趙子昂 邱鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機(jī)械識(shí)圖是識(shí)讀機(jī)械圖樣及解決空間幾何問(wèn)題的理論及方法的必修考試課程，為后續(xù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)和知識(shí)支撐。主要探討了為何要在機(jī)械識(shí)圖課程中突出“以學(xué)生為中心”， 在教學(xué)過(guò)程中怎樣利用新技術(shù)等手段突出“以學(xué)生為中心”，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法起到一定的指引作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 以學(xué)生為中心;機(jī)械識(shí)圖;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0116-02

機(jī)械識(shí)圖課程是我院士官職業(yè)技術(shù)教育眾多專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)員掌握艦船結(jié)構(gòu)原理的重要理論基礎(chǔ)。從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)員職業(yè)能力需要為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的識(shí)圖能力培養(yǎng)，主要應(yīng)用投影法繪制工程圖樣，并解決空間幾何問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)正確使用繪圖工具與儀器，使學(xué)員最終具備識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，為后期從事相關(guān)艦艇崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

該課程著重講授識(shí)圖基本方法及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)，主要內(nèi)容有識(shí)圖的基本知識(shí)和技能，三視圖與點(diǎn)、直線、平面的投影，立體的投影、零件的常用表達(dá)方法等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握投影體系形成和特點(diǎn)、掌握點(diǎn)線面的投影、掌握立體投影的形成規(guī)律和識(shí)讀方法，理解識(shí)讀工程圖樣的基本知識(shí)和技能，掌握組合體的視圖及尺寸注法、理解機(jī)件的表達(dá)方法，了解標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖、裝配圖、計(jì)算機(jī)繪圖等方面的知識(shí)。該課程通過(guò)工程實(shí)例引入、規(guī)律分析、理論精講、實(shí)作讀圖等方式，將理論知識(shí)和部隊(duì)裝備零件聯(lián)系起來(lái)，將投影理論和識(shí)讀圖樣實(shí)踐貫穿于課程的學(xué)習(xí)中，以講練結(jié)合方式訓(xùn)練動(dòng)手能力和科學(xué)思維方法。

該課程包含一定的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，加之部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、空間想象力不足，授課過(guò)程中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，甚至產(chǎn)生厭煩心理，加之前后知識(shí)關(guān)聯(lián)度較大，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解，出現(xiàn)惡性循環(huán)，容易導(dǎo)致不及格率較高等現(xiàn)象的發(fā)生。

一、“以學(xué)生為中心”的必要性

教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，將“以學(xué)生為中心”突出為標(biāo)準(zhǔn)研制及實(shí)施的三大基本原則之首[2]。所謂“以學(xué)生為中心”，指的是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力這三點(diǎn)為中心，能夠突出學(xué)生的主體地位，將“以教師講得好壞”為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向“學(xué)生是否學(xué)會(huì)”。

由于機(jī)械識(shí)圖課程的特殊性，導(dǎo)致這門(mén)課程在教學(xué)的方式方法上不能完全借鑒其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)如PPT、視頻演示、實(shí)物展示等手段已經(jīng)將課本中抽象的概念、理念變得具象化，但部分學(xué)員由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、想象力不足，在這種情況之下掌握機(jī)械識(shí)圖的知識(shí)是比較困難的，而這些知識(shí)的掌握程度直接影響到學(xué)生后續(xù)知識(shí)的掌握及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀念是十分必要的。

二、突出學(xué)生的主體地位

受固化思維的影響，教師在課堂上容易針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的講解，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在沒(méi)有得到學(xué)生反饋的前提下按照自身對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握開(kāi)始“滿堂灌”式的講授，本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生越聽(tīng)越感受到枯燥、乏味。因此，要充分認(rèn)識(shí)到教師是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，一切活動(dòng)都要將學(xué)生是否掌握知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課前反饋所掌握到的學(xué)生自學(xué)情況，設(shè)計(jì)本節(jié)課所講授的內(nèi)容，并根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋及時(shí)更改、調(diào)整授課內(nèi)容，逐漸把“教師”的角色向“導(dǎo)師”的方向發(fā)展。雖然表面上看是弱化了教師的主體地位，但卻給教師能力提升帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在課程設(shè)計(jì)、備課環(huán)節(jié)、課前反饋、課堂講授、課后作業(yè)反饋等整個(gè)過(guò)程中，教師的組織能力、管理能力也進(jìn)一步突顯。

三、開(kāi)展參與式研討教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂往往以教師和學(xué)生之間的互動(dòng)為主，使學(xué)生之間缺少知識(shí)的研討[3]。而對(duì)于當(dāng)代青少年，在知識(shí)獲取的過(guò)程中更容易從身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)感受中得到共鳴。例如，一些視頻網(wǎng)站中出現(xiàn)的彈幕，使觀看者在獲取信息的同時(shí)，能夠得到他人同一時(shí)間的反饋，甚至展開(kāi)激烈的討論。因此，把這一方法引入課堂中來(lái)，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生之間相互了解對(duì)方的學(xué)習(xí)狀況，利用學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步，相互促進(jìn)。在以教師為主導(dǎo)的情況下，把學(xué)生放在中心位置，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。針對(duì)本門(mén)課程主要采用了以下兩種方式開(kāi)展參與式研討教學(xué)。

第一種，在30人左右的小班課堂上，把學(xué)生分為4組，每組7～8人，每組中都有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、一般和稍差的學(xué)生，明確1～2名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)員為主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)在課上或課下幫扶成績(jī)稍差的同學(xué)。這樣做首先能讓學(xué)生之間相互幫助，共同提高。其次有利于對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)交流產(chǎn)生更多的探討，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培育濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。第二種，在課上教師完成授課內(nèi)容后，列舉典型例題，由學(xué)生在講臺(tái)上完成后對(duì)其進(jìn)行講解，之后由其他同學(xué)提問(wèn)并開(kāi)展課上討論。在整個(gè)過(guò)程中教師始終處于組織者、協(xié)調(diào)者的位置，而學(xué)生始終是課堂活動(dòng)的中心。

四、加強(qiáng)新技術(shù)的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，3D打印技術(shù)也逐漸趨于平民化，而這一技術(shù)在機(jī)械識(shí)圖課程中對(duì)學(xué)生更好地理解三維立體圖像和建立三維空間感有巨大的幫助。為提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)充分發(fā)揮3D打印技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于機(jī)械識(shí)圖課程教學(xué)中。

3D打印技術(shù)引入課堂主要有以下幾種方式。第一種是根據(jù)課程需要，簡(jiǎn)單地將其作為一種展示教具，在課前將其制作好帶入課堂，與PPT、視頻動(dòng)畫(huà)及實(shí)物演示等手段相結(jié)合并加以講解，起到一定的輔助作用，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解物體的結(jié)構(gòu)。第二種是讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主制作3D模型，在不占用課堂時(shí)間的前提下，教授學(xué)生從建模軟件使用、切片軟件使用、材料選擇及打印的整個(gè)過(guò)程，以此加強(qiáng)學(xué)生的空間立體感培養(yǎng)。通過(guò)3D打印技術(shù)，還可以將相對(duì)復(fù)雜的零部件切實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有更直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物體的印象[4]，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的空間想象能力和空間思維能力。

但3D打印技術(shù)同樣帶有一定的局限性，首先若采用第一種方式，無(wú)法起到很大作用。若采用第二種方式，雖然能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出以學(xué)生為中心的理念，當(dāng)在學(xué)習(xí)3D建模軟件、切片軟件以及在打印的過(guò)程中勢(shì)必占用學(xué)生大量時(shí)間和精力，而且只能針對(duì)個(gè)別接受能力較強(qiáng)或?qū)ζ溆袧夂衽d趣的學(xué)生開(kāi)展，無(wú)法全面推廣到整個(gè)班級(jí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在機(jī)械識(shí)圖的教學(xué)過(guò)程中，要始終把學(xué)生放在主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、制圖思維，并在此過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生研究、討論的熱情，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)獲得學(xué)生反饋，讓學(xué)生更為全面地掌握知識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，真正把知識(shí)從“老師講了”變成“學(xué)生會(huì)了”。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉路.機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程探析[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（2）：196，223.

[2]趙文慧.基于學(xué)生體驗(yàn)的本科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化策略研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2018.

[3]趙亮.美術(shù)教育課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[4]朱鵬.3D打印技術(shù)與機(jī)械制圖教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：181-182.

編輯 馬燕萍