王妍妍 宋艷紅 侯京華

教育是國之大計，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》（以下簡稱“建議”）明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向和重點要求。建設高質(zhì)量教育體系，需要健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制;衡量高質(zhì)量教育體系，很大程度上要看數(shù)以千萬計教師、數(shù)以億計學生的素質(zhì)能否不斷提升。

面對新形勢、新任務，校長如何引導學校教育向高質(zhì)量發(fā)展？怎樣發(fā)揮教師隊伍在提高育人質(zhì)量中的關(guān)鍵作用？如何因地制宜，開展兒童青少年心理健康教育？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請多位中小學校長，結(jié)合各校的探索及實踐，共同探討基礎教育如何向高質(zhì)量教育體系邁進。

議題一：建高質(zhì)量教育體系，需協(xié)同發(fā)力

建設高質(zhì)量教育體系的發(fā)展目標對學校教育提出了什么樣的要求和挑戰(zhàn)？校長如何引導學校教育向高質(zhì)量發(fā)展？

◎朱蘭：教育是培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的事業(yè)。教育向高質(zhì)量邁進，需要學校管理思路與實踐的創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于堅持綠色發(fā)展理念，激發(fā)辦學活力，形成共育機制。

把握高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵。新時代學校教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人。小學教育到底應教給學生什么？最重要的不是知識，而是對學習的熱情、對成長的信心、對生命的敬畏和對美好生活的向往，著眼學生的發(fā)展，為其奠定堅實的基礎。把握好時代命題，明確學段教育的使命，才能在培養(yǎng)人的問題上不走偏。

我校組織教師、學生、家長廣泛開展“好教育”“好學?！薄昂美蠋煛薄昂脤W生”大討論，引導家校樹立科學的教育發(fā)展觀，摒棄短視思維和功利化行為。同時，積極構(gòu)建較為完善的立德樹人落實機制，健全教師教書育人績效評價制度，通過強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，提升辦學的規(guī)范性、科學性、有效性，助力學校高質(zhì)量發(fā)展。

提高高質(zhì)量發(fā)展的能力。學校圍繞育人目標和綠色發(fā)展理念，基于區(qū)域本土文化和教育發(fā)展基礎，因地制宜地為學生發(fā)展營造更為開放的環(huán)境、提供更為多元的資源、構(gòu)建更為開放的課程。高質(zhì)量的教育，需要生動的課堂，追求五育有機融合。多年來，我校始終遵循教育發(fā)展規(guī)律，探索國家課程的校本化實施，立足課堂、深化“生成教育”的研究，創(chuàng)設安全、真實、靈動的學習環(huán)境，引導學生自覺參與、自信表達、自主探索。近年來，學校又探索出主題式綜合活動、信息化背景下的個性化學習等，通過教學方式的變革，把發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學生充分“動起來”。

高質(zhì)量的教育，關(guān)鍵在教師。建設一支德業(yè)兼修的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是辦好人民滿意教育的根本保障。一方面，創(chuàng)新師德教育。對標“四有”教師形象品質(zhì)，健全師德建設長效機制，鼓勵教師創(chuàng)先爭優(yōu)，實現(xiàn)共融共贏。另一方面，點亮教師專業(yè)發(fā)展之光。學校激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，實施“六大行動”，助推教師專業(yè)發(fā)展。管理中，減少外部干擾因素，支持教師放開手腳研究，踏踏實實上好每一堂課。此外，學校積極探索優(yōu)秀教師培養(yǎng)、優(yōu)異團隊建設、優(yōu)勢學科培育的途徑，將人事制度管理與教師自主發(fā)展有機結(jié)合，表彰先進，讓教師獲得再出發(fā)的動力。

形成高質(zhì)量發(fā)展的合力。學校、家庭、社會雖然教育方式不同，但圍繞學生的智慧生成和人格發(fā)展有著共同的追求，應各司其職、協(xié)同育人。學校要善于挖掘、整合、利用資源，構(gòu)建生態(tài)“教育網(wǎng)”，把優(yōu)質(zhì)社會資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)學習資源。同時，堅持開門辦學，形成家校聯(lián)動機制。例如，開展公益服務，點對點為特殊學生提供靶向服務;推行全員家訪制度，拓寬家校聯(lián)系渠道，等等。學校、家庭、社會互信互助，互融互補，協(xié)同發(fā)力，才能形成有利于學生和諧發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

◎王琴：家庭教育和學校教育是孩子成長過程中的兩大重要支柱，兩者協(xié)同，形成合力，會極大地促進孩子健康發(fā)展。建設高質(zhì)量教育體系，需要健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制，其中，家校共育尤為重要。但是，當前家校共育存在以下“三不”現(xiàn)象——

一是主體不明。學校教育和家庭教育，在場所上，是平行的;在地位上，是平等的;在關(guān)系上，是合作的，是孩子成長教育的“雙主體”。在共育效能的發(fā)揮上，學校教育應該是起主導作用的一方，擔負著引領(lǐng)家庭教育的職責;家庭教育向上托舉支撐，為協(xié)同育人提供后續(xù)保障。

二是職責不清。一次“家長大講堂”上，我問到場的300多位家長：“父母的首要職責是抓孩子學習，還是關(guān)注他們的身心健康、教他們做人？”90%的家長選擇了前者。前不久，一位家長因不堪教師布置讓其批改孩子的作業(yè)，憤而退群。這些都說明了當前學校教育與家庭教育的界限很模糊、職責不清。

三是合作不深。有些家長不懂教育，溺愛、袒護孩子;有些家長不參與教育，把孩子交給老人照顧或委托給培訓班，自己很少陪伴孩子;有些家長不信任學校，懷疑教師在活動中有私心……這些都在一定程度上影響家校合作的深度和效能。

我校以“尚美文化”為統(tǒng)領(lǐng)，著力構(gòu)建合作共贏的“合美”家校文化，在引導學校教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，主要做法為——

讓教師和家長明確雙方的責任邊界。家庭教育主要側(cè)重修身、立德、成人，學校教育主要側(cè)重求知、明智、成才，雙方各司其職，先種好自己的“責任田”，再協(xié)助他人耕好“自留地”，共同發(fā)力。

幫助家長樹立自主學習的觀念，提高家長的綜合素養(yǎng)。我校注重激發(fā)家長的學習欲望，努力幫助他們樹立自主學習的態(tài)度，讓他們了解孩子的生理、心理特點，掌握科學的家庭教育方法，因材施教，懂教育、會教育、善教育，尊重、理解、欣賞、支持孩子，做孩子真正意義上的第一任“老師”。

追求家校合作的寬度、深度和高度。我校積極探索家校共育的新機制，從頂層設計入手，打造家校共育的合作系統(tǒng)。向內(nèi)，激發(fā)教師對家校合作重要性的認識，提升教師家校溝通的能力，掌握引領(lǐng)家長開展家庭教育的科學方法，與家長建立平等的合作關(guān)系。成立“家長學校”、家委會，舉辦“家長講堂”“家長開放日”，開展親子活動、家訪活動。向外，利用家長自身的資源，開設“家教夜話”，請優(yōu)秀的家長現(xiàn)身說法，請家庭教育方面的專家對家長培訓，建立家長微信群，定時發(fā)送家教方面的優(yōu)秀文章供家長學習，多方位、多渠道構(gòu)建家校“合美共生”的教育共同體和學習共同體，引領(lǐng)學校教育向高質(zhì)量發(fā)展。