魏寧

近來，隨著自媒體等媒介形式的迅猛發(fā)展，一個(gè)個(gè)新聞事件在瞬間引爆成為全網(wǎng)的頂級熱搜事件，動輒“10萬+”的閱讀量左右著我們每個(gè)人的情緒。但當(dāng)我們昨天還在為某條新聞“義憤填膺”的時(shí)候，今天卻發(fā)現(xiàn)劇情已經(jīng)全然反轉(zhuǎn)。互聯(lián)網(wǎng)能在瞬間聚焦起一個(gè)巨大的熱點(diǎn)，卻無法保證這個(gè)熱點(diǎn)事件的真實(shí)性，泥沙俱下是對網(wǎng)絡(luò)信息最準(zhǔn)確的形容。

2019年，斯坦福大學(xué)發(fā)布的一項(xiàng)針對高中生新聞閱讀的調(diào)查顯示，幾乎所有接受調(diào)查的學(xué)生都沒有考慮過新聞來源的有效性，超過一半的學(xué)生無法正確鑒別新聞的真實(shí)性。不久前，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布了一份PISA報(bào)告：《21世紀(jì)的讀者：在數(shù)字世界中發(fā)展閱讀技能》。報(bào)告稱，只有54%的歐洲學(xué)生接受過與網(wǎng)絡(luò)信息鑒別有關(guān)的教育。

在這一大背景下，“新聞素養(yǎng)”以及“新聞素養(yǎng)教育”的概念開始浮出水面。今年初，美國“新聞素養(yǎng)項(xiàng)目（News Literacy Project，NLP）”借美國總統(tǒng)選舉的話題推出“全國新聞素養(yǎng)周”，引發(fā)全美對提升民眾新聞素養(yǎng)的熱切關(guān)注。而在國內(nèi)，倡導(dǎo)針對中小學(xué)生開展新聞素養(yǎng)教育的呼聲亦是不絕于耳。

按照美國“新聞素養(yǎng)項(xiàng)目（NLP）”的界定，所謂“新聞素養(yǎng)”，是指“個(gè)人能夠確定新聞及其他內(nèi)容的可信度，識別不同類型的信息，并使用權(quán)威的、基于事實(shí)的新聞標(biāo)準(zhǔn)來決定信任、分享和采取行動的能力”。應(yīng)該說，這樣的“新概念”對信息技術(shù)課來說并不新鮮，反而有點(diǎn)老生常談，至少在過去的十幾年中，與其近似的信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等概念我們早已耳熟能詳。

培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育責(zé)無旁貸。但我們必須清楚的是，新聞素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，它的養(yǎng)成不能依賴某一門學(xué)科。以美國的“新聞素養(yǎng)項(xiàng)目（NLP）”為例，其教學(xué)內(nèi)容就滲透到了社會、歷史、政治、英語、人文或新聞?lì)愓n程中。

因此，我們不應(yīng)夸大信息技術(shù)課在學(xué)生新聞素養(yǎng)培養(yǎng)上的作用，而應(yīng)該從技術(shù)類課程的性質(zhì)出發(fā)，將側(cè)重點(diǎn)放在如何通過技術(shù)手段、方法與技巧鑒別信息上，這才是信息技術(shù)課應(yīng)該做也能夠做到的。它同時(shí)也屬于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的一部分，并且體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求。

例如，學(xué)生要能夠追溯網(wǎng)絡(luò)中新聞的信息源，進(jìn)而對新聞來源的權(quán)威性、可靠性進(jìn)行判斷;對于文字類信息，要能夠通過對信息之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“順藤摸瓜”，找到原始信息;對于圖像類信息，可以采用“反向圖像搜索”等工具搜尋其出處，進(jìn)而判斷是否可信。

學(xué)生要了解搜索引擎的局限性，如在搜索引擎排名靠前的信息未必權(quán)威、可靠，進(jìn)而具備一定的信息檢索能力，掌握一些借助專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲得權(quán)威信息的途徑。

學(xué)生還要能夠簡單識別一些新聞信息中的技術(shù)“贗品”。高科技時(shí)代，眼見未必為實(shí)，圖像、音頻、視頻都有作假的可能性。

新聞素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代每個(gè)學(xué)生的必修課，它不僅需要一定的技術(shù)能力，更是眾多學(xué)科合力培養(yǎng)的結(jié)果。對信息技術(shù)課來說，該做什么？又能做什么？是每位信息技術(shù)教師需要思考與探索的時(shí)代課題。