張晗珠

一、教材分析

本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。建筑是人們用泥土、磚、瓦、石材、木材（近代用鋼筋、型材）等建筑材料構(gòu)成的一種供人居住和使用的空間，如住宅、橋梁、廠房、體育館、窯洞、水塔、寺廟等。我們生活在各種建筑中，每天面對(duì)著高低錯(cuò)落又富有節(jié)奏感的建筑，建筑本身就是我們生活的一部分。本課比較符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，貼近生活又富有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供了一個(gè)自由創(chuàng)作的空間。

在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受建筑空間的美妙，感知建筑是用一種新的視角來(lái)表現(xiàn)空間的藝術(shù)，懂得空間創(chuàng)作需要材料、時(shí)間和技術(shù)相結(jié)合，但更重要的是內(nèi)心的構(gòu)想。本課的教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生感知建筑的外形，產(chǎn)生豐富的想象，進(jìn)行立體模型的制作練習(xí)，更要讓學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。教科書提供了立體房子的制作方法與步驟，整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生借鑒。

二、學(xué)情分析

本課集繪畫、工藝、建筑、科技、游戲、環(huán)保等于一體，注重思想感情教育。三年級(jí)學(xué)生有一定的動(dòng)手能力，他們有根據(jù)主題形統(tǒng)一制作的意識(shí)，但對(duì)一些不常見的幾何造型難以把握，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)。制作過(guò)程中，學(xué)生的分工組織也需要教師指導(dǎo)分配，以便能按時(shí)完成作品。這樣在操作中，能使學(xué)生在游戲和情境中體驗(yàn)材料的量感和質(zhì)感，體會(huì)到創(chuàng)作的快樂(lè)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解立體造型的基本原理，用立體制作的方式表現(xiàn)建筑模型。

2.欣賞具有幾何感的經(jīng)典現(xiàn)代建筑，運(yùn)用簡(jiǎn)單的剪、挖、插、粘、折等技法進(jìn)行建筑空間的體驗(yàn)創(chuàng)作。

3.激發(fā)創(chuàng)作思維，體驗(yàn)建筑設(shè)計(jì)制作的樂(lè)趣，通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)自己作為主體的價(jià)值，培養(yǎng)熱愛(ài)家園的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解建筑的一般特點(diǎn)，能自發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，用紙立體方法表現(xiàn)建筑模型。

難點(diǎn)：合理安排立體建筑物的組合，以及建筑物上門、窗、陽(yáng)臺(tái)、屋頂?shù)燃?xì)節(jié)的表現(xiàn)和裝飾，表現(xiàn)出有創(chuàng)意、個(gè)性、別致的建筑。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）視頻導(dǎo)入，感知建筑

1.欣賞建筑，初步感知家鄉(xiāng)建筑外形

（1）教師通過(guò)提問(wèn)，與學(xué)生建立連接，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)之美。

師：同學(xué)們，你們喜歡我們的家鄉(xiāng)寧波嗎？老師喜歡寧波的建筑。（圖1）

（2）教師播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)建筑之美。

師：這就是南部商務(wù)區(qū)的地標(biāo)建筑——商會(huì)國(guó)貿(mào)大廈（圖2、圖3）。

（3）出示寧波地區(qū)的“網(wǎng)紅”建筑，引導(dǎo)學(xué)生感受建筑的不同造型。（圖4）

【設(shè)計(jì)意圖】從寧波的“網(wǎng)紅”建筑著手，讓學(xué)生感受寧波建筑的特色。所選用的建筑都為概括的幾何形，從中感受建筑造型設(shè)計(jì)的巧妙構(gòu)思。

2.總結(jié)概括，初次嘗試制作建筑模型

（1）教師演示操作將一張紙進(jìn)行不同方向的卷，制作成簡(jiǎn)單的建筑模型。

師：仔細(xì)觀察，我是怎么做的？

生：卷。（教師板書：卷。）（圖5）

（2）教師出示課件，展示不同方法制作的建筑模型。

師：如果想表現(xiàn)杜岙美術(shù)館的外形，我們可以用什么方法呢？

生：折。（教師板書：折。）（圖6）

（3）教師出示通過(guò)剪的方法制作的建筑外形。

（4）師總結(jié)：原來(lái)簡(jiǎn)單的一張紙也可以制作出建筑的外形，這就是一體做法的建筑模型。（教師板書：一體做法。）

（5）試一試：學(xué)生嘗試用“一體做法”制作建筑模型。

（6）教師揭示課題《小小建筑師》。（教師板書：小小建筑師。）（圖7）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用折、剪、卷的方法制作“一體做法”的建筑模型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為接下來(lái)的創(chuàng)作埋下伏筆。

（二）自主學(xué)習(xí)，探究建筑

1.引大師之作，品建筑之美

教師播放有關(guān)建筑大師貝聿銘的視頻。（圖8）

師提問(wèn)：貝聿銘爺爺設(shè)計(jì)的建筑又有什么特別之處呢？

生1：貝爺爺設(shè)計(jì)的卡塔爾伊斯蘭藝術(shù)博物館就像城堡一樣，很漂亮。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)貝爺爺設(shè)計(jì)的蘇州博物館中有很多線條。

師：的確，貝爺爺利用線條將屋頂分割成四邊形、三角形，讓建筑棱角分明，與屋外潺潺的流水相呼應(yīng)，讓我們有身處江南水鄉(xiāng)的感覺(jué)。

生3：我發(fā)現(xiàn)貝爺爺設(shè)計(jì)的很多建筑上都有不同的形狀。

師總結(jié)：是啊，貝爺爺作品是由各種形狀組合，這就是拼合做法。（圖9）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看視頻，了解建筑大師貝聿銘，交流欣賞體會(huì)，探索貝聿銘大師設(shè)計(jì)的建筑特色，從家鄉(xiāng)的建筑著眼于世界的建筑，拓寬學(xué)生的視野。

2.賞建筑模型，解組合之密

（1）教師展示各種建筑模型實(shí)物。

師：每個(gè)小組拆解模型，仔細(xì)觀察建筑模型是怎么組合在一起的？（圖10）

（2）小組拆解建筑模型，并討論分享。

生1：我們組拿到的是4號(hào)建筑模型，我發(fā)現(xiàn)有很多小小的圓筒形狀粘貼在建筑外面。

師：的確，這個(gè)建筑模型中有小圓筒也有大大的長(zhǎng)方體，說(shuō)明在組合的時(shí)候我們可以有大有小，讓整個(gè)建筑看上去層次豐富。

生2：我們組的模型很特別，是7號(hào)模型。它有些是整個(gè)圍起來(lái)了，有些是圍了一半的，小的圓筒在大的圓筒里。（圖11）

師：你們組觀察得真仔細(xì)。你們組的模型有些是封閉的形，有些是開放的形，而且是里外的組合形式，就像這樣，建筑師也將其應(yīng)用在了我們的生活中。

生3：老師，我們組是3號(hào)模型。我們發(fā)現(xiàn)這里剪了兩個(gè)口子，然后把它們穿插組合在一起。（圖12）

師：那它們的位置關(guān)系是怎么樣的呢？

生3：是上下組合在一起。

師：是的，這就是上下穿插。這樣的形式也被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的建筑中。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)建筑模型進(jìn)行解構(gòu)，讓學(xué)生清楚了解模型之間的組合關(guān)系，感受大小、里外、左右、上下等不同的組合方式，學(xué)會(huì)用“拼合做法”來(lái)制作建筑模型。

3.觀微課制作，得鏤空之法

師：仔細(xì)觀察，這些建筑模型還有什么特征？

生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)建筑模型上有很多不同形狀的窗戶。

教師播放微課視頻，演示鏤空技法以及在建筑物上的裝飾。（圖13、圖14）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)微課的播放，讓學(xué)生了解門窗的鏤空剪法，同時(shí)可以進(jìn)行巧剪，創(chuàng)意組合等。微課讓示范變得更加直觀，讓學(xué)生可以關(guān)注到更多細(xì)節(jié)。同時(shí)，大大提高課堂效率，為不同層次的學(xué)生搭建作業(yè)橋梁。

（三）動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)建筑

1.教師出示課件，播放創(chuàng)作要求：請(qǐng)學(xué)生為寧波設(shè)計(jì)增添新的特色地標(biāo)建筑。

2.學(xué)創(chuàng)作建筑模型，教師巡視輔導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)課程的思路從連接家鄉(xiāng)到放眼世界，最終又以學(xué)生的家鄉(xiāng)寧波為落腳點(diǎn)，以為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)新的地標(biāo)建筑展開作業(yè)，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)與藝術(shù)需要溫度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家園的情感。

（四）展示評(píng)價(jià)，展望建筑

1.教師將學(xué)生作品展示在透明亞克力盒子上，學(xué)生介紹自己創(chuàng)作的建筑模型。

生1：我們組設(shè)計(jì)的建筑是半開放式的，我希望它是寧波未來(lái)的博物館，這個(gè)博物館特別大，可以舉辦很多有趣的展覽，我們還設(shè)計(jì)了觀光電梯。（圖15）

生2：我希望我們?cè)O(shè)計(jì)的建筑可以成為寧波的公園，整個(gè)公園是一個(gè)巨大的三角形，我還設(shè)計(jì)的太陽(yáng)的圖案來(lái)裝飾公園。（圖16）

2.教師點(diǎn)亮學(xué)生的建筑作品，展望未來(lái)。

師總結(jié)：光是建筑的色彩，讓光線來(lái)作設(shè)計(jì)。這是貝聿銘爺爺說(shuō)過(guò)的話。建筑有了光便有了生機(jī)。老師也要用光點(diǎn)亮大家的作品，希望有朝一日，你們的建筑作品能在寧波被點(diǎn)亮，成為新的地標(biāo)建筑。（圖17、圖18）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞，感受建筑模型的獨(dú)特之美。通過(guò)建筑大師貝聿銘的名言，將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到建筑內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步感受建筑的光影魅力。充滿儀式的點(diǎn)亮環(huán)節(jié)，將課堂推向高潮，激發(fā)學(xué)生的建筑之夢(mèng)。

六、教學(xué)反思

（一）連接家鄉(xiāng)，放眼世界

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)從家鄉(xiāng)的建筑為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，連接情感。作為寧波的“網(wǎng)紅”建筑，究竟為何“網(wǎng)紅”？這也就順其自然地推動(dòng)學(xué)生愿意去探究這些造型奇特的建筑。在“自主學(xué)習(xí) 探究建筑”這個(gè)環(huán)節(jié)中，引用建筑大師貝聿銘的作品，將學(xué)生的視野帶向世界，拓寬視野，對(duì)建筑之美有了更進(jìn)一步了解。

在最后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，又以家鄉(xiāng)寧波為落腳點(diǎn)，為寧波設(shè)計(jì)新的地標(biāo)建筑展開作業(yè)，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)與藝術(shù)需要溫度，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家園的情感。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以“家鄉(xiāng)——世界——家鄉(xiāng)”為主線，層層遞進(jìn)，首尾呼應(yīng)，幫助學(xué)生建立對(duì)不同建筑的理解，為未來(lái)而學(xué)，為意義而教。

（二）解構(gòu)模型，趣味探究

建筑模型的制作就是將平面的紙轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw形狀，這也是本課的重難點(diǎn)。以小組為單位，通過(guò)讓學(xué)生將老師制作完成的建筑模型進(jìn)行解構(gòu)，自主探究發(fā)現(xiàn)平面圖形與立體形狀之間的聯(lián)系以及立體圖形之間的組合關(guān)系。這樣的解構(gòu)模型探索，好比學(xué)生在搭建樂(lè)高模型，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、善于動(dòng)手，在動(dòng)手操作的過(guò)程中解開重重疑惑。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在課堂中實(shí)現(xiàn)有趣味的探究性學(xué)習(xí)。

（三）組合展示，點(diǎn)亮未來(lái)

建筑模型的制作耗時(shí)耗力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立的模型進(jìn)行組合，可以是與同學(xué)之間的小組合作，也可以是將前一個(gè)環(huán)節(jié)中拆解下來(lái)的模型進(jìn)行組合。這樣的組合形式，讓作品有了層次，不再單一。在組合中感受他人作品的優(yōu)秀，也是對(duì)自我作品的有效彌補(bǔ)。同時(shí)，為不同層次的學(xué)生搭建作業(yè)橋梁，通過(guò)學(xué)生自己的思考和嘗試，賦予建筑作品新的意義。生活需要有儀式感，課堂亦是如此。教師用燈串點(diǎn)亮學(xué)生作品，讓黑白灰的建筑模型不僅只是黑白灰，更有了光影之美，將課堂推向了高潮，點(diǎn)亮學(xué)生的建筑之夢(mèng)，更是點(diǎn)亮了學(xué)生的未來(lái)。

（寧波市鄞州藍(lán)青小學(xué)浙江寧波）