劃一的方式；也反映出課堂中體育教師對(duì)問題的歸納性和啟發(fā)性不強(qiáng)，學(xué)生沒有進(jìn)行深度思考后再作答，此現(xiàn)象也是課堂相對(duì)無序的表現(xiàn)。

3.1.3 目標(biāo)學(xué)生練習(xí)分析

根據(jù)ST觀察法分析可知，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間一般占整堂課的50%～70%，學(xué)生在活動(dòng)期間，還會(huì)出現(xiàn)等待或非投入行為[4]。數(shù)據(jù)分析從以下4個(gè)方面進(jìn)行：（1）從“目標(biāo)學(xué)生的練習(xí)”分析，學(xué)生在規(guī)定練習(xí)時(shí)間占比普遍較高，說明教學(xué)分組等教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，“足球行進(jìn)間傳接球”出現(xiàn)了較長(zhǎng)的等待練習(xí)時(shí)間，其他三節(jié)課都在合理的范圍，說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較關(guān)注提高練習(xí)密度的設(shè)計(jì)；（2）從“目標(biāo)學(xué)生等待練習(xí)”分析，“原地投擲沙包”沒有出現(xiàn)等待現(xiàn)象，其余三節(jié)課均有出現(xiàn)等待現(xiàn)象，“足球行進(jìn)間傳接球”出現(xiàn)了較長(zhǎng)的等待時(shí)間，這跟分組與組織教學(xué)有較大的關(guān)系；（3）從“目標(biāo)學(xué)生練習(xí)結(jié)果”分析，兩節(jié)課完成得很好，其余兩節(jié)完成得較一般，這與課程類型有較大的關(guān)系，但如果教學(xué)措施有效到位，可增加動(dòng)作完成水平；（4）從“目標(biāo)學(xué)生練習(xí)未完成”分析，它與練習(xí)結(jié)果成正比，這與課程類型和有效組織有較大關(guān)聯(lián)。

3.2 改進(jìn)策略

3.2.1 改進(jìn)練習(xí)密度的策略

該策略包含以下3個(gè)方面。（1）結(jié)合項(xiàng)目合理高效分組。首先分析課程類型，如無分組進(jìn)行會(huì)出現(xiàn)等待時(shí)間，降低練習(xí)密度，在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安全的范圍內(nèi)盡可能增加分組。其次充分挖掘場(chǎng)地器材功能，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮場(chǎng)地和器材使用的創(chuàng)造性，增加場(chǎng)地和器材的組別提高練習(xí)密度。（2）提高組織教學(xué)能力。在觀課中發(fā)現(xiàn)，器材擺放不合理，學(xué)生頻繁的調(diào)整練習(xí)器材浪費(fèi)了練習(xí)時(shí)間，影響了練習(xí)密度。（3）提高課堂吸引力。在觀課中也發(fā)現(xiàn)，有的課練習(xí)密度低，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容不感興趣，沒有積極投入到練習(xí)中，參與無關(guān)閑聊。

3.2.2 改進(jìn)課堂問答的策略

該策略包含以下3個(gè)方面。（1）問題設(shè)計(jì)：備課時(shí)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，應(yīng)降低淺顯性問題的比例，多設(shè)計(jì)歸納性和啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生朝著重難點(diǎn)進(jìn)行思考后作答。（2）改變觀念：改變教師占主導(dǎo)地位的思想；改變學(xué)生熱烈齊答的課堂才是好課的觀念[5]。（3）備好學(xué)情：設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的問題，培養(yǎng)學(xué)生思考后或?qū)嵺`后回答問題的能力。

3.2.3 改進(jìn)目標(biāo)學(xué)生練習(xí)行為的策略

由于“密度”是通過“目標(biāo)學(xué)生的練習(xí)行為”的數(shù)據(jù)得來的，所以關(guān)于改進(jìn)目標(biāo)學(xué)生練習(xí)方式的策略，要在改進(jìn)“密度”策略的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，具體策略如下。（1）選擇合適的目標(biāo)學(xué)生。選擇運(yùn)動(dòng)能力和參與度適中的男女學(xué)生，更具有代表性。條件允許的情況下，可配帶運(yùn)動(dòng)負(fù)荷手表，采集的數(shù)據(jù)將更加科學(xué)。（2）重視重難點(diǎn)的突破。在練習(xí)難度掌握方面要循序漸進(jìn)與分層教學(xué)相結(jié)合。面向全體學(xué)生展開教學(xué)循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同水平層次的學(xué)生都得到充分鍛煉，讓學(xué)生保持練習(xí)興趣和信心。

4 借數(shù)據(jù)分析改進(jìn)后的變化

借數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教學(xué)行為實(shí)踐研究后區(qū)域內(nèi)教師的變化，主要包含以下3個(gè)方面：（1）對(duì)“好課”認(rèn)知的變化。研究前四節(jié)課，四位體育教師都屬于優(yōu)秀教師。送評(píng)的四節(jié)課在區(qū)域內(nèi)多次展示，是具有一定代表性的“好課”。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)評(píng)課的盲點(diǎn)，直接指出傳統(tǒng)評(píng)課中未能發(fā)現(xiàn)的不足，改變了大家對(duì)骨干教師任教的展示課，就是“好課”的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知。（2）教師教學(xué)行為的變化。在COP研修團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，依據(jù)數(shù)據(jù)分析和改進(jìn)策略的研究，在區(qū)域內(nèi)開展多次改進(jìn)研討，引起了教師們的重視。在開課前，任課教師會(huì)針對(duì)評(píng)課維度和改進(jìn)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）改進(jìn)后數(shù)據(jù)的變化。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，由兩名不足五年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，兩節(jié)跨校教學(xué)未經(jīng)過打磨的課。經(jīng)過前后數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)研究前四節(jié)課有待改進(jìn)的維度，在改進(jìn)后的兩節(jié)課得到了較大的提升（見表2和圖1）[6]。

表2 改進(jìn)后兩節(jié)課的數(shù)據(jù)

圖1 研究前的四節(jié)課與改進(jìn)后兩節(jié)課數(shù)據(jù)平均值對(duì)比圖

5 結(jié)語

從以上分析可得出：（1）改進(jìn)后兩節(jié)年輕教師任教未經(jīng)打磨的課，比研究前四節(jié)骨干任教多次展示的“好課”課更加符合相關(guān)文件要求，更加符合“好課”標(biāo)準(zhǔn)；（2）數(shù)據(jù)分析體育課堂教學(xué)行為，改變了傳統(tǒng)評(píng)課中對(duì)“好課”的認(rèn)知，對(duì)體育課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)更加客觀，有針對(duì)性，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)行為有著更直觀細(xì)致的指導(dǎo)作用；（3）數(shù)據(jù)分析體育課堂教學(xué)行為，能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)課中的盲點(diǎn)，有針對(duì)性地指出教學(xué)行為中的不足，比傳統(tǒng)的評(píng)課模式更加有利于體育課堂教學(xué)行為的改進(jìn)。