王敏 阮靜

摘要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化是一種重要的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教、學(xué)的緊密融合。本文以ittools信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺(tái)為例，充分利用平臺(tái)的模塊功能，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上以評(píng)導(dǎo)教、以評(píng)促學(xué)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐研究，以提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化;數(shù)字化平臺(tái)ittools;信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）13-0050-03

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是現(xiàn)今重要的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念和指導(dǎo)思想，它起源于20世紀(jì)80年代美國(guó)的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)”，提倡評(píng)價(jià)與教學(xué)的融合，由“教、學(xué)、評(píng)一致性”演化而來(lái)，要求教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)和測(cè)評(píng)目標(biāo)，把關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)“鑲嵌”在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，測(cè)評(píng)反饋并調(diào)整教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。[1]

● 以評(píng)促學(xué)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，建立學(xué)業(yè)質(zhì)量水平以確保教、學(xué)、評(píng)一致性，不僅突出了“教、學(xué)、評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)，而且有效避免了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施“兩張皮”的問(wèn)題。[2]在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的思想中，評(píng)價(jià)是教學(xué)必不可少的有機(jī)組成部分，貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，但目前信息技術(shù)學(xué)科關(guān)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐研究較少，并且在具體的課堂實(shí)踐中相關(guān)評(píng)價(jià)還局限于定性的觀察，難以進(jìn)行定量的分析。[3]在課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)方面，多數(shù)教師缺乏對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的分析，難以及時(shí)提供有針對(duì)性的幫助和建議，在量化評(píng)價(jià)的合理性和操作性方面還有待完善。同時(shí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在有眾多授課對(duì)象的情況下，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，且自始至終和教學(xué)緊密結(jié)合，這對(duì)教師的能力也提出了更高的要求。

● 基于ittools平臺(tái)融合課堂評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提出要構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，力求推動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。信息技術(shù)課堂基于數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可以便利地使用現(xiàn)有的較成熟的各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)，為“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐提供了有利條件。其中，ittools教學(xué)平臺(tái)能夠針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)提供多個(gè)相應(yīng)的功能模塊，可以進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)、生生互評(píng)等，并形成有關(guān)的數(shù)據(jù)診斷，反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，為后續(xù)的教學(xué)方向調(diào)整提供有力的數(shù)據(jù)支撐，真正避免評(píng)價(jià)與教學(xué)的“割裂”。

1.基于平臺(tái)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

ittools具有學(xué)習(xí)分析功能，可追蹤和記錄學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其中，“課堂調(diào)查”模塊可以用調(diào)查問(wèn)卷的形式，課前了解學(xué)生的基本情況，分析學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)情監(jiān)控”模塊可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄和監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括學(xué)習(xí)資源查看時(shí)間、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)得分情況等;“學(xué)生互助”“bbs討論”等模塊可以記錄學(xué)生之間的問(wèn)題交流，體現(xiàn)學(xué)生的課堂參與程度;“小組合作”模塊可以通過(guò)分組、組長(zhǎng)推選、合作等功能記錄學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)為教學(xué)決策提供了有力支持，可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性問(wèn)題、疑難困惑等提供針對(duì)性的幫助或建議。同時(shí)，基于數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分進(jìn)度落后或狀態(tài)不佳的學(xué)生，在課堂練習(xí)時(shí)間給予合理的指導(dǎo)或幫助。

基于數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，教師除了可以借助傳統(tǒng)的課堂觀察和提問(wèn)等手段，還能實(shí)時(shí)掌握平臺(tái)所反映的詳細(xì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行精確有效的課堂評(píng)估，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方向，改進(jìn)教學(xué)，真正達(dá)到“教與評(píng)”的一體化。

2.基于自動(dòng)批閱模塊進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

ittools平臺(tái)可以進(jìn)行自動(dòng)化的評(píng)測(cè)，并實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，了解自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度和水平。其中，“課堂測(cè)驗(yàn)”和“操作題批閱”是兩個(gè)使用較多的模塊，前者多用于客觀題的測(cè)試，支持單選題、多選題和填空題等，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)并提供詳細(xì)的分析結(jié)果，做錯(cuò)的題目還會(huì)自動(dòng)匯總至“查遺補(bǔ)漏”模塊，方便學(xué)生后期改正和復(fù)習(xí)。“操作題批閱”模塊目前支持多個(gè)常用軟件的文件格式，可以對(duì)學(xué)生上傳的文件進(jìn)行自動(dòng)批閱，并能對(duì)出錯(cuò)的操作步驟或結(jié)果進(jìn)行標(biāo)記顯示，大大減輕了教師教學(xué)的工作量。以程序設(shè)計(jì)為例，平臺(tái)支持VB、Python等程序的在線評(píng)測(cè)，并顯示程序測(cè)試的結(jié)果。學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息，反復(fù)修改和調(diào)整，多次驗(yàn)證直至正確通過(guò)。在此過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合平臺(tái)實(shí)時(shí)結(jié)果，主動(dòng)分析和思考，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

利用ittools可以構(gòu)造一套以學(xué)為主的評(píng)價(jià)反饋體系，學(xué)習(xí)者通過(guò)“課堂測(cè)驗(yàn)”模塊發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的不足，通過(guò)“操作題批閱”模塊檢驗(yàn)相關(guān)操作技能的掌握，還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)心得”模塊記錄個(gè)人學(xué)習(xí)的感悟和反思，全方位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的融合，體現(xiàn)“學(xué)與評(píng)”的一體化。

3.基于成果展示模塊進(jìn)行生生評(píng)價(jià)

作品展示和互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造良好互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，幫助確立學(xué)生課堂的主體地位。ittools平臺(tái)設(shè)計(jì)了“作品互評(píng)”“成果展示”等模塊，每位學(xué)生都可以查看其他小組或個(gè)人的成果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并用不同顏色的花朵表明評(píng)價(jià)等級(jí)。學(xué)生觀看、點(diǎn)評(píng)其他人作品的過(guò)程，也是個(gè)人對(duì)知識(shí)和技能再度梳理反思的過(guò)程。另外，教師可以設(shè)立“精品作業(yè)”，方便學(xué)生欣賞優(yōu)秀成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)展示模塊的應(yīng)用，學(xué)生可以廣泛對(duì)比，找出成果的優(yōu)點(diǎn)或不足，分析產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行自我反思，從而改進(jìn)自己的作品或?qū)W習(xí)方式，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和技能的綜合評(píng)估、借鑒和內(nèi)化，形成“做與評(píng)”的一體化。

● 以“隨機(jī)點(diǎn)名”微項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐為例

“隨機(jī)點(diǎn)名”微項(xiàng)目是粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第四章《While循環(huán)的應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容，要求設(shè)計(jì)一個(gè)符合真實(shí)課堂需求的點(diǎn)名程序，要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的循環(huán)結(jié)構(gòu)，能夠使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單功能，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的基本流程。

1.明確目標(biāo)，以“文本頁(yè)面”模塊構(gòu)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

筆者通過(guò)“文本頁(yè)面”模塊，闡述本章節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料。為了幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，完善項(xiàng)目程序的功能，平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料包含了 Python程序基礎(chǔ)、While循環(huán)結(jié)構(gòu)、Python隨機(jī)函數(shù)以及文件讀取等。在課程的“首頁(yè)”，學(xué)生可以了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，同時(shí)在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)頁(yè)面”提供了項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單，將項(xiàng)目細(xì)化為多個(gè)小任務(wù)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助平臺(tái)的“學(xué)習(xí)資源頁(yè)面”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，逐步完成項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì)。

2.自我實(shí)踐，以“作業(yè)提交”模塊完成項(xiàng)目分解任務(wù)

本節(jié)課的“隨機(jī)點(diǎn)名”項(xiàng)目可根據(jù)功能需求進(jìn)行分解細(xì)化，主要分為“隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)”“多次隨機(jī)抽取”“顯示學(xué)號(hào)姓名”以及拓展任務(wù)“文件讀取姓名”“去除重復(fù)點(diǎn)名”等。各項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，所對(duì)應(yīng)程序的功能逐步增強(qiáng)。學(xué)生編寫(xiě)好程序之后，可以直接在“任務(wù)頁(yè)面”提交評(píng)測(cè)，記錄并顯示結(jié)果。前三項(xiàng)內(nèi)容是個(gè)人基礎(chǔ)任務(wù)，最終項(xiàng)目成果是以小組合作探究形式完成。學(xué)習(xí)小組根據(jù)后兩項(xiàng)拓展任務(wù)的相關(guān)資料，集思廣益，對(duì)程序進(jìn)一步優(yōu)化完善。完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，“作品提交”頁(yè)面可以上傳小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表，交流分享項(xiàng)目成果。

3.融合評(píng)價(jià)，以“學(xué)情監(jiān)控”模塊記錄完整學(xué)習(xí)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄都會(huì)存儲(chǔ)在平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中?！皩W(xué)情監(jiān)控”模塊可以匯總學(xué)生在各頁(yè)面的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、項(xiàng)目小任務(wù)的運(yùn)行結(jié)果、成果提交狀況等，形成學(xué)生本課學(xué)習(xí)的檔案材料。通過(guò)瀏覽“學(xué)情監(jiān)控”和任務(wù)提交的記錄，教師可以分析課堂整體情況，快速調(diào)整上課內(nèi)容或策略，提高教學(xué)效率，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有學(xué)生遲遲沒(méi)有提交任務(wù)一程序，而在“Python隨機(jī)函數(shù)”頁(yè)面停留時(shí)間很長(zhǎng)。筆者走近觀察發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生沒(méi)有使用任務(wù)一推薦的列表和“random.choice”相關(guān)命令，而是自主學(xué)習(xí)隨機(jī)函數(shù)的內(nèi)容，嘗試使用“random.randint”命令，使得代碼量更短，且易于理解，為任務(wù)一的完成提供了一種新的方案。在完成任務(wù)二時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)提交通過(guò)率偏低，通過(guò)情況分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生程序存在較多類(lèi)似的問(wèn)題，如條件表達(dá)式中的字符沒(méi)有加引號(hào)，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，或者循環(huán)內(nèi)沒(méi)有再次輸入數(shù)據(jù)t導(dǎo)致死循環(huán)等。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并提供相關(guān)參考資料，及時(shí)進(jìn)行指正，幫助學(xué)生深刻理解了While循環(huán)的原理，從而有效化解項(xiàng)目的難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

● 結(jié)語(yǔ)

“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一樣重要，是教與學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該貫穿在教學(xué)過(guò)程中。因此，信息技術(shù)課堂應(yīng)發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，廣泛收集和整合教學(xué)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，為課堂評(píng)價(jià)提供定量的分析，提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。利用ittools平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊，既可以根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)方向，又能夠開(kāi)發(fā)自我評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)化批閱，還可以使用展示功能收獲多方反饋，真正實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)貫穿課堂的教與學(xué)。當(dāng)前，教育領(lǐng)域逐步出現(xiàn)更多新技術(shù)支持的智能化、個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于這樣的條件，如何將“教、學(xué)、評(píng)”一體化推向更高層次的應(yīng)用水平，還有待進(jìn)一步研究。

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