崔潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程美育在高校教學中占有非常重要的地位，它和專業(yè)課教育應該是同向而行，缺一不可的。高校應根據(jù)實際情況來積極建設學科課程美育，充分挖掘課程當中的美育元素，采用多元化的教學手段實施美育，讓學生在學習中潛移默化地接受美育熏陶，獲得審美享受。以學前教育美術(shù)教學為例，分析美育在美術(shù)教學中的功能和意義、發(fā)展現(xiàn)狀以及教學的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;美育;學前教育;美術(shù)課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0126-02

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，這是繼2015年之后第二次出臺關(guān)于美育的國家級文件?！兑庖姟访鞔_指出要將美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段。由此可見，美育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是全面貫徹教育方針、推進素質(zhì)化教育、實現(xiàn)立德樹人根本任務的必然手段。學校美育課程以藝術(shù)課程為主體，其中美術(shù)教育在美育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而美術(shù)基礎課作為學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，為美育融入學前教育的美術(shù)教學提供肥沃的土壤。

一、美育在學前教育美術(shù)教學中融入的意義

美育即審美教育，從狹義上看，是指通過一些藝術(shù)方式比如音樂、美術(shù)、舞蹈等，將美的感受傳達給人，以達到教育的目的，提高人的藝術(shù)審美能力;廣義上看就是感受生活中一切美的事物，陶冶情操，凈化心靈。在教學領(lǐng)域，我們認為美育可以提升學生的審美意識和審美能力，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀，是素質(zhì)教育的重要組成部分。學前教育專業(yè)的美術(shù)課程是根據(jù)幼兒的年齡特點開設的，采用一定的教學手段培養(yǎng)學生的基礎美術(shù)素養(yǎng)，使其具備在幼兒園進行美術(shù)教學的職業(yè)能力基礎課。學前教育美術(shù)教學主要講授美術(shù)基礎、幼兒手工、玩教具制作、兒童畫創(chuàng)作等，主要學習美術(shù)基礎知識和手工技能練習，了解幼兒美術(shù)的特點、種類，學習各類畫種的基本表現(xiàn)技法和創(chuàng)作要領(lǐng)，學會保護和激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力和學會評價幼兒的美術(shù)作品。

在學前教育美術(shù)教學中將美育理念融入進去。第一，可以促進學生審美能力的提高。通過欣賞不同的美術(shù)作品，分析作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作方式，感受作者在作品中蘊含的情感，學生可以積累欣賞和分析作品的經(jīng)驗，獲得完整的審美體驗，形成健康的審美觀念。第二，可以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。學前教育專業(yè)的學生要學會欣賞幼兒的作品，幼兒作品雖看似簡單，但體現(xiàn)了其純粹的個性特點，真摯的情感流露和獨特而豐富的內(nèi)心世界。美育可以幫助學生學會尊重孩子的每一幅創(chuàng)作，能夠用心去感受幼兒作品中所蘊含的審美價值。這樣，學生將來在指導幼兒進行創(chuàng)作時，不論是作品主題的選擇還是呈現(xiàn)的形式，都能夠正確地引導、貼心地感受幼兒所思所想，達到深層的育人目標。第三，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵烙菬o處不在的，包括環(huán)境美育、課堂美育、生活美育等。例如在校園中，枝繁葉茂的樹木、爭奇斗艷的花朵、高低錯落的假山，都讓人賞心悅目;在課堂中，教師言談舉止優(yōu)雅、衣著整潔也給人以美的享受，美術(shù)課上老師講授的一幅優(yōu)美的畫作以及背后動人的故事引人入勝，美育讓學生在學習知識的同時享受美，更加有學習的興致。

二、美育在學前教育美術(shù)教學中融入的現(xiàn)狀

高校想要將美育有機融入各門專業(yè)課中，貫穿教書育人的全過程，不是一朝一夕就能做到的，在這個過程中可能會遇到很多挑戰(zhàn)，現(xiàn)就美育融合的現(xiàn)狀來分析一下當前存在的一些問題。

（一）高校對美育重視程度不足

雖然近年來美育受到的關(guān)注逐年增加，但不少高校依然對美育工作認識不足，重視程度不夠。美育工作缺乏學校政策的支持，很難進行有效開展。很多高校簡單地認為美育就是藝術(shù)課程的設置，有了藝術(shù)課程也就完成了美育。這就導致高校美育的形式單一，基本是通過課堂教學進行，忽視了課堂以外的大美育。對美育的理解還只停留在膚淺的層次上，沒有進課外實踐、進學生生活、進校園活動。師生對審美教育的認識不充分，成效自然不夠明顯。因此，提高學校重視程度對美育的有效開展尤為重要。

（二）教師美育水平不足

全面開展美育，關(guān)鍵在于教師。當前多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美育教學培訓和指導，對美育知識了解不足，美育能力相對薄弱，無法找到專業(yè)課程中和美育契合的關(guān)聯(lián)點，將美育自然地融入，更多的是生搬硬套，單獨在課堂知識以外，強行在教學中增加美育的相關(guān)知識，將美育和課堂教學割裂，美育效果不足，影響教學效果。

（三）學生基礎薄弱，教師教學形式單一

大部分的學前教育專業(yè)的學生入學前缺少相關(guān)的美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)基礎知識，大學期間的藝術(shù)課程雖然開設相對較多，但大多以實訓課程為主。其中美術(shù)課程分為美術(shù)基礎、手工等，課程種類豐富，實踐性強，需要學生不僅會欣賞美，還要掌握基礎技能和知識以后進行表現(xiàn)和創(chuàng)作。對于沒有基礎的學生而言，學習起始階段有一定的難度。教師在授課中滲透美育講授時，教學形式單一，更多以理論知識講授為主，無法真正達到美育的目的，很難引起學生的興趣。尤其對于實踐性較強的美術(shù)課，需要多元化的教學方式以起到更好的教學效果。

（四）教師評價方式單一

教師課堂評價方法比較單一，更多注重結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價。美術(shù)是一門技巧性課程，需要學生平時多練、多畫、多做，教師不應該只關(guān)注學生的作品成果本身，忽視制作的過程，這樣不利于美育在教學中的滲透。很多教師為了節(jié)省課堂時間，往往只采用教師評價，忽視了學生自評和互評，學生在自評和互評的同時，其實也可以更好地幫助他們理解什么是好的作品，好在哪里，別人作品的創(chuàng)意和閃光點，我的作品還有哪些不足，引導學生挖掘和開發(fā)審美體驗，營造良好的藝術(shù)氛圍，從而達到美育目的。