陳卓　李曉曼?李帝

【關? 鍵? 詞】數字時代;教育出版;模式創(chuàng)新

【作者單位】陳卓，山東大學歷史文化學院;李曉曼，山東大學歷史文化學院;李帝，山東大學歷史文化學院。

【中圖分類號】G230.7【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.14.010

隨著科技的飛速發(fā)展，人類社會進入了數字時代。大數據、云計算、5G、人工智能等數字信息技術給出版業(yè)帶來了巨大的變革，數字出版、在線教育成為出版業(yè)新的增長點。教育與數字技術的深度融合，給教育出版帶來了新的發(fā)展機遇，同時引發(fā)教育出版在出版形式、銷售模式等方面的變革。出版企業(yè)應積極調整發(fā)展戰(zhàn)略，探索教育出版的創(chuàng)新路徑，提升出版企業(yè)的社會效益和經濟效益。

一、數字時代教育出版創(chuàng)新的必要性

1.教育信息化要求教育出版創(chuàng)新

2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年我國要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，要建設數字化校園，提高師生的信息化應用水平，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺。數字技術與教育教學的深度融合，改變了傳統(tǒng)的教育模式和學習方式以及知識的傳播途徑，為學生個性化、多樣化學習打下了基礎。

傳統(tǒng)的紙質教材已無法滿足教育信息化2.0時代的需要，這就要求教育出版企業(yè)創(chuàng)新傳統(tǒng)出版模式，將優(yōu)質的教育內容與數字技術深度融合，打造全新的教育信息化應用場景，開發(fā)基于互聯(lián)網的教育服務新模式，使教學更具個性化和差異化，從而引領教育理念和教育模式的改革創(chuàng)新。

2.用戶對在線教育的需求要求教育出版創(chuàng)新

隨著我國經濟的快速發(fā)展，計算機、互聯(lián)網、移動設備越來越普及，人們日常的學習生活都已離不開互聯(lián)網。第47次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》數據顯示，截至2020年12月，我國網民規(guī)模為9.89億，互聯(lián)網普及率達70.4%，在線教育用戶規(guī)模為3.42億。疫情防控常態(tài)化下，在線教育用戶數量相較2019年6月增長了1.09億，在線教育行業(yè)發(fā)展勢頭正盛。在線教育打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制，能隨時隨地學習，帶給人們全方位的體驗。因此，教育出版亟須創(chuàng)新出版模式，迎合用戶需求。

二、 數字時代教育出版的發(fā)展現(xiàn)狀

1.數字時代教育出版的突破

在數字化浪潮的驅動下，我國教育出版企業(yè)已經開始了對出版模式的創(chuàng)新探索。

一是探索“互聯(lián)網+教育出版”模式。教育出版企業(yè)將數字技術與教學課程相結合開發(fā)數字化教學資源，逐步優(yōu)化教學內容的呈現(xiàn)方式。如在教材中融入音視頻資源，增強課堂教學的活力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以提高學習效率。

二是建設數字化平臺。教育出版企業(yè)利用自身的師資優(yōu)勢，在平臺上開發(fā)優(yōu)質的課件、教案、音視頻和試題庫等數字化資源，讓用戶通過IP、賬號等方式獲取，從而實現(xiàn)了學校和教育出版企業(yè)的共建、共享、共贏[1]。

三是開發(fā)在線教育模式。在線教育能夠整合優(yōu)質的教學資源，讓學生隨時隨地學習。以慕課為例，其主要形式為視頻錄播課，通過在線教育數字化平臺可讓學生實現(xiàn)遠程自主學習。在線教育實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享，一定程度上解決了師資不均衡的問題。近些年，慕課平臺快速發(fā)展，雖然涌現(xiàn)了好大學在線、人民網公開課、優(yōu)學院等優(yōu)秀慕課平臺，但也存在作業(yè)管理不足、學習效果不佳、師生互動欠缺等問題，在課程呈現(xiàn)方式、教育資源整合、數字技術支持等方面還需不斷創(chuàng)新。

2.數字時代教育出版面臨的困境

數字時代，教育出版迎來了新的發(fā)展機遇，教育與數字技術的融合為其帶來了新的增長點，與此同時，也給教育出版帶來了新的挑戰(zhàn)。當下，教育出版的創(chuàng)新面臨以下幾方面的問題。

一是數字化僅流于表面，缺乏深度開發(fā)。根據教育信息化2.0的要求，數字化教學內容的建設不能只停留在形式上的轉化，而是要對教學內容進行整合、重新構建，使之成為易于數字化的內容，打造完整的課程體系[2]。目前，教育出版的數字化創(chuàng)新大多停留在傳統(tǒng)教材附加隨書光盤和增加二維碼鏈接等表層建設上，缺乏深度創(chuàng)新，僅僅是將傳統(tǒng)教材的內容進行形式上的數字化轉換。雖然相較于傳統(tǒng)教材，數字化內容的傳播效率確實有所提高，但學生的學習方式并未得到有效改善，還不屬于真正意義上的數字化轉型。

在線教育方面，雖然數字資源的建設更加完善，內容呈現(xiàn)形式更加豐富，但還難以滿足學習者的個性化學習需求。目前，數字資源平臺上的課程大多是傳統(tǒng)教師講解，在線學習者只是單純地觀看視頻，接受知識，與教師缺乏積極互動，學習氛圍較差，學習效率較低。如何提供更優(yōu)質的學習體驗和更精準的個性化服務，是教育出版創(chuàng)新的關鍵。

二是傳統(tǒng)教育出版的核心產業(yè)遭受沖擊。傳統(tǒng)教材出版作為教育出版的支柱產業(yè)，是企業(yè)營收的重要來源，而慕課等數字化產品的出現(xiàn)對此造成了巨大沖擊。盡管數字出版物為教育出版企業(yè)開拓了新的市場，但其開發(fā)成本更高，數字化平臺的開發(fā)和維護也需要長期的投入，數字技術服務單位由此占據了一定的利潤空間。同時，教育出版企業(yè)的數字化產品也受到互聯(lián)網巨頭的沖擊[3]。因此，教育出版企業(yè)應加快產業(yè)升級，開辟新的增長點，以降低對傳統(tǒng)教材的依賴。

三是傳統(tǒng)教育出版的內容優(yōu)勢難以轉化。教育出版企業(yè)的優(yōu)勢在于其多年積累的豐富教育資源，教育出版企業(yè)要想跟上時代潮流，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須將現(xiàn)有的優(yōu)質資源轉化為數字化資源。但在短時間內，大多數傳統(tǒng)優(yōu)質資源無法直接轉化為數字化產品，而且，教育出版的數字化創(chuàng)新也不是簡單地將紙質內容轉變?yōu)閿底只螒B(tài)，而是要進行教育資源的重構和教學體系的建設，以適合的手段傳輸關鍵知識點[4]。加上大多教育出版企業(yè)缺乏既掌握先進數字技術又懂得教學的復合型人才，在技術和教育的銜接上存在斷點。因此，教育出版企業(yè)要加強復合型人才的培養(yǎng)和引進，只有這樣才能真正促進教育出版企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

三、數字時代教育出版的創(chuàng)新路徑

1.依托資源優(yōu)勢，打造精品，形成品牌效應

面對不可逆轉的數字化浪潮，教育出版企業(yè)應立足于自身優(yōu)勢，打造精品，走特色化發(fā)展路線[5]。傳統(tǒng)教育出版企業(yè)經過多年的沉淀，掌握了大量的作者資源、內容資源和版權資源，這些資源給教育出版企業(yè)帶來了豐富的選題和廣闊的市場空間，也為其數字化產品的打造奠定了堅實的基礎。

首先，豐富的作者資源不僅可以保證教育資源的可持續(xù)性更新，還可以利用作者和學校的關系拓寬銷售渠道，創(chuàng)造更大的市場空間。相較于內容資源，作者資源更容易實現(xiàn)數字化，教師的授課和知識點講解都可以轉化為在線課程資源。

其次，教育出版企業(yè)擁有大量版權，可以將其數字化后分享給互聯(lián)網企業(yè)，通過數字版權營利;還可以打造數字圖書館，將數字化產品提供給學校、公共圖書館等，從而實現(xiàn)版權資源的多層次開發(fā)。

最后，數字時代的教育出版依然是內容為王，內容是傳統(tǒng)教育出版企業(yè)的優(yōu)勢和根本。教育出版企業(yè)發(fā)展的核心還是做好內容，打造高質量產品，并且依托這些優(yōu)質內容資源進行數字化轉型，開發(fā)與之配套的數字化資源，實現(xiàn)融合出版。如江蘇鳳凰教育出版社憑借《全國優(yōu)秀作文選》這一知名品牌，打造了國內領先的在線作文教學生態(tài)系統(tǒng)——鳳凰慧學網，學生可以在網上提交作文，老師可以第一時間在線點評修改。2020年，該項目成功入選江蘇省出版?zhèn)髅饺诤习l(fā)展創(chuàng)新優(yōu)秀案例，成為教育出版創(chuàng)新探索的典型。

2.融合創(chuàng)新發(fā)展，研發(fā)教育出版新產品

大數據、云計算、AR、VR、人工智能等給教育出版的創(chuàng)新帶來新的方向。教育出版企業(yè)應與時俱進整合內容資源，利用大數據技術將教學過程數據化，并結合人工智能開發(fā)智能化、交互式教學模式，讓個性化教學成為可能。如VR技術與傳統(tǒng)紙質教材的結合，可以打破傳統(tǒng)的教學方式，讓一些復雜的物理、化學實驗可視化呈現(xiàn)，使學生擺脫圖文的限制，形象地看到VR技術生成的虛擬圖像，并且隨時隨地進行內容互動，從而增強學生對知識點的理解，激發(fā)其學習興趣。AR技術與教學的有機結合，能夠更好地展現(xiàn)實驗的動態(tài)過程，打破傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學內容，提高教學質量，特別適合需要實驗操作的理工科課程。

例如，東南大學出版社出版的《汽車發(fā)動機構造與維修》“互聯(lián)網+”新形態(tài)教材，通過AR技術將復雜的汽車發(fā)動機構件分解，幫助學生直觀認識汽車發(fā)動機的零部件，從而了解汽車如何“奔跑”。因此，教育出版企業(yè)要加強融合出版，開發(fā)適用于不同教學環(huán)境的新產品，使出版產品從單一的紙質教材向立體化、多形態(tài)轉變。

3.完善數字化平臺，提供全方位優(yōu)質服務

數字化教學平臺憑借其智能化、個性化、交互式的特點，吸引了越來越多的學習者[5]。推進教育出版數字化平臺建設，需要加強數字資源的整合重構，提高平臺的運營能力，依靠內容為王、共建共享、可持續(xù)發(fā)展的理念推動平臺建設的穩(wěn)步發(fā)展。但對于大多數教育出版企業(yè)來說，建設數字化平臺并非其主流業(yè)務，而且需要大量的成本，不僅前期投入大，回報周期長，推廣平臺時還需要與其他渠道共同協(xié)作。因此，教育出版企業(yè)應從實際出發(fā)，可根據自身需求與科技公司合作，共同開發(fā)數字化平臺，創(chuàng)新合作模式，通過優(yōu)勢互補互惠互利，共同發(fā)展。

建設數字化教學平臺要從完整的課程體系構建角度出發(fā)，設計相關功能模塊，如課程內容、討論交流、作業(yè)與檢測、數據分析和結果評價等，通過這些功能模塊提高學生的互動性與參與度，滿足教師課前備課、課上教學、課后發(fā)布作業(yè)及學生討論交流和教師評價等需求，從而提高學習效率。

在數字資源制作方面，教育出版企業(yè)要整合自身內容資源，充分利用豐富的作者資源在自身擅長的領域打造優(yōu)質的數字化產品，并針對自身的薄弱環(huán)節(jié)，通過版權共享等方式，加強與其他優(yōu)秀數字教學平臺的合作，減少內容的同質化。例如，北京科技大學馬克思主義學院聯(lián)合人民網文華在線教育科技股份有限公司共同開發(fā)建設的數字化教學科研管理平臺——人民數字馬院，不僅可以為學校提供專題課程、教學輔助資料、無紙化考試和智能閱卷等功能，還可以將馬克思主義學院的科研與教學結合在一起，讓信息化技術更好地服務于馬克思主義學院建設。在此基礎上，人民公開課、《思想教育研究》編輯部成立了全國“數字馬院”聯(lián)盟，成員單位400余家，推動了數字信息技術在教學中的應用。

數字化已是不可逆轉的大趨勢，教育出版企業(yè)應在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術上對此高度重視，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，通過大數據、人工智能等技術手段，不斷探索教育出版的創(chuàng)新路徑，生產更多個性化、智能化的數字出版精品，為出版業(yè)的轉型升級添磚加瓦。

|參考文獻|

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