竇丹 李旭 胡曾紅

(重慶郵電大學體育學院 重慶 400065)

為貫徹落實習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話精神，全國各大高校正掀起“課程思政”建設(shè)熱潮。經(jīng)調(diào)查，目前重慶市大部分高校積極響應(yīng)，并通過“課程思政”總體目標與實施方案的制定、專題培訓(xùn)、開展調(diào)研會、評選示范課程等舉措積極推進“課程思政”建設(shè)工作。體育課程作為高校素質(zhì)教育的重要途徑，本身蘊含著豐富的思政教育資源，將“課程思政”理念切實滲透到高校公共體育課程中，對提高學生思想政治教育的質(zhì)量及促進學生素質(zhì)全面發(fā)展具有重要作用[1]。

1 “課程思政”在重慶市普通高校公共體育課程中滲透現(xiàn)狀

1.1 師生認知情況

就調(diào)查情況來看，大部分師生對體育“課程思政”都有一定了解，學生大部分都是通過課堂教學這一渠道了解到的，但是還是有一些師生根本不了解體育“課程思政”。同時，針對“在高校公共體育教學中開展‘課程思政’的重要性”的調(diào)查，有41.08%的學生認為其對心理素質(zhì)、品德的養(yǎng)成具有重要作用，應(yīng)大力開展；43.52%的學生認為其比較重要，可以適當開展；6.85%的學生認為其不重要，無需開展，只需要教授運動技術(shù)和技能。有57.14%的教師認為其對學生心理素質(zhì)、品德養(yǎng)成具有重要作用，應(yīng)大力開展；40.48%的教師認為比較重要，可以適當開展；2.38%的教師認為其不重要，無需開展，只需要教授運動技術(shù)和技能。由此可得，師生對其重要性認知程度還不夠，有少部分師生完全不重視。關(guān)于“在高校公共體育教學中開展‘課程思政’的可行性”這一問題，如圖1所示，大部分師生對開展體育“課程思政”的可行性都是比較認可的，并且大部分教師也認為體育課有很多比其他課程更具開展“課程思政”的優(yōu)勢，師生的支持與認可，有利于體育“課程思政”的落實。

圖1 師生對體育“課程思政”可行性認知情況

1.2 滲透內(nèi)容與方式

目前，重慶市普通高校公共體育課程設(shè)置較為全面，不僅包括球類、操舞類、田徑、武術(shù)等較為普及的項目，還有瑜伽、輪滑、定向越野、馬拉松、花樣跳繩等新興項目，每項運動都蘊含了極為豐富的思想政治教育資源，為體育“課程思政”提供了有利的條件。調(diào)查結(jié)果如圖2所示，公共體育課涉及“課程思政”的內(nèi)容中融入較多的是積極樂觀，占85.71%；規(guī)則意識、合作與競爭意識，均占76.19%；責任與擔當，占73.81%；堅毅果敢，占69.05%；愛國情懷，占61.9%；勤奮刻苦，占57.14%；其他，占7.23%。

圖2 體育教師滲透“課程思政”內(nèi)容

教學方式是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動[1]。好的教育內(nèi)容如果沒有通過好的教學方式與方法傳授給學生，則達不到理想的效果。對于體育教師滲透“課程思政”的方式，調(diào)查顯示（見表1），采用以身作則、潛移默化方式的教師最多，占比為60.88%；有55.5%的教師采用體育競賽活動、體育游戲等方法，培養(yǎng)其規(guī)則意識、競爭與合作意識；在體育教學中分享優(yōu)秀運動員事跡或樹立先進典型是一種很好的方式，但目前只有28.12%的教師采用這種方式；還有48.41%的教師在教學中對學生進行分組，讓學生集體學習、練習；45.48%的教師結(jié)合當下的時事政治、熱點話題來吸引學生的興趣，在分享討論時進行思想政治教育；39.36%的教師結(jié)合課堂常規(guī)和教學場地條件融入思政教育；19.56%的教師在對學生進行評估反饋時融入思政教育；但仍有13.2%的教師直接在體育課程中講授思想政治理論知識。

表1 體育教師滲透“課程思政”方式

1.3 滲透程度和效果

針對“課程思政”效果這一問題（見圖3），31.25%的教師認為自己在公共體育課中開展“課程思政”效果很好，53.13%的教師認為效果較好，15.63%的教師認為效果一般，沒有人認為效果不好。通過對學生的調(diào)查，59.12%的學生認為教師沒有自然融入，還有21.07%的學生甚至認為教師“以傳授技能為主，一帶而過”，只有19.81%的學生認為教師做到了“潤物細無聲，結(jié)合專業(yè)知識點自然融入”。在“課程思政”滲透效果問題上，18.31%的學生認為效果很好，36.86%的學生認為效果較好，38.14%的學生認為效果一般，6.69%的學生認為效果不好。

圖3 師生對滲透效果的評價

2 “課程思政”在重慶市普通高校公共體育課程中滲透現(xiàn)存問題

2.1 內(nèi)容缺乏針對性，方式陳舊

據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，“課程思政”滲透內(nèi)容雖較多，但其重要性和實效性不符，如果未根據(jù)體育項目的特點及學生的年級、性別等情況來選擇，那么體育“課程思政”就變成了只是一味追求數(shù)量，內(nèi)容與教學嚴重違和，不注重實效的“應(yīng)付式”教學。就其滲透方式來看，大部分的教師在教學中都比較注重以身作則，潛移默化，并且重視以人為本的觀念，采用各種教學方式，對學生進行思想和行為方面的引導(dǎo)，但仍有一些教師直接講授思想政治理論知識，這與課程思政要求的“融入”“滲透”背道而馳。且體育教師采用的這些方式都較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，長期如此就會降低其教學效果。要達到將體育與德育相結(jié)合，做到全面育人，體育教師必須要全方位地改進教學方式，緊跟時代的步伐，不斷在實踐中總結(jié)、創(chuàng)新。

2.2 力度不足，成效甚微

大多數(shù)教師對教案的三維目標都制定得比較全面并已開展了“課程思政”。但由于各方面的原因，教師無法繼續(xù)深入落實，力不從心，有超過半數(shù)的教師都回答“課程思政”所占比重不超過20%，充分說明大部分教師“課程思政”滲透的程度低，力度不夠大。雖然調(diào)查中大部分教師自認為做到了自然融入，但其實不然，學生滿意度及反饋情況足以證明當前體育“課程思政”滲透并沒有收到預(yù)期效果，形成了“教”與“學”的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.3 考核評價體系不完善

2002年教育部發(fā)行的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中指出：在體育課程中，對學生的學習評價應(yīng)是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等指標[2]。因此，高校體育課程對學生的學習評價內(nèi)容應(yīng)該具有全面性，而在目前的普通高校實施的體育課程評價體系中,對學生學習評價是以期末考核指標為準，最重視體育知識與技能、體能、學習態(tài)度的內(nèi)容，而對于學生的思想層面的評價并沒有得到足夠的重視。雖然大部分教師對體育“課程思政”的可行性及重要性都比較認同，但是目前由于“課程思政”考核評價難以量化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖4），考核評價體系仍舊重視體能與技術(shù)的評價，追求分數(shù)論、考試論，在實際教學中，考核體系的導(dǎo)向性，促使體育教師將關(guān)注點集中于技術(shù)技能、體能方面，而缺少對學生思想方面的評價[3]。因此，高校要加快制定考核評價體系，明確完善具體的考核指標，注重全面評價和重點評價的統(tǒng)一。

圖4 體育教師對學生體育學習評價指標

3 結(jié)論與建議

3.1 完善機制，助推進程

高校須加強對“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計，建立和完善激勵教師參與“課程思政”的績效考核制度和保障教育教學效果的監(jiān)督機制，給予經(jīng)費、激勵等方面的保證，如支持“課程思政”建設(shè)項目申報、選拔示范課程推廣宣傳、提供相應(yīng)的資金支持、編制指導(dǎo)教材、開展專題調(diào)研學習和培訓(xùn)、工作考核作為加分項等，使廣大體育教師對“課程思政”建設(shè)敢為、樂為、有為。

3.2 強化意識，積極創(chuàng)新

體育教師的任務(wù)不僅在于傳授運動知識與技能，還肩負著傳播先進思想文化和社會主義核心價值觀的重任，必須以自身的道德修養(yǎng)為前提，以德養(yǎng)德。除此之外，教師還需要與時俱進，不斷地進行新知識的學習和實踐，豐富自己的文化內(nèi)涵，更新體育教育理念，具有較強的改革意識，發(fā)揚勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，積極探索和改進體育教學方法，在實踐中創(chuàng)造出富有成效的體育“課程思政”教學模式，以滿足學生體育學習的需要[5]。

3.3 建立科學考核評價體系

體育具有強大的德育功能，建立全面多維度評價體系，能夠?qū)w育“課程思政”具體實施效果進行及時判斷及反饋。應(yīng)結(jié)合學生的成長和發(fā)展需要，將學習效果評價和考核從單一的體能、技能達標向社會道德、責任意識、思想品質(zhì)等維度擴展，尤其需要重視對學生進行修養(yǎng)、情感、心理維度的測量，通過學生自評、互評、教師考評3種方式，對學生的意志品質(zhì)、技術(shù)技能掌握情況、體能狀況、考勤情況等方面進行多維度的過程性評價與結(jié)果性評價。還應(yīng)建立一套能夠體現(xiàn)體育教師“課程思政”績效的考核體系，定期對其進行監(jiān)督評估，通過評價的反饋信息，促進教師深入挖掘體育思想政治資源，優(yōu)化教學計劃，不斷改進教學手段，將育人要求和思政教育內(nèi)容融入到體育教學中，增強體育“課程思政”的實際效果[6]。