楊玲

《故都的秋》《荷塘月色》歷來是教學(xué)名篇，高中語文統(tǒng)編新教材把這兩篇收錄在一年級上冊第七單元“自然情懷”中。單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示“如何做到情景交融”，單元導(dǎo)語“要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，以及情景交融、情理結(jié)合的手法”，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這是一次舊課文新理念的語文教學(xué)改革嘗試。

導(dǎo)入

寫景，就是“以文字作畫”。本單元五篇課文都是寫景散文的名篇，是文中有畫、畫中有文的典范之作。第一、第二節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《故都的秋》《荷塘月色》單篇，大家讀完后都覺得這兩篇文字非常有意境，通過特有景物的選取，也就是意象的選取，營造了獨(dú)特的意境。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：提建議

環(huán)節(jié)1：布置任務(wù)，討論思考

師：小寶同學(xué)也覺得這兩篇文章特別有意境，她認(rèn)為作者用文字為讀者描繪了一幅美妙的圖畫，韻味獨(dú)特，但是翻開課本，發(fā)現(xiàn)課文《荷塘月色》恰巧還沒有插圖，《故都的秋》插圖似乎無法契合她的閱讀體驗(yàn)，于是她想重新為這兩篇課文配圖。根據(jù)你對兩篇課文的閱讀體驗(yàn)，挑出一兩處你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者心境的景物，給小寶同學(xué)提一些建議。

活動要求：（1）結(jié)合課文，你認(rèn)為重點(diǎn)要畫的一兩處景是什么？要突出什么細(xì)節(jié)？提出建議。結(jié)合課文分析時(shí)，需重點(diǎn)圍繞景、情、寫景手法三個(gè)角度。（2）課前分組討論，課上用5分鐘整合組員意見，記錄員將關(guān)鍵詞寫在白紙上;上臺展示，每組3分鐘。（3）小寶同學(xué)根據(jù)小組發(fā)言進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。（4）發(fā)言內(nèi)容盡量不要重復(fù)前一組的;注意發(fā)言語境應(yīng)符合“提建議”的交際表達(dá)情境。

環(huán)節(jié)2：涵詠興味，品悟景情

學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評。各組學(xué)生為完成“表達(dá)與交流”任務(wù)，自主合作進(jìn)行“閱讀與鑒賞”，致力提升學(xué)生的思維意識、情境意識和任務(wù)意識，以及理解問題的能力等。本環(huán)節(jié)聚焦文本本身的解讀，聚焦語言的運(yùn)用與建構(gòu)，致力于言語思維、文化思維的提升。小組成果展示不僅有重讀課文的輸入，更有學(xué)以致用、給別人提建議的輸出。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：比較整合，景情關(guān)系

師：以上四組同學(xué)提的建議基本都聚焦于作品的景與情，請大家根據(jù)他們的發(fā)言以及自己的閱讀感受，比較這兩位作家筆下景與情關(guān)系有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生談共同點(diǎn)：（1）情景交融：觸景生情，情隨景遷;因情寫景，情景交融。（2）大量運(yùn)用寫景手法來表情達(dá)意。（3）古典文學(xué)之美。

教師進(jìn)一步提升：情景交融正是古典文學(xué)美中的一種表現(xiàn)方式，比如古詩中就大量使用了情景交融。

學(xué)生談不同點(diǎn)：（1）選景角度不同：《故》是平民視角，北平普通人家之秋景;《荷》是文人視角，選取中國古典意象荷花。（2）選景數(shù)量不同：《故》是多處景多個(gè)意象，全景式;《荷》是荷葉荷花月光，特寫式。（3）都是有我之境，但“我”的程度不同。

教師提升引導(dǎo)：郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會?！涣Ｉ忱镆娛澜纾氚昊ㄉ险f人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！眱善餐c(diǎn)：皆著我色，眼前景符合心中境——在審美對象中，觀照自己。不同在于朱自清有意隱藏自己，情感的表達(dá)與自然形成了契合，“我”已經(jīng)與境形成了天然的和諧，它是藝術(shù)追求的至高境界，無須刻意雕琢，巧然天成。有情之眼看到景，有法之筆寫出情。（板書）

新教改新教材的眾多理念中，“整合”是關(guān)鍵，比較異同是對情景關(guān)系的整合，強(qiáng)化情景關(guān)系的認(rèn)知，提升審美。課堂貴生成，任務(wù)2是在任務(wù)1“提建議”發(fā)言的基礎(chǔ)上的整合生成，是一課一得的“得”。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：回應(yīng)情境活動，首尾相勾連

最后，小寶同學(xué)展示畫作，談創(chuàng)作感受：

1.?同學(xué)們都提到兩幅畫中的景應(yīng)該是淡的。我在同學(xué)們的建議中感受到故都的秋是淡雅的淡，顏色是淡黃的、藍(lán)白點(diǎn)綴的;而荷塘月色是月光朦朧的淡，所以我也盡力將畫面營造出朦朧的感覺。

2.?有好幾位同學(xué)提到了通感，有一位同學(xué)還建議我把荷香畫成音符或者蝴蝶點(diǎn)綴在荷塘之中。但我并沒有采納，這個(gè)建議雖有創(chuàng)意，但突兀地加上符號化的音符，以及晚上比較少見的蝴蝶，反而破壞了畫的意境。兩篇散文為我們構(gòu)造的想象畫面都是很有意境的，我在邊聽邊畫的過程中，也意識到很難畫出荷葉的動感、荷香，還有月光碎碎地隨波而動。直觀畫面難以傳遞文字幽微的意境以及微妙的情感流動。這些難恰恰是語言文字獨(dú)特魅力所在。

3.?我較多地采用了寫意的畫法，并在同學(xué)們的建議中有取舍地選畫，這都遵循同一原則：符含作者的心境，符合淡淡而將滿未滿的意境美。

課堂總結(jié)

作家欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情。（郁達(dá)夫）經(jīng)典寫景散文，狀物盡妙，實(shí)質(zhì)是人與景、情與景的完美相融。欣賞自然景物的本能，是大家都有的?！凹词刮覀兤綍r(shí)所感受不到的自然的威力，到了山高水長的風(fēng)景聚處，就會得同電光石火一樣，閃耀到我們的性靈上來”，讓人情動于中而形于語言。所以同學(xué)們要想欣賞自然，還是多出去走走看看吧！

學(xué)習(xí)任務(wù)4：以讀促寫，學(xué)以致用

自然景色最動人心，每日走過的我校聚清園總有讓你泛起心底漣漪的瞬間，如今秋風(fēng)起，景色更有味，哪一處風(fēng)景激起了你心中的漣漪？請結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的情景交融方法，選一處景，以“秋游聚清園”為題寫一篇散文。字?jǐn)?shù)不少于800字。