胡玉蘭

摘要：實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，教育是關鍵，而農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷培育成為我們著重思考的問題?？赏ㄟ^轉(zhuǎn)變輕農(nóng)思想觀念，樹立城鄉(xiāng)平等意識;挖掘課內(nèi)外農(nóng)村特色教育資源，增強農(nóng)村學生的鄉(xiāng)村認同;豐富農(nóng)村人才資源，培育“一懂兩愛”農(nóng)村教師隊伍;加大鄉(xiāng)村政策支持力度，推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化，增進學生對鄉(xiāng)村的認同，根植其愛農(nóng)愛鄉(xiāng)的深厚情懷。

關鍵詞：農(nóng)村中學生;鄉(xiāng)土情懷;現(xiàn)實困境;路徑選擇

鄉(xiāng)土情懷是對鄉(xiāng)村的一種獨特深厚情感，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的精神動力，是推動人們服務鄉(xiāng)村、投身于鄉(xiāng)村建設的內(nèi)在動力與強烈意愿。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為農(nóng)村的發(fā)展提供了寶貴機遇，農(nóng)村的振興關鍵要靠人才的培育。農(nóng)村中學生是我國農(nóng)村振興的重要未來人才資源，因此鄉(xiāng)村振興需要厚植農(nóng)村中學生的鄉(xiāng)土情懷，增進其對家鄉(xiāng)的熱愛之情，培育喜愛鄉(xiāng)村、關心鄉(xiāng)村的進步與發(fā)展、愿意建設鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的人才。農(nóng)村教育是推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷培育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的題中之義，鄉(xiāng)土情懷的培育有利于解決農(nóng)村空心化問題和農(nóng)村中學生的離農(nóng)離鄉(xiāng)的困境，有利于增進對故土家園的熱愛之情，這對我國農(nóng)村地區(qū)的未來發(fā)展具有重大的意義。

一、農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷培育的政策背景

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中提出了實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，著力解決我國的“三農(nóng)”問題，進一步推進我國城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，為農(nóng)村的發(fā)展帶來了難得的機遇。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村與城鎮(zhèn)相互共生，共同構成我們?nèi)祟惖纳羁臻g。新中國成立之后，我國農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，從支持工業(yè)化、城鎮(zhèn)化到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，再到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人的人民情懷，實現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興就是要解決關系國計民生的根本性問題，解決農(nóng)村發(fā)展不充分的問題。

農(nóng)村的發(fā)展與鄉(xiāng)村的振興關鍵在于教育，在于提高農(nóng)村人民群眾的文化素質(zhì)。為此，國家出臺了許多支持農(nóng)村教育發(fā)展的政策。例如，2005年國務院辦公廳《關于深化農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革的通知》規(guī)定，全部免除農(nóng)村義務教育階段學生學雜費;2006年修訂的《義務教育法》規(guī)定了縣級以上各級政府的農(nóng)村義務教育的責任;2017年《國家“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)“統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)教育發(fā)展”;2018年《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，高度重視發(fā)展農(nóng)村義務教育、發(fā)展農(nóng)村學前教育、推進農(nóng)村普及高中階段教育等要求。這些關于農(nóng)村教育的政策從農(nóng)村的人、財、物各方面持續(xù)發(fā)力，義務教育、成人教育、職業(yè)教育和基礎教育并舉，呈現(xiàn)出以城哺鄉(xiāng)、以工補農(nóng)的新局面，構建了農(nóng)村新的教育治理模式。這些政策對于補齊農(nóng)村教育這塊短板、消弭城鄉(xiāng)之間教育差距、推進城鄉(xiāng)教育一體化、阻斷農(nóng)村代際貧困發(fā)展等都大有裨益。在農(nóng)村教育政策的支持與保障下，農(nóng)村群眾的幸福感、獲得感得到極大提升，我國鄉(xiāng)村社會必將大有作為。

二、農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷培育的現(xiàn)實困境

農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷時常面臨著城市化的挑戰(zhàn)，在一些農(nóng)村地區(qū)對城市的美好過分渲染，以進城離村為榮，有些村民不希望回村就業(yè)。農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷的培育遭遇前所未有的艱難，他們的鄉(xiāng)土情懷培育問題亟待解決。

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構與城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不平衡對農(nóng)村中學生的鄉(xiāng)土情懷產(chǎn)生重大影響。當前，重城市輕農(nóng)村的思想仍然在部分農(nóng)村地區(qū)存在。一方面，城市因其地理位置的優(yōu)勢、特殊政策及制度的支持、人才的廣泛流動，在辦學條件、設施設備、教育手段、教學觀念上具有極大的優(yōu)越性。城市作為現(xiàn)代化社會的核心，城市學校自然也就在教育政策和教育利益分配方面占據(jù)著重要地位和獨特優(yōu)勢，并以其優(yōu)質(zhì)的教育政策、較高的教育經(jīng)費及多元多樣的教學設施等，鞏固其發(fā)展趨勢。另一方面，農(nóng)村教育存在一系列條件保障不足的問題，也導致了一些農(nóng)村中學生愛鄉(xiāng)愛村教育的鄉(xiāng)土情懷缺失，表現(xiàn)對鄉(xiāng)村的陌生與冷淡，振興鄉(xiāng)村的使命感較為淡薄。

鄉(xiāng)村社會在對農(nóng)村中學生進行鄉(xiāng)土情懷培育的過程中，逐漸產(chǎn)生了偏頗的社會觀念，在初中教育中，還缺乏家鄉(xiāng)的內(nèi)容，忽視了熱愛鄉(xiāng)村的教育，致使農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷的缺失。更有甚者，農(nóng)民父母和子女在價值理念和行為方式上的巨大差異，使得農(nóng)村中學生對“原生家庭”產(chǎn)生強烈的消極情緒，則進一步阻礙了其內(nèi)在鄉(xiāng)土情懷的生成。部分的鄉(xiāng)村文化逐漸消失，人們對鄉(xiāng)村情感的寄托也漸漸被沖淡。

“理念是先導，實踐是旨歸”，沒有先進的管理理念作為指導，就沒有高效的管理。目前，部分農(nóng)村學校教育管理實現(xiàn)由傳統(tǒng)化向現(xiàn)代化的蛻變，但仍有一些農(nóng)村學校管理水平不夠，難以實現(xiàn)其良好的管理成效，鄉(xiāng)村學校教育管理理念還相對落后。

師資力量的雄厚與否直接關乎著教育成效的好壞。教師隊伍是發(fā)展農(nóng)村教育現(xiàn)代化的核心力量，優(yōu)秀的教師隊伍是收獲良好教育成果的重要前提。但是近年來，農(nóng)村普遍存在教師隊伍數(shù)量較少、質(zhì)量較弱，導致教師結(jié)構不夠科學合理、師資力量孱弱，農(nóng)村人才缺失嚴重。“學歷”作為學校教師任職的必備條件，同時優(yōu)質(zhì)學校對教師學歷要求也越來越高。伴隨著城市人才飽滿和就業(yè)競爭日趨激勵的現(xiàn)狀，中青年以視野廣、觀念新的優(yōu)勢成為城市學校的中堅力量;而農(nóng)村教師隊伍老化現(xiàn)象卻日趨嚴重，農(nóng)村高齡教師所占比例較大，鄉(xiāng)村教師還存在知識儲備不足、結(jié)構失衡的發(fā)展困境。

此外，個別農(nóng)村學校的信息技術課因電腦的缺乏或廢棄而不重視該門課程的授課情況。可見，教育條件保障不足嚴重制約了農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展。由于當前農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷面臨式微的尷尬境地，一些農(nóng)村中學生出現(xiàn)遠離農(nóng)村、向往城市學校就讀與就業(yè)的現(xiàn)象。

三、農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷培育的路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變輕農(nóng)思想觀念，樹立城鄉(xiāng)平等意識

馬克思主義哲學認為價值判斷決定價值選擇，而價值觀念作為價值判斷和價值選擇的思想基礎，對人的行為模式的產(chǎn)生具有先導作用。因此，農(nóng)村中學生的鄉(xiāng)土情懷的培育也應從價值觀念的革新和重塑展開。

第一，培育城鄉(xiāng)平等觀念，樹立起愛農(nóng)、尊農(nóng)的思想意識。要糾正錯誤認知，轉(zhuǎn)變重城輕農(nóng)觀念，充分認識鄉(xiāng)村的獨特價值與獨自魅力，正確認識農(nóng)村在我國社會發(fā)展中的獨特地位。

第二，父母要轉(zhuǎn)變城市優(yōu)于農(nóng)村的思想偏見，正視鄉(xiāng)村的價值，樹立鄉(xiāng)村文化自信，破除狹隘的城市就業(yè)觀念，自覺為鄉(xiāng)村的未來發(fā)展與投身于鄉(xiāng)村的建設而奮斗。

第三，社會可利用大眾傳媒，積極宣傳農(nóng)村建設中取得的進步與成就，大力傳播農(nóng)業(yè)知識與農(nóng)村致富的典型案例，培育關愛農(nóng)村的良好社會氛圍，塑造良好的社會輿論。

第四，鄉(xiāng)村社會和農(nóng)民家庭可與農(nóng)村中學建立有效銜接與溝通，主動承擔農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷培育的責任義務，用文明的鄉(xiāng)風、淳樸的民風與良好的家風，呵護和引導農(nóng)村中學生的成長，增強中學生對鄉(xiāng)村的認同，減少農(nóng)村空心化與逃離農(nóng)村的偏見。

第五，著力增強農(nóng)村中學生對鄉(xiāng)村的熱愛和投身農(nóng)村建設的意愿，提升他們對農(nóng)村的認同感、歸屬感、自豪感與使命感，積極投身于農(nóng)村的建設，為鄉(xiāng)村的振興貢獻自身力量。

（二）挖掘課內(nèi)外農(nóng)村特色教育資源，增強學生的鄉(xiāng)村認同

農(nóng)村中學生鄉(xiāng)土情懷的培育需要挖掘農(nóng)村特色教育資源，挖掘鄉(xiāng)村歷史記憶中的鄉(xiāng)土教育素材，開發(fā)與整合鄉(xiāng)土史料資源，建立鄉(xiāng)土史資源庫，以供不同學校中學生的交流、共享、查詢與使用。如維護與開發(fā)鄉(xiāng)村名勝古跡、參觀鄉(xiāng)村歷史博物館、考察鄉(xiāng)村歷史文化遺存、尋找鄉(xiāng)土文化印記、查閱地方志和家族譜等。提升中學生對鄉(xiāng)土文化資源的保護意識，提高文化修養(yǎng)，增強學習鄉(xiāng)土文化的激情，提升鄉(xiāng)村文化自信，將鄉(xiāng)土教育滲透到中學生課程教學中，在知識的傳授中融入鄉(xiāng)土素材，調(diào)整各學科的教學內(nèi)容。

利用網(wǎng)絡平臺整合鄉(xiāng)土文化資源，建立鄉(xiāng)土自然資源庫，轉(zhuǎn)換中學生的課程資源，推進鄉(xiāng)土資源教育。鄉(xiāng)土自然資源蘊含著豐富的鄉(xiāng)土情懷培育的重要素材。每個農(nóng)村由于其獨特的地理位置、氣候類型形成了特有的文化元素、風俗習性以及特有的產(chǎn)業(yè)種植物。如宜春市由于其獨特的亞熱帶季風氣候，樟樹成為這一氣候最適宜生長的藥材，進而帶動了該市經(jīng)濟大幅度增長，這便可以成為學生感悟鄉(xiāng)土情懷的素材。鄉(xiāng)土教育素材能夠打動學生的心靈，激發(fā)學生的學習興趣，增進農(nóng)村中學生的鄉(xiāng)村認同。

充分挖掘課內(nèi)外鄉(xiāng)土情懷培育的相關資源，關注鄉(xiāng)土的歷史與文化，開展形式多樣的愛農(nóng)愛鄉(xiāng)的社會實踐活動，如開展“三農(nóng)”問題講座、“三農(nóng)”知識競賽與演講比賽、參與農(nóng)業(yè)勞動等，厚植農(nóng)村中學生們的鄉(xiāng)土情懷。還可以組織農(nóng)村中學生進行課外的實踐活動，讓學生參觀鄉(xiāng)村的自然景觀，研究自然現(xiàn)象，進行喂養(yǎng)牲畜、收割莊稼、播種施肥等勞動實踐，通過傳承與弘揚鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工藝、文化表演、節(jié)日慶祝風俗以及祭祀形式等，感受民間藝術的精神滋養(yǎng)，了解鄉(xiāng)村的歷史文化發(fā)展，提升農(nóng)村中學生鄉(xiāng)村振興的責任感與使命感，增進他們的鄉(xiāng)村眷戀與認同。

（三）豐富的農(nóng)村人才資源，培育“一懂兩愛”農(nóng)村教師隊伍

教育家馬卡連柯曾說：教師是一門需要不斷學習才能掌握的專業(yè)，只有學習，才能獲得源源不竭的財富。黨的十九大報告明確提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，這是習近平總書記關于治國理政的思想精華和寶貴理論財富，更是每位教育工作者前行道路上的思想引領與行動指南。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”鄉(xiāng)村振興需要加強農(nóng)村教師的素質(zhì)與技能培訓，打造文化素質(zhì)高、思想道德好、鄉(xiāng)土情懷深厚的鄉(xiāng)村教師隊伍。尤其迫切需要培育“一懂兩愛”（即“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”）農(nóng)村教師隊伍，積極發(fā)揮農(nóng)村教師與農(nóng)村學校對中學生鄉(xiāng)村情懷培育的主體作用，讓教師在課堂教育、日常活動與社會實踐中滲透城鄉(xiāng)平等、熱愛農(nóng)村的思想觀念，彰顯自身的示范效應。

鄉(xiāng)村的振興需要提供豐富的農(nóng)村人才資源與人才支持，解決人才匱乏的問題。農(nóng)村人才隊伍建設亟需提升鄉(xiāng)村建設的主體意識與投身鄉(xiāng)村建設的意愿，現(xiàn)代化的教育思想能讓廣大農(nóng)民及其子女汲取現(xiàn)代化的精神養(yǎng)料，提升其思想認知和文化素養(yǎng)，在富有時代特征的現(xiàn)代性意識下去思考、去工作，進而主動為鄉(xiāng)村振興獻智獻力。通過豐富服務鄉(xiāng)村的人才資源，能夠有效促進鄉(xiāng)村振興的長效持續(xù)發(fā)展。

（四）加大鄉(xiāng)村政策支持力度，推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化

政府在鄉(xiāng)村相關教育政策上應當給予大力支持，提供保障，尤其要提高農(nóng)村教師的福利待遇，增強他們的自豪感。要把學習貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述作為首要任務，貫穿到教育改革發(fā)展全過程，落實到教育現(xiàn)代化各領域各環(huán)節(jié)，推進教師隊伍現(xiàn)代化、科學化、先進化。堅守“三農(nóng)情懷”，完善縣主鄉(xiāng)副的教育管理模式;感悟“三農(nóng)情懷”，培育鄉(xiāng)土本色的優(yōu)秀教師;踐行“三農(nóng)情懷”，落實教育投入的制度保障。

教育現(xiàn)代化引領著社會主義現(xiàn)代化，在現(xiàn)代化建設中具有舉足輕重的地位。因此，要解決當前農(nóng)村教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實困境，須推動農(nóng)村教育朝著科學化、先進化、現(xiàn)代化的趨勢發(fā)展，大力推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化?？h級政府應做到“既‘放到位，又‘管到位”，讓農(nóng)村學校在放中管理、管中管理，給予其一定的決策權，進而提升農(nóng)村學校的話語權與參與度。同時秉持縣、鄉(xiāng)、?！?+1+1”三個層級模式，強化農(nóng)村學校管理成效，農(nóng)村學校應結(jié)合縣政府、教育局及縣城各學校的管理方法、管理制度。

此外，教育設施是教育現(xiàn)代化的重要保障和重要物質(zhì)基礎，沒有先進的教學設施設備，就難以培育出具有現(xiàn)代化實踐能力和現(xiàn)代化素養(yǎng)的學生，進而難以保證教育現(xiàn)代化的順利實現(xiàn)?！?019年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》提出，實現(xiàn)教育設施現(xiàn)代化，要推動數(shù)字資源服務普及，強化精準扶智持續(xù)推進，以及加快數(shù)字校園建設和加強智慧教育創(chuàng)新發(fā)展。信息技術推動著生活的各個領域，也塑造著教育的方方面面，推動數(shù)字資源服務、加快數(shù)字化校園建設是實現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的必然要求。

《詩經(jīng)》中的“維桑與梓，必恭敬止”，體現(xiàn)了一種敬畏家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)村帶來了極為重大的發(fā)展機遇與廣袤的發(fā)展空間，鄉(xiāng)土情懷則是推進鄉(xiāng)村振興的“強心劑”。培育農(nóng)村中學生的鄉(xiāng)土情懷需要優(yōu)化農(nóng)村中學生學習成才的環(huán)境，構筑愛農(nóng)愛鄉(xiāng)的校園文化，增進對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)與歷史的認同，根植愛農(nóng)愛鄉(xiāng)的深厚情懷，關注鄉(xiāng)村的發(fā)展，最終使他們具有樂于奉獻農(nóng)村、扎根農(nóng)村的高遠志向與先進品格，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村的振興與繁榮的價值追求。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）