曹夢文，蔣青雨，劉 姍

（攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

本問卷通過問卷星APP進(jìn)行分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用單變量分析法、交叉分析法、SPSS軟件等進(jìn)行分析，最終確定混合式教育與傳統(tǒng)教育和單一的線上教育之間的差別，并依據(jù)目前的數(shù)據(jù)，對混合式教育所存在的問題和不足提出了一些參考建議。明確開展混合式教育的目的并不是為了加強(qiáng)使用在線平臺減輕教育工作者的負(fù)擔(dān)，也不是為了建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，開展各種各樣新奇的教學(xué)活動(dòng)，而是為了提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。如圖1所示，通過計(jì)量可視化分析，截止到2020年，關(guān)于混合式教育的文章已經(jīng)發(fā)表837篇，根據(jù)目前的趨勢來看，預(yù)計(jì)到2021將會發(fā)表958篇。如圖2所示，關(guān)于混合式教學(xué)的文章中，核心期刊有92篇，CSSCI有54篇。從圖表中的數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學(xué)已取得顯著成效，未來將會廣泛運(yùn)用于教育事業(yè)。

圖1 混合式教學(xué)發(fā)表年度趨勢

圖2 混合式教學(xué)來源類別分類

1.混合式教學(xué)與其他教學(xué)方式的對比

表1 3種教學(xué)方式的對比表

混合式教學(xué)是一種結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)模式的新興教學(xué)方式。它不僅能使教師更加深刻地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，也充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，師生通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、App（如雨課堂、學(xué)習(xí)通等）充分互動(dòng)，因?yàn)榉答伡皶r(shí)，教師能夠迅速調(diào)整授課節(jié)奏，學(xué)生能夠更加充分地理解和吸收知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體更多的是教師，而混合式教學(xué)的主體更換為了學(xué)生，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生各抒己見?；旌鲜綄W(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種模式之中，以學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)為主，教師補(bǔ)充為輔，鞏固了學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.混合式教學(xué)對學(xué)生影響的調(diào)查與分析

2.1 調(diào)查實(shí)施

本次調(diào)查采用電子問卷的方式進(jìn)行。對象為攀枝花學(xué)院大三學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2020年12月，共收到111份有效問卷。其中男生占比31.53%，女生占比68.47%。文科占比20%，理科占比34.8%，工科占比45.2%。

此次研究的內(nèi)容包括混合式教學(xué)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等方面的影響以及大學(xué)生對混合式教學(xué)的評價(jià)情況。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

如圖3所示，針對混合式教學(xué)理念，在調(diào)查對象中，79%的學(xué)生對其了解一點(diǎn)兒，15%的學(xué)生非常了解，僅6%的學(xué)生從未了解過。由此看出混合式教育被越來越多的人所熟知，絕大部分的學(xué)生經(jīng)歷過這種學(xué)習(xí)模式，很多老師嘗試過這種教學(xué)方式。

圖3 學(xué)生對混合式教學(xué)了解情況分布比例

2.2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

如圖4所示，在日常的學(xué)習(xí)過程中，喜歡線上+線下教學(xué)方式的學(xué)生占65%，喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生占22%，而喜歡采用網(wǎng)上教學(xué)方式的學(xué)生占13%。

圖4 學(xué)生喜歡的教學(xué)方式分布比例

如圖5所示，38%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)；不喜歡混合式教學(xué)的學(xué)生較少，僅占4%；其余58%的學(xué)生對混合式教學(xué)的態(tài)度一般。

圖5 學(xué)生對混合式教學(xué)態(tài)度分布比例

看得出來，學(xué)生對混合式教學(xué)的積極性較高。在老師教授的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索，這一學(xué)習(xí)方法更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

如圖6所示，每周使用平臺3-4次的學(xué)生最多，占52%；每周使用1次的學(xué)生，占24%；每天都登錄的學(xué)生，占14%；幾乎不登錄和每月使用1次的學(xué)生占比最少，均為5%。

圖6 學(xué)生平臺使用頻次分布比例

2.2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

如圖7所示，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對自主學(xué)習(xí)能力、思維能力有顯著提升作用，分別占69.37%、57.66%；而75.68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源豐富，自我訓(xùn)練加強(qiáng)；4.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何提高。

圖7 混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)的作用分布比例

如圖8所示，20.72%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方法增強(qiáng)了自己的自主學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)效果明顯提高；59.46%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)方式讓自己的學(xué)習(xí)效果有了一定的提高，而且還有進(jìn)一步提升的空間；認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果不明顯或絲毫沒有效果的學(xué)生的占比較低，分別為18.02%和1.8%。

圖8 混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果分布比例

2.2.4 學(xué)生的評價(jià)情況

如圖9所示，傳統(tǒng)式教學(xué)方式中，有8%的學(xué)生認(rèn)為這對他們的學(xué)習(xí)沒有起到任何幫助，而線上教學(xué)和混合式教學(xué)則都或多或少地對學(xué)生產(chǎn)生一定的幫助。有21.43%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)對學(xué)習(xí)有很大幫助，在混合式教學(xué)中的占比則為22.22%；有57.14%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)對學(xué)習(xí)有較大幫助，在混合式教學(xué)中的占比則為62.5%。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)中，都是混合式教學(xué)的效果大于線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。

圖9 不同教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用情況分布比例

如圖10所示，在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識的掌握程度大都在60%以上，其中，掌握程度在80%以上的有10.81%；掌握程度低于80%，高于60%的占比為68.47%；對知識的掌握程度在60%以下，40%以上的學(xué)生占25.23%；掌握程度在40%以下，20%以上和基本上沒有掌握的學(xué)生占比最少，分別為5.4%和0.9%。

圖10 混合式教學(xué)對學(xué)生知識掌握的作用情況分布比例

由SPSS相關(guān)分析可得，學(xué)生對于混合式教學(xué)的態(tài)度與混合式教學(xué)對其的幫助有關(guān)系，并且呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。如表2所示，其中p＜0.01，樣本相關(guān)系數(shù)估計(jì)值為0.46，說明兩者相關(guān)顯著，為中等程度相關(guān)。

表2 對混合式教學(xué)的態(tài)度與混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)幫助的相關(guān)性

如圖11所示，采用混合式教學(xué)方式，認(rèn)為在線上比線下更敢于提出問題的學(xué)生占47.75%；認(rèn)為能夠及時(shí)解答疑問的學(xué)生占36.94%；其余15.31%的學(xué)生表示不喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

圖11 對混合式教學(xué)中的師生評價(jià)分布比例

如圖12所示，在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)為最大的問題是學(xué)習(xí)平臺登錄慢，部分音視頻播放卡頓，占比為67.57%；認(rèn)為學(xué)習(xí)資源種類不夠豐富的學(xué)生占49.55%；認(rèn)為課程安排不合理的學(xué)生占36.94%；33.33%的學(xué)生認(rèn)為線上講解的內(nèi)容實(shí)用性不高。

圖12 對混合式教學(xué)中的資源評價(jià)分布比例

3.混合式教學(xué)中存在的問題

盡管絕大多數(shù)學(xué)生對混合式教學(xué)有過接觸，但基本上沒有深入了解過，對混合式教學(xué)持中立態(tài)度。

目前來看，混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助，并且還有較大的提升空間。

在混合式教學(xué)過程中，資源的種類較少和音視頻卡頓是一個(gè)較大的問題。

4.對混合式教學(xué)的建議

提升學(xué)生對于混合式教學(xué)的理念認(rèn)知，在線上進(jìn)行操作培訓(xùn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)校可開展對于線上平臺的使用培訓(xùn)，并對PPT、World、Excel進(jìn)行簡單操作方面的培訓(xùn)，為混合式教學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

合理安排線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。如圖13所示，大部分學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)時(shí)間為30分鐘以內(nèi)最好，占比60.36%；認(rèn)為60分鐘以內(nèi)、15分鐘以內(nèi)、90分鐘以內(nèi)的學(xué)生的占比分別為21.62%、12.61%、5.41%。

圖13 線上學(xué)習(xí)時(shí)間分布比例

教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方式，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化自己的教學(xué)；其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作探究問題，采用學(xué)習(xí)小組的形式，各小組之間相互鼓勵(lì)互相幫助，提高學(xué)習(xí)的積極性；最后，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)“客人”而不是“主人”，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

在混合式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)平臺不穩(wěn)定，功能不全，缺乏人性化設(shè)計(jì)和操作不夠快捷等問題，導(dǎo)致學(xué)生的使用效果不佳。應(yīng)當(dāng)優(yōu)化音視頻等的播放問題，提高混合式學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的兼容性，提升教師和學(xué)生的使用便利性[1]。

5.結(jié)語

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性重大問題，標(biāo)志著我們黨對教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識達(dá)到了新高度，為新時(shí)代中國特色社會主義教育提供了根本遵循[2]。而混合式教學(xué)正是在這種教育的領(lǐng)導(dǎo)下，應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展而興起的一種線上+線下的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了資源的利用率，在很大程度上取得了顯著的教學(xué)效果，但不可否認(rèn)的是，混合式教學(xué)仍然處于發(fā)展階段，在這個(gè)過程中仍有些方面需要改進(jìn)，如設(shè)備性能、數(shù)據(jù)處理等，這些都依賴于智能化技術(shù)的提升。不論我們處于怎樣的智能環(huán)境之中，我們都應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，為適應(yīng)不同的時(shí)代做好準(zhǔn)備。