石宗璐 張怡

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.聯(lián)系上下文，探究作者對(duì)比寫作的目的，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

2.通過(guò)體悟“貶義詞”的真正含義，聯(lián)系原著，感受作者運(yùn)用“明貶實(shí)褒”表達(dá)情感的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一? ? 聯(lián)系插圖與已有知識(shí)，在理解詞語(yǔ)中初識(shí)鵝之“高傲”

1.師生共話，揭示課題《白鵝》，生齊讀課題。

2.出示白鵝的課文插圖，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系插圖，猜想這是一只怎樣的白鵝。

3.出示文中作者對(duì)白鵝形容的

詞語(yǔ)，找一找哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括白鵝的特點(diǎn)。

看守門戶? ?厲聲叫囂? ?引吭大叫? ?高傲

狂吠? ?奢侈? ?侍候? ?供養(yǎng)? ?凈角? ?窺伺

（1）生朗讀詞語(yǔ)，師生共同正音。

（2）學(xué)生對(duì)不理解的詞語(yǔ)提出質(zhì)疑，其他學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)回答，在生生問(wèn)答中理解詞語(yǔ)。

（3）根據(jù)學(xué)生回答，提煉特點(diǎn)是“高傲”，完成板書。

4.思考：作者圍繞這個(gè)特點(diǎn)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行了描寫？

（1）出示自學(xué)要求（讀準(zhǔn)、讀通文本，完成勾畫）。

（2）自學(xué)后交流。（教師板書）

5.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體悟“高傲”的含義，形成情感初體驗(yàn)。

想想身邊有高傲的人嗎？你喜歡這樣的人嗎？

板塊二? ?聯(lián)系上下文，在分類對(duì)比中，再悟作者之偏愛(ài)

1.出示句子：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”提出本課的主問(wèn)題：豐子愷對(duì)白鵝的態(tài)度到底是喜歡還是討厭呢？

2.四人小組合作：通過(guò)作者對(duì)白鵝叫聲、步態(tài)、吃相三方面的描述，你體會(huì)到了作者對(duì)白鵝的情感是什么？

出示自學(xué)要求：

（1）默讀課文第3～7自然段。

（2）找一找：作者把白鵝和哪些動(dòng)物進(jìn)行了聯(lián)系比較？各自的表現(xiàn)是什么？填寫表格“白鵝的表現(xiàn)”和“其他動(dòng)物的表現(xiàn)”。

出示互學(xué)要求：

（1）想一想作者聯(lián)系其他動(dòng)物

對(duì)比的目的是什么。由此可見(jiàn)，作者對(duì)白鵝的態(tài)度是喜歡還是討厭？

（2）小組內(nèi)組長(zhǎng)主持討論，組員輪流交流，自由發(fā)言，組長(zhǎng)做好記錄，完成“作者對(duì)比的目的是什么”和“作者對(duì)白鵝的情感”。

（3）組長(zhǎng)主持達(dá)成共識(shí)，分工，準(zhǔn)備展學(xué)。

出示導(dǎo)說(shuō)小助手：

作者在______________方面將白鵝與______________進(jìn)行了聯(lián)系比較，白鵝的表現(xiàn)是______________，另一個(gè)動(dòng)物的表現(xiàn)是______________，作者這樣對(duì)比的目的是______________，表達(dá)了作者_(dá)_____________的情感。

3.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：（1）若學(xué)生統(tǒng)一歸納出作者對(duì)白鵝是喜愛(ài)之情，教師則提出質(zhì)疑：既然作者喜歡白鵝，為什么還要用貶義詞來(lái)形容它呢？（引讀帶有貶義詞的相關(guān)語(yǔ)句）（2）如有學(xué)生認(rèn)為作者對(duì)白鵝的情感是討厭，請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)朗讀句子，再去體會(huì)作者實(shí)際的情感。（出示句子，教師引讀，讀出對(duì)比。）

板塊三? ? 聯(lián)系原著，在體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格中，共情“明貶實(shí)褒”

1.從學(xué)生質(zhì)疑中提煉出形容白鵝的貶義詞：三眼一板、不勝其煩、架子十足。

2.二人小組學(xué)習(xí)。

互學(xué)要求：

（1）和同桌說(shuō)一說(shuō)這些貶義詞的意思。

（2）面對(duì)這樣的白鵝，作者是怎么做的？在課文第6～7自然段中勾畫并交流。學(xué)生達(dá)成共識(shí)，準(zhǔn)備展學(xué)。

3.出示原著節(jié)選，學(xué)生配樂(lè)朗讀，體會(huì)作者明貶實(shí)褒的表達(dá)方法。

4.讀一讀課文，再次體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

板塊四? ? 聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，遷移閱讀《白公鵝》

1.默讀文本，找出作者形容白公鵝的貶義詞。

2.找一找作者面對(duì)這樣的白公鵝做了什么事，在文中勾畫。

3.交流，體悟喜愛(ài)之情。

教學(xué)評(píng)析

有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。任何文本的閱讀過(guò)程，都離不開聯(lián)系策略的運(yùn)用。《白鵝》語(yǔ)言活潑詼諧，極富情趣，多種表達(dá)方法融于其中，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，要想更精準(zhǔn)地領(lǐng)悟作者藏于文字背后的情與趣，需要教師無(wú)痕地“引”，為學(xué)生和文本之間架構(gòu)聯(lián)系的橋梁。

一、以文本為載體，用“聯(lián)系”多角度輻射，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知

從石老師整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，開課的聯(lián)系插圖，幫助學(xué)生形成了對(duì)文本“主角”的初知;已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成了對(duì)課文疑難詞語(yǔ)的理解;上下文的聯(lián)系，幫助學(xué)生從分類對(duì)比中體會(huì)作者要表達(dá)的情感;原著的補(bǔ)充聯(lián)系，幫助學(xué)生豐富了文本內(nèi)容，達(dá)到情感的共鳴;同類型文本的遷移聯(lián)系，幫助學(xué)生踐行閱讀策略的運(yùn)用。這些“聯(lián)系策略”多角度的輻射，讓學(xué)生在閱讀中充分調(diào)動(dòng)舊知，實(shí)現(xiàn)了新知的產(chǎn)生，并與舊知融合，同時(shí)也形成了運(yùn)用“聯(lián)系”進(jìn)行閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

二、細(xì)化“聯(lián)系”，從多維對(duì)比寫法中分析，深入共情作者情感

本堂課對(duì)于學(xué)生而言，要想共情作者的情感，就要運(yùn)用“聯(lián)系上下文的方法”理解文本，體會(huì)作者寫作目的，這是見(jiàn)于每個(gè)課堂的最常用的閱讀策略，但石老師對(duì)“聯(lián)系”卻做了多層面細(xì)化，為學(xué)生搭建了不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的“聯(lián)系上下文”支架，以幫助學(xué)生在充分聯(lián)系文本后，體會(huì)作者的寫作目的，實(shí)現(xiàn)與作者的共情。

其中較明顯的支架有聯(lián)系對(duì)比內(nèi)容和聯(lián)系作者語(yǔ)言風(fēng)格，作者的情感在文本中的體現(xiàn)最重要的就是對(duì)“鵝”和其他動(dòng)物的對(duì)比描寫，其間的“喜歡”與“討厭”在教師搭建的導(dǎo)學(xué)表格中一比而知，同時(shí)豐子愷語(yǔ)言詼諧幽默，常用“調(diào)侃”“反襯”，因此，教師搭建對(duì)“不勝其煩”等貶義詞的上下文理解，不僅讓學(xué)生很明確地知道了作者的寫作風(fēng)格，更重要的是領(lǐng)悟了“明貶實(shí)褒”的情感表達(dá)方式，與作者的情感共情因此而生。

當(dāng)然，最后的閱讀遷移，更是用聯(lián)系“閱讀經(jīng)驗(yàn)”來(lái)完成對(duì)新文本的成功閱讀。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 波