王毓瑋 尹成 趙虎 潘樹林 丁峰

摘 ?要：金課建設(shè)是高校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。基于OBE理念，文章從課程目標(biāo)、達(dá)成途徑和評(píng)價(jià)機(jī)制三方面介紹了彈性波動(dòng)力學(xué)課程有關(guān)金課建設(shè)的探索與實(shí)踐。其探索與實(shí)踐過程以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)，以學(xué)生為中心設(shè)置教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法提升課程的互動(dòng)性和探究性，優(yōu)化考核方式，建立完善的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)進(jìn)行基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高課程水平和教學(xué)質(zhì)量，有針對性、系統(tǒng)性、持久性地推動(dòng)高校金課建設(shè)。

關(guān)鍵詞：金課;成果導(dǎo)向教育（OBE）;彈性波動(dòng)力學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）19-0093-05

Abstract： The construction of golden course is the key to the training system in colleges and universities. Based on the OBE theory， this paper introduces golden course construction method of Elastic Wave Dynamics in three aspects： course objectives， approaches and evaluation mechanism. Taking the expected learning results as the core part， the exploration and practice process establishes the curriculum objective of combination of knowledge， ability and quality cultivation. With student-oriented teaching content， the course adopts various teaching methods to enhance the interactivity and exploratory. By optimizing the assessment method and establishing a completed teaching evaluation system， the course promotes evaluation-based continuous improvement and effectively improves the curriculum quality， which advances the golden course construction pertinently， systematically and persistently.

Keywords： golden course; Outcomes-based Education （OBE）; Elastic Wave Dynamics

近年來，隨著全國教育大會(huì)的召開，相關(guān)高教指導(dǎo)與實(shí)施意見的發(fā)布，本科教育、中國大學(xué)的人才培養(yǎng)工作有了新的任務(wù)。一流本科教育被確定處于“雙一流”建設(shè)中的基礎(chǔ)地位，人才培養(yǎng)被明確為“雙一流”建設(shè)的核心。一流本科課程——金課建設(shè)被提出，“淘汰水課、打造金課”正式寫入教育部的文件。金課建設(shè)是提升中國高等教育的世界競爭力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)可量化、可評(píng)價(jià)的具體落腳點(diǎn)，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。為此衡量金課標(biāo)準(zhǔn)的“兩性一度”被提出，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，用以指導(dǎo)課程進(jìn)行卓有成效的改進(jìn)[1]。而“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的提出，也反映了目前國內(nèi)本科教學(xué)理念傳統(tǒng)、課程體系簡單、教學(xué)內(nèi)容陳舊，對于學(xué)生缺乏基于OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育，以下簡稱OBE）理念的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)等問題。

OBE理念是指一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，課程教學(xué)的設(shè)置圍繞學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行，通過建立完善的教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)進(jìn)行基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)[2-3]。OBE理念符合我國一直以來倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，即在教學(xué)中注重學(xué)生的接受程度，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維及發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的綜合能力為最終目標(biāo)，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中研制和完善課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。

本文結(jié)合歷年來在彈性波動(dòng)力學(xué)課程教學(xué)中的方法與改革，探討西南石油大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)（簡稱本專業(yè)）如何基于OBE理念將學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果與課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度相結(jié)合，進(jìn)行金課建設(shè)的探索與實(shí)踐。

一、以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，樹立知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的“高階性”

基于課程導(dǎo)向傳統(tǒng)的教育理念，即課程設(shè)置著眼于課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，其目標(biāo)主體為學(xué)科需求。此類“以學(xué)科需求為中心”設(shè)計(jì)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”只關(guān)注學(xué)生對知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。課程的設(shè)計(jì)沒有關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)成果，缺少培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，更沒有聚焦學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，其“高階性”難以判別。

相對的，基于OBE理念研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容與職業(yè)需求相適應(yīng)，即以畢業(yè)要求和課程目標(biāo)為導(dǎo)向，將“以學(xué)生為中心”作為基礎(chǔ)，針對預(yù)期學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，其目標(biāo)主體為學(xué)生。這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)則滿足金課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，對該專業(yè)畢業(yè)要求中相應(yīng)的能力指標(biāo)有重要支撐作用的特點(diǎn)，再通過教學(xué)的有效性對是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)課程“高階性”的程度。這里以本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——彈性波動(dòng)力學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，說明課程“高階性”的實(shí)踐。