張 勇,蒲大容,王 冬,黃曉玲,駱 杰

重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院超聲科，重慶 400012

課程思政是加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育的新載體，醫(yī)學(xué)課程思政要求教師在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的過程中，滲入醫(yī)學(xué)所涉及的思想政治元素，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)，為學(xué)生以后進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)[1-2]。

1 超聲醫(yī)學(xué)開展課程思政的必要性

超聲醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的一個重要組成部分，影像檢查是臨床疾病診斷中重要的輔助手段，有助于明確疾病的診斷。受社會因素影響，目前有部分老師及學(xué)生存在重技能、輕思想政治教育的傾向，認(rèn)為只要掌握了專業(yè)知識理論和臨床實(shí)踐操作技能就可以很好地為患者的健康服務(wù)，這一認(rèn)識從主觀上就弱化了對思想政治理論課的教育和學(xué)習(xí)，而課程思政的開展恰好彌補(bǔ)了思想政治教育的短板[3]。實(shí)施課程思政，不僅有助于樹立醫(yī)學(xué)生的自身價值和社會定位，更是構(gòu)建教書育人大格局的重要手段，充分發(fā)揮課程思政在整個醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中的道德教育作用，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需求，只有提高醫(yī)學(xué)生的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能更好地為國家培養(yǎng)“德醫(yī)雙馨”醫(yī)學(xué)人才[4]。

2 深入挖掘超聲醫(yī)學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素

課程思政的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)高校所有課程必須具備價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)[5-6]。醫(yī)學(xué)課程思政，教師既要傳授專業(yè)知識和技能，還要恰當(dāng)?shù)厝谌肽芤龑?dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀和培養(yǎng)高尚職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)中的職業(yè)道德教育作用[7-8]?！搬t(yī)者仁心”是每個醫(yī)生必須遵守的職業(yè)操守，需要老師在教學(xué)中進(jìn)行宣講，在臨床工作中言傳身教，學(xué)生對老師行為舉止耳濡目染，從而才能樹立正確的職業(yè)操守[9]。比如，在超聲醫(yī)學(xué)緒論的教學(xué)中，回顧我國超聲醫(yī)學(xué)發(fā)展史，展望未來發(fā)展的方向，以前輩為榜樣，傳承前輩們刻苦鉆研、開拓進(jìn)取的精神，為實(shí)現(xiàn)醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，貢獻(xiàn)自己的力量?？山铏C(jī)引入“賈立群牌B超”的事跡：一名普通的B超醫(yī)生，36年認(rèn)真對待每一個患者，用高超醫(yī)術(shù)、廉潔作風(fēng)和高尚醫(yī)德贏得了百姓口口相傳的“賈立群牌B超”的美譽(yù)。也許和帶著聽診器的內(nèi)科醫(yī)生、手握手術(shù)刀的外科醫(yī)生相比，同樣穿著白大褂的超聲醫(yī)生賈立群在醫(yī)院里算是配角，但他始終懷著“不讓一個孩子誤診漏診”的夢想，立足本職、用“健康夢”托起“中國夢”，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和對本專業(yè)的熱愛，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時更要注重培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，從內(nèi)心深處領(lǐng)會以患者為中心的內(nèi)涵。2020年全球暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情中，我國在黨中央和國務(wù)院的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，廣大的醫(yī)務(wù)工作人員沖鋒在前、無私奉獻(xiàn)，體現(xiàn)了醫(yī)務(wù)工作者在國家、社會中的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，期間超聲檢查在該病危重癥患者的診治中發(fā)揮了重要作用，講述抗疫中的優(yōu)秀典型和先進(jìn)事跡，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情和社會責(zé)任感[7]。充分挖掘超聲醫(yī)學(xué)專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，將思政教育滲透到整個專業(yè)課程的教學(xué)及實(shí)踐中，本文探索涉及其中的人文關(guān)懷精神、職業(yè)精神、愛國情懷、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神等思政元素，具體課程思政內(nèi)容見表1。

3 超聲醫(yī)學(xué)課程思政實(shí)施的探索

3.1加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì) 學(xué)高為師，身正為范。實(shí)施專業(yè)課課程思政，對教師的道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)等提出了更高要求。全面提高教師道德素養(yǎng)和師德師風(fēng)，對課程思政具有促進(jìn)和保障作用。同時，必須時刻關(guān)注時事政治，加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素養(yǎng)[12]。

3.2提高教師的教學(xué)能力 課程思政不是在專業(yè)課程中簡單機(jī)械地講政治，而是需要教師結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容和實(shí)際工作情況，充分挖掘相關(guān)的思政元素，找對切入點(diǎn)，將思政教育內(nèi)容巧妙地融合到專業(yè)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，通過多元化的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生共鳴，真正起到教書育人的效果。因此，要求教師必須具備較高的教學(xué)能力。

表1 超聲醫(yī)學(xué)課程思政內(nèi)容挖掘

3.3運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 多元化的教學(xué)方法是課程思政開展的有效方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和強(qiáng)化[13]，教師可運(yùn)用情景模擬法、情感體驗(yàn)法、自我觀察法、小組討論等，在教學(xué)中融入病例討論、名醫(yī)事跡、師生互動等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時融入思政教育[9]。如講解腹痛患者的超聲診斷與鑒別診斷時，教師可以用PBL教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)專業(yè)知識先尋找答案，然后教師再分析、點(diǎn)評和總結(jié)。在教學(xué)中教師可提出問題：右下腹突發(fā)性疼痛的急癥患者，要考慮哪些疾??？可以選哪些影像學(xué)檢查(X線、CT檢查、核磁共振、超聲)？哪項(xiàng)檢查方法是最佳選擇？學(xué)生通過查資料、相互討論等形式先尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師也可以采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生首先結(jié)合患者性別，回憶右下腹有哪些器官？再結(jié)合疼痛性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生分析要考慮哪些疾病？然后進(jìn)一步平衡各種影像檢查方法的優(yōu)缺點(diǎn)？結(jié)合患者疾病可以選擇哪些檢查方法？哪項(xiàng)影像學(xué)檢查是最適合的？最后得出超聲具有檢查費(fèi)用便宜、出具報告時間快，能發(fā)現(xiàn)引起腹痛的常見疾病，可以減少患者的就診時間和醫(yī)療費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維方式，分析問題和解決問題，又能巧妙融入思政元素，如人文關(guān)懷、不濫開檢查等。

4 結(jié) 語

開展醫(yī)學(xué)課程思政，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與思政教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)[14]。雖超聲醫(yī)學(xué)課程思政體系雛形已形成，但思政育人工作任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)策略和實(shí)施方案需要進(jìn)一步完善，如進(jìn)一步挖掘思政元素和改善教學(xué)設(shè)計。